【正文】 冊，管理教師發(fā)展檔案袋，做好教師評價資料的積累、信息分析和處理工作等。為教師發(fā)展性評價的實施創(chuàng)造有利條件。（二）評價實施的要點制定實施細則。根據(jù)本指導(dǎo)意見精神，結(jié)合學校實際，制定實施細則，選擇并設(shè)計評價工具與評價辦法，在實踐中不斷完善。制訂發(fā)展目標。每學初，教師應(yīng)根據(jù)崗位職責，制訂書面的個人或階段發(fā)展目標和計劃，作為學校對其評價的依據(jù)之一。搜集、積累評價信息。評價信息一般由下列內(nèi)容組成：⑴教師自評材料；⑵工作量情況。⑶教學計劃、教學總結(jié)、教案、課件；⑷教研活動、聽課記錄等；⑸學生作業(yè)本、作業(yè)記錄反饋表；⑹ 2 學生平時考查、考試成績；⑺出勤情況；⑻班主任工作情況、班級體建設(shè)情況和其他教育教學活動記錄、總結(jié)；⑼繼續(xù)教育學分登記卡、各類獲獎榮譽證書；⑽學生家長和社區(qū)的評價；⑾教研(備課)組長、各辦公室負責人及同事的評價；（11）學校領(lǐng)導(dǎo)的評價。具體內(nèi)容由學校根據(jù)評價方案自行確定；（12）教師學習情況，如摘錄、體會或筆記等；（13）教學反思材等（14各類活動情況。（15）主動參與學校工作情況。要加強對教師評價資料的積累、信息分析和處理工作，總結(jié)經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)和解決存在問題，并對教師提供適當?shù)膸椭?。評價實施的周期。以學為一個周期，上學期初評，下學期總評。教師要時的自我反思為基礎(chǔ)，學期末進行自我總結(jié)、自我評價，學末進行自我總評，并提供各支撐材料；專項自評小組以相互聽課、交流和平時觀察為基礎(chǔ)，每學期一次；學生家長評價一般每學期進行一次；學校評價以學為單位，每學評價一次，在學末進行。（三）、發(fā)展性評價的基本方法與途徑發(fā)展性教師評價要以評價內(nèi)容和評價標準為依據(jù)，關(guān)注教師的發(fā)展過程，適應(yīng)綜合評價的要求，建立以教師自評為主，學校領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長、學生共同參與的教師評價機制，把自評與他評、定性與定量有機結(jié)合起來，把終結(jié)性評價與過程性評價有機結(jié)合起來，讓教師多渠道獲取反饋信息，不斷反思、改進與發(fā)展。第一階段：教師自我總結(jié)和評價，對每一塊工作作出合理的評價，并提供相關(guān)的支撐材料。第二階段：由專項評價小組綜合各類材料，對自評的結(jié)果和支撐材料加以審核和復(fù)評。第三階段：由學校領(lǐng)導(dǎo)、處室主任、群團組織負責人、各辦公室負責人、教師代表等組成教師發(fā)展性評價綜合評價小組，對評價對象形成書面的評價結(jié)論，用清楚、概括、激勵性的語言，全面、客觀、公正地分析教師的優(yōu)勢與不足，幫助教師明確努力的方向和改進的措施。在綜合處理分析學校搜集的各類信息的基礎(chǔ)上，反饋評價信息、建立評價檔案。自評與專項評價相結(jié)合（1）、教師自評：體現(xiàn)對教師主體的尊重與信任，有利于增強教師的主人翁意識，促使教師自我反省、自我調(diào)控，激發(fā)內(nèi)在動機，主動改進完善，促進專業(yè)發(fā)展。教師自評的權(quán)重40%。①方式與途徑：通過自 3 我價值分析判斷、別人對自己評價、自查量表自我反思、工作總結(jié)、建立問題擋案庫、發(fā)展檔案袋等來分析評價自己。②要求：要正確對待他人對自己的評價，正確認識自己的優(yōu)勢與不足；可以選取適當?shù)目杀葘ο?，全面客觀地比較，不斷地反思與完善自己；應(yīng)有自己規(guī)劃的發(fā)展目標，不斷挑戰(zhàn)自我、超越自我，實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。（2）、專項評價小組：即以三個專項自評小組對每一位教師崗位職責履行評價標、專業(yè)素質(zhì)發(fā)展評價指標、主動參與的學校貢獻度指標達成情況的專項評估。權(quán)重30%。①方式與途徑：采取聽課評課、教案診斷、互評量表、問卷調(diào)查、述職測評、展示教師發(fā)展檔案袋等方式，對教師的工作績效和發(fā)展狀態(tài)、學生的學習狀態(tài)與學習效果進行評價。②要求：對教師提供的各支撐材料進行客觀公正的評價，剛性指標采用“數(shù)字式”量化評估，軟性指標采用“評語式”的評議評估。要以動態(tài)發(fā)展的眼光對待同事，要真誠指出同事的優(yōu)點與不足，共同探討改進的措施，形成團結(jié)協(xié)作、共同成長的和諧氛圍。采用、民意測評、問卷調(diào)查、互評量表、述職測評等方式進行。（3）、學生、家長、社會評價：有利于了解學生的需求，加強與學生的溝通，幫助教師反思和改進教育教學方式，提高教育教學質(zhì)量。學生評價的權(quán)重10%。①方式與途徑：通過學生座談會、校長接待日、校長信箱、問卷調(diào)查、學生作業(yè)、學生素質(zhì)測查、個別征求意見等方式進行評價。② 要求：評價前應(yīng)對學生、家長進行適當?shù)臏贤?，讓學生了解評價目的、內(nèi)容、過程、程序以及工具等，要信任學生、家長，鼓勵學生、家長講真話、實話；要正確引導(dǎo)學生對教師的教學態(tài)度、教學效果、教學水平、教育工作等工作表現(xiàn)做出恰如其分的評價；適當顧及學生對班主任與科任教師的不同接納程度；評價應(yīng)考慮學生的年齡特征等情況，設(shè)計相應(yīng)的調(diào)查表或問卷表，注重點面結(jié)合，特別要考慮大多數(shù)學生、家長的評價意見。學生評價中的問卷調(diào)查等應(yīng)采取無記名方式進行。（4）、綜合評價小組評價：權(quán)重20%。① 方式與途徑：通過日常觀察、常規(guī)督導(dǎo)、面談、查閱教師發(fā)展檔案袋、查閱其他評價主體的評價資料等方式對教師進行評價。②要求：要本著促進教師的發(fā)展，實事求是地分析教師的優(yōu)勢與不足；要考慮教師工作的特點，體現(xiàn)人文關(guān)懷，以動態(tài)生成的觀點發(fā)現(xiàn)教師的進步，幫助教師樹立自信心；要注意營造寬松、和諧、民主、平等的良好氛圍。六、自我發(fā)展性評價實施的機制建立：激勵兼容機制歷史唯物主義認為，需要是社會發(fā)展的終極動力；心理學研究認為，需要是人行為的動力源泉；現(xiàn)代教育理論研究認為，人都有使自己趨向于更健康更幸福更美好的愿望。發(fā)展性評價的根本目的是激發(fā)人的積極性。而人的積極性是以功利傾向為基點產(chǎn)生的。如何在每個人都有追求各自利益的同時，滿足團體的共同利益。這便成為評價中最核心的，也最棘手的問題。構(gòu)建“激勵兼容”的機制，調(diào)動廣大教職工的積極性，保持組織的積極性，讓每一位教師在實現(xiàn)自身發(fā)展目標的同時，學校的目標也得以實現(xiàn)，進而促進學校的可持續(xù)發(fā)展。因此，我們應(yīng)當正確認識教師，把教師從“神”的高度回歸到普普通通的生物人、社會人。在要求教師付出的同時，加大回報的力度，比如，“工作量的績效、代課、加班、獎勵”等這方面的制度。給予合情合理的等價報酬，這既是對教師額外勞動付出的一種肯定，又是對教師工作的一種尊重。樣，教師就會愉快地接受，并為之努力，從而取得“雙贏”的效益。參與認同機制，參與認同機制首先能增強教師的自主精神，減少對學校工作漠不關(guān)心的現(xiàn)象。長期的參與與認同，能逐步促進教師主動關(guān)心集體，熱愛工作，從而發(fā)展為較強達到事業(yè)心。同時能促進干群之間的團結(jié)，有利于溝通思想，創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系。更重要的是，由于學校的整體目標有了教師的參與與認同，從而把學校的目標轉(zhuǎn)化為個人的奮斗目標，使個人目標融合于集體目標之中，把集體的成就與個人的發(fā)展結(jié)合起來。因此，學校的自主發(fā)展規(guī)劃目標的制定、運行、監(jiān)控、評價等一系列方案都由全體教師，自下而上參與實施，并交教職工代表大會審議通過。建立信息反饋機制。馬克思主義哲學為我們提供了科學的理論依據(jù)——“實踐是檢驗真理的唯一標準”，通過實踐，檢驗我們工作是否切實可行；再者，人和客觀事物總是處于不斷運動變化的過程中，通過信息反饋，可以不斷改進工作，以適應(yīng)不斷改革、發(fā)展、變化的新形勢，同時把矛盾和問題解決在萌芽狀態(tài)之中，使學校的管理工作富有生機與活力。為此，我們建立信息反饋的機構(gòu)，重視對信息的收集、篩選、評判、反饋工作：①各職能部門，尤其是教代會的信息反饋作用。②各種群眾組織，如工會、辦公室、教研組等。注意非正式群體中的信息反饋，這種以好朋友之間說的“悄悄話、知心話”的信息雖然準確性不高，但對消除工作矛盾與問題最為有利。重視“三結(jié)合”教育委員會，溝通學校與家庭、社會的聯(lián)系，了解家庭和社會對學校工作的評價結(jié)果，便于學校發(fā)揚成績，改進工作。建立合作的集體創(chuàng)優(yōu)機制。教師必須懂合作，會合作，善于合作，沒有合作，就沒有學校的興旺發(fā)達，沒有合作就沒有個人的成功。我們通過健全集體責任制體制，鼓勵集體創(chuàng)優(yōu)等合作的集體創(chuàng)優(yōu)機制，想法設(shè)法引導(dǎo)教師增強“三個意識”（關(guān)心集體的意識，愛護集體榮譽的意識；維護集體團結(jié)的意識。），正確處理“三種關(guān)系”（處理好不同學科教師之間的關(guān)系；處理好新老教師之間的關(guān)系；處理好先進教師與一般教師之間的關(guān)系。）形成“三種合力”。（各學科教育形成合力；各部門之間形成合力，學校、家庭、社會教育形成合力。）。