【正文】 體現(xiàn)課改精神，要能反映教師創(chuàng)造性勞動的性質(zhì)、角色轉(zhuǎn)換的要求和教改積極性，要把教師教學(xué)研究、教改實驗、創(chuàng)造性教學(xué)和校本課程研究以及師生關(guān)系引入考評內(nèi)容，從而進一步提高認(rèn)識、更新觀念，真正實施素質(zhì)教育，切實推進新課改的進程。三是首先必須提高教師思想、道德、文化素質(zhì)，知識專業(yè)化。強化課程專業(yè)引領(lǐng)作用做好教師培訓(xùn)工作，充分發(fā)揮骨干教師的帶動作用和輻射作用，實實在在地把課改的理念真正貫穿到課堂之中。四是積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，積極做好學(xué)生的思想工作，在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上多下功夫，提高課堂實效。摘要：面對新課程改革，很多農(nóng)村教師的并沒有固守以往那些落后的教學(xué)方式方法，而是以飽滿的熱情，信心百倍的投入到了這場教學(xué)改革當(dāng)中，他們抱著認(rèn)真積極的態(tài)度，參加各種培訓(xùn)，更新教育理念，轉(zhuǎn)換教學(xué)思維，了解新課程，研讀新課標(biāo)，觸摸新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，并進行現(xiàn)場教學(xué)觀摩活動，使自己的教學(xué)方式在傳承中創(chuàng)新。關(guān)鍵詞：新課改 問題目前的新課程改革方案在農(nóng)村的實施狀況并不樂觀，尤其在我們經(jīng)濟欠發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)更困難重重。主要體現(xiàn)在以下幾方面：（一）農(nóng)村學(xué)習(xí)環(huán)境難以支持從學(xué)生方面來看，新課標(biāo)提倡自主，合作，探究等全新的學(xué)習(xí)模式，但大多數(shù)農(nóng)村孩子在小學(xué)時接受的就是“滿堂灌”的教學(xué)方式，不善交流與合作，自主意識較差，創(chuàng)造性解決問題的素養(yǎng)偏低。在新課改實施的過程中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生普遍沒怎么見過世面，膽子小，基礎(chǔ)差，自信心不足，如果讓他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，由于前面存在的一系列問題，使得他們的基礎(chǔ)較差，根本無法適應(yīng)新課改形式下的教學(xué)方式。同時，現(xiàn)在許多農(nóng)村學(xué)校的家長忙于家務(wù)與農(nóng)活，甚至是外出務(wù)工，無暇照顧和教育子女，大量留守兒童的存在也是形成學(xué)生普遍信心不足的原因。（二）教育觀念更新較慢農(nóng)村落后的教育理念阻礙新課改的推行，它與傳統(tǒng)的教育觀念相比，新課改所倡導(dǎo)的是一種全新的教育理念。這種嶄新的教育理念和長期以來在農(nóng)村形成的傳統(tǒng)教育理念格格不入，和“應(yīng)試教育”的價值取向不相一致，在實施過程中必然遭到種種抵觸。我們現(xiàn)在的一些農(nóng)村學(xué)校教育仍然是落后的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不是以學(xué)生為本，而是以知識為本，以教師為本。完全忽視了學(xué)生這個“主體”，被動的教育方式始終壓制著學(xué)生。盡管針對新課程改革，省市縣也組織了大量的培訓(xùn)，但是參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的往往一線的教師特別是農(nóng)村學(xué)校的教師較少。同時由于新課程改革點多面廣，參訓(xùn)的教師數(shù)量有限，大部分教師只好“摸石頭過河”難免“岸邊瞧瞧，遠處看看”，教學(xué)“穿的是新鞋，走的是老路”新課程的目的、要求、自然無法達到。所以要使新課改在農(nóng)村學(xué)校全面啟動，首先要提高觀念更新的速度，增強對新課改的認(rèn)識，使我們農(nóng)村學(xué)校的全體教育工作者能夠用全新的教育理念去直面新課改。（三）、課程內(nèi)容和農(nóng)村實際不相符合實施新課改遇到的又一難題體現(xiàn)在課程內(nèi)容和農(nóng)村實際不相適應(yīng)，課程標(biāo)準(zhǔn)本身缺乏關(guān)懷農(nóng)村的價值取向。新課改雖然順了當(dāng)今知識經(jīng)濟時代、信息化社會、終身學(xué)習(xí)思潮的要求，但具有明顯的“城市中心取向”，無形中漠視了農(nóng)村的現(xiàn)狀，使農(nóng)村在新課改中被邊緣化。強調(diào)與國際接軌，卻忽視了與國內(nèi)實際的鏈接，農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)實條件與此相差甚遠。新課改從教學(xué)形式上特別強調(diào)學(xué)生的參與性，師生互動。但對于校舍、師資嚴(yán)重不足的村校來說，很難做到起倡導(dǎo)的“上下互動，一一對應(yīng)”的個性化教學(xué)。課改教材傾向于城市化，是農(nóng)村學(xué)校面臨的難題之一，教材是教師把握課改精神的重要憑據(jù)之一，但其編寫卻主要集中在教育較發(fā)達的幾個省市，編寫專家也是來自大學(xué)及中心城市的特級教師。他們對農(nóng)村教育現(xiàn)實了解太少，許多課程內(nèi)容與農(nóng)村生活的實際，農(nóng)村學(xué)生的需求不相適應(yīng)，沒有突出農(nóng)村特色。（四）課程資源開發(fā)困難重重課程資源的充分開發(fā)于利用是實施新課程的重要方式。但是農(nóng)村學(xué)校課程資源匱乏，大部分農(nóng)村中小學(xué)教育經(jīng)費不足，學(xué)校對圖書的投入很少，有的學(xué)校雖有部分圖書，但時隔久遠內(nèi)容陳舊，在由于缺乏認(rèn)識，管理不善，有的學(xué)校連圖書室都沒有，更不用說配套有報紙雜志，很多設(shè)備實施與新課改的教材不配套，沒有課程資源的廣泛支持，再好的課程改革設(shè)想也難變成教師的實際教育成果，同時，很多農(nóng)村學(xué)校地處偏遠山村，與外界的溝通非常困難。校內(nèi)外課程資源的不足給農(nóng)村學(xué)校教師對課程資源的挖掘、開發(fā)帶來了難度，限制了農(nóng)村學(xué)校教師對教材的創(chuàng)性使用。（五）教師隊伍整體素質(zhì)不高在新課改中，課程概念、課程結(jié)構(gòu)、課堂模式都有實質(zhì)性的改變，教師的角色將由“傳道授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者、合作者，組織者”。新課程呼喚大批觀念新、素質(zhì)高的師資，這是新課程改革成功的關(guān)鍵。新課程的實施，不僅要求教師具備較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和完善的能力結(jié)構(gòu)，要適應(yīng)新的教學(xué)要求，要有豐富的學(xué)識，還要有較強的組織能力、協(xié)調(diào)能力、研究能力，對新的教育問題、方法等進行多方面的探索和創(chuàng)造。然而在農(nóng)村地區(qū)中往往因文化，經(jīng)濟條件的制約，教育水平相對滯后，信息閉塞，教育手段缺乏，教師駕馭課程水平程度較低，教師隊伍的素質(zhì)待亟提高。當(dāng)前農(nóng)村教師隊伍面臨的現(xiàn)狀是，一些素質(zhì)高的老師要么“孔雀東南飛”，要么應(yīng)聘進城，還有一些是代課，工資低，責(zé)任心不強。農(nóng)村師資嚴(yán)重不足，教師素質(zhì)又不高，這樣的教師在實施新課改中，他們的信息閉塞，自身素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力偏低，不能給學(xué)生“注入時代的新鮮血液”，同時由于客觀原因，農(nóng)村教師工資遠遠低于城市教師，決定了其經(jīng)濟地位相差很大，也嚴(yán)重制約了農(nóng)村教育的經(jīng)費保障。農(nóng)村教師教學(xué)壓力過重，繁重的教學(xué)工作和沉重的生活負(fù)擔(dān)耗去其“業(yè)余時間”許多鄉(xiāng)村教師幾年難得去一趟縣城，都是用幾十年的教法，不少村校缺編嚴(yán)重，代課教師多，師生比例嚴(yán)重超負(fù)。教師們?nèi)堪嗌险n，哪有時間交流搞課改。其次，農(nóng)村教師對課改教材掌握不充分，知識老化，方法陳舊，不能適應(yīng)新課程的教學(xué)要求。那么新課程改革實驗在農(nóng)村學(xué)校則難以得到有效實施，農(nóng)村中小學(xué)要使新課改獲得成功，關(guān)鍵在于提高教師隊伍的整體素質(zhì)水平，以適應(yīng)新課改的要求。面對現(xiàn)實，農(nóng)村中學(xué)教師一方面要實施和推行新課程理念，另一方面要應(yīng)付來自社會、家長、學(xué)校的不全面的評價壓力，實在是左右為難。新課程改革必須全體動員。但就目前而言，教師實施新課改能夠得到的支持甚少。農(nóng)村社會目前普遍缺乏對新課改的關(guān)注，新課改似乎與其無關(guān)，又怎能奢望他們對新課改的支持與配合？受農(nóng)村經(jīng)濟條件、文化環(huán)境的限制，教師教學(xué)水平和整體素質(zhì)偏低，學(xué)生家庭經(jīng)濟條件和環(huán)境欠佳，學(xué)校提供的教學(xué)資源匱乏，因而制約了農(nóng)村課改的正常發(fā)展。教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機會幾乎只是靠文件傳達式，教師們感到茫然。農(nóng)村教師亟待需要社會各方面的扶持，能否充分滿足農(nóng)村教師的學(xué)習(xí)需要是關(guān)鍵，進一步與農(nóng)村教師交流課改新理念，探討新課改實施對策迫在眉睫。第五篇：公務(wù)員管理工作存在問題及解決對策公務(wù)員管理工作存在問題及解決對策一、機關(guān)事業(yè)單位工作人員在調(diào)任（調(diào)動）過程中存在人走編不走問題。由于人員任職單位、編制所在單位、工資關(guān)系所在單位出現(xiàn)不一致的。致使各單位呈報考核、公車補貼、人事管理等方面出現(xiàn)重復(fù)呈報或遺漏呈報的現(xiàn)象，對我市機關(guān)事業(yè)單位工作人員人事管理工作造成諸多不便。建議：市人社局匯同市委組織部、編辦、財政部門對機關(guān)事業(yè)單位人員調(diào)動后未轉(zhuǎn)移工資關(guān)系問題進行一次督查整改。對未轉(zhuǎn)移工資關(guān)系的，由單位負(fù)責(zé)通知本人，必須在一個月內(nèi)將其工資關(guān)系轉(zhuǎn)至現(xiàn)工作單位。逾期仍不轉(zhuǎn)移工資關(guān)系的，由人社、財政等部門通知原工作單位停止報送其工資的各種審批手續(xù)。并規(guī)定干部工作調(diào)動后，必須在5個工作日內(nèi)辦理完畢手續(xù)交接，并在一個月內(nèi)持原單位工資、編制卡、行政介紹信及單位留存的本人工資檔案、組織關(guān)系轉(zhuǎn)移介紹信，到組織、人社部門辦理工資、行政及組織關(guān)系轉(zhuǎn)移手續(xù)，原單位從調(diào)動的下月起停發(fā)其工資。對工作調(diào)動后未轉(zhuǎn)移工資關(guān)系的，一律不予辦理其晉升工資、考核、公車補貼等審批事項，并按《行政機關(guān)公務(wù)員處分條例》追究單位相關(guān)人員的責(zé)任。二、機關(guān)事業(yè)工作人員檔案存放問題。公務(wù)員管理辦的業(yè)務(wù)中公務(wù)員（參照）的登記、職務(wù)職級并行等申報及審批均需要查閱個人檔案，由于一部分政府序列科員以下人員的檔案仍然存放在市委組織部檔案室，造成審批工作滯后與不便。建議：檔案管理原則上按照管理權(quán)限來進行存放，請人社局信息中心與市委組織部檔案室銜接，盡快將政府序列科員以下人員的檔案進行移交，以便于公務(wù)員辦和事業(yè)單位管理股日常工作的開展。三、工作量和工作人員數(shù)量不匹配的問題：公務(wù)員管理辦，目前負(fù)責(zé)全市151個公務(wù)員（參管）單位和3308名公務(wù)員（參管人員）的日常管理以及全市25408人的考核工作的組織、審核、匯總等具體工作，加之近幾年，隨著職務(wù)與職級并行、公車改革等重點工作的啟動，工作量急劇增加，但由于種種原因，工作人員只有2名，很多業(yè)務(wù)不能及時推進，業(yè)務(wù)檔案也沒能及時整理歸檔，這些問題已嚴(yán)重影響著公務(wù)員管理的工作水平和質(zhì)量。建議：依照省市相關(guān)部門人員配備，設(shè)立綜合管理崗、考核獎懲崗、職位管理崗等三個基本崗位，以解決目前工作困難，懇請領(lǐng)導(dǎo)考慮我辦實際工作量，盡快研究、配齊工作人員。公務(wù)員管理辦 2018年3月1日