【正文】 生在基本熟悉教材框架的基礎(chǔ)上，理清脈絡(luò)，找到線索，善于從紛繁的知識(shí)體系中抓住核心及重點(diǎn)內(nèi)容，最常用的做法是指導(dǎo)學(xué)生編制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖表。指導(dǎo)編制框架圖應(yīng)這樣進(jìn)行，先指導(dǎo)學(xué)生理清頭緒、線索，把形似孤立的要領(lǐng)和原理進(jìn)行歸類，濃縮學(xué)習(xí)內(nèi)容，把知識(shí)由點(diǎn)到線進(jìn)而到面貫穿起來，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)使所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，最后用簡潔明了的框架群體現(xiàn)出來。但實(shí)際上并不是每個(gè)人都能做得好的，應(yīng)讓學(xué)生把制成的圖表進(jìn)行交流，教師適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥、講評。然后提供幾份比較好的編制思路和圖表讓學(xué)生對照。查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步完善，這樣既激勵(lì)了典型又帶動(dòng)了全體。七、教法激勵(lì)教學(xué)有法，教無定法。教師應(yīng)綜合采用多種教學(xué)方法教學(xué)，不斷改變教學(xué)手段，引起學(xué)生對教學(xué)過程的新鮮感，其目的就是設(shè)法引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)。否則，一成不變的教法，勢必“幽蘭之草，久聞而不知其香”，收不到好的教學(xué)效果，新形勢下，經(jīng)過廣大物理教師的努力探索，適應(yīng)中學(xué)生的心理等特點(diǎn)的教學(xué)方法層出不窮。全方位開放式教學(xué)法。教學(xué)操作流程如下：以整課為教學(xué)單元，把整課內(nèi)容作為一個(gè)整體來安排，緊密聯(lián)系學(xué)生和社會(huì)生活的實(shí)際，采取情景設(shè)疑——引導(dǎo)看書——探究發(fā)現(xiàn)——組織討論或辯論——精講析疑——小結(jié)測試——熱點(diǎn)追蹤等結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行教學(xué)。這里主要有“讀、儀、講、練”四步法；“質(zhì)疑導(dǎo)讀”法；分析比較法等。啟發(fā)式教學(xué)法?！叭龁枴苯虒W(xué)法。學(xué)生提問學(xué)生自己回答；學(xué)生提問學(xué)生討論回答；教師提問學(xué)生回答。此外還有談話法、圖表法、電化教學(xué)法、講座法等。教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，靈活選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。如對理論性強(qiáng)的課應(yīng)側(cè)重啟發(fā)講授（如可以用溫度計(jì)測溫度的方法來啟發(fā)學(xué)生建立電場強(qiáng)度的概念），也可以采用歸納法、演繹法等，講課時(shí)注重邏輯的嚴(yán)密性，舉例的貼切與趣味性；對似是而非或疑難的問題，可采用討論法、辯論法，或多種方法交替綜合運(yùn)用；對基本概念、基本技能的內(nèi)容，可采用“三問”教學(xué)法、提綱法、練習(xí)法等。這樣，激勵(lì)學(xué)生始終處于積極求知的狀態(tài)，教學(xué)效果會(huì)有明顯的提高。綜上所述，課堂激勵(lì)體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)過程中的藝術(shù)，是激發(fā)課堂教學(xué)活力，提高課堂教學(xué)效率的好方法。教師應(yīng)正確運(yùn)用課堂激勵(lì)的各種方法，重視激勵(lì)時(shí)的正確把握，根據(jù)教材、學(xué)生等具體情況，采用最有效的激勵(lì)方法，融洽師生情感，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果，真正落實(shí)素質(zhì)教育，使物理課成為學(xué)生向往的課堂。(出處：)第五篇：語文教學(xué)中評價(jià)的激勵(lì)作用語文教學(xué)中評價(jià)的激勵(lì)作用法國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。” 現(xiàn)代心理學(xué)的研究也表明，當(dāng)學(xué)生的某種良好行為出現(xiàn)之后，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發(fā)展。從這個(gè)意義上來說每個(gè)學(xué)生都希望得到賞識(shí)。因此，準(zhǔn)確合理，富有鼓勵(lì)性的評價(jià)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于興奮、主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。如何更好地發(fā)揮教學(xué)中評價(jià)的作用，促進(jìn)和提高教學(xué)的質(zhì)量，我認(rèn)為教學(xué)評價(jià)更應(yīng)從現(xiàn)代教育的特點(diǎn)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)，將教師的評價(jià)與學(xué)生自評與他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化。一、口頭評價(jià)與書面評價(jià)口頭評價(jià)是貫穿于教學(xué)中的一種即時(shí)的、情境的評價(jià)，是小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)的重要手段?？陬^評價(jià)的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價(jià)值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑?？陬^評價(jià)作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終，教師的那些看似平常的話語，能夠極大地激發(fā)學(xué)生們的興趣和主動(dòng)參與的積極性，為學(xué)生的發(fā)展提供新的空間。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師的口頭評價(jià)在教學(xué)過程中常會(huì)出現(xiàn)“不錯(cuò)”、“很好”這樣的泛泛評價(jià)，不能對學(xué)生產(chǎn)生足夠的影響。因而教師在進(jìn)行口頭評價(jià)時(shí)一定要從正確的評價(jià)理念出發(fā)，以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為目標(biāo)，形成注重過程關(guān)注發(fā)展為中心的新的評價(jià)體系。例如：在教學(xué)生字“春”時(shí)，教師范寫之后可以讓學(xué)生對老師的字加以評價(jià)，學(xué)生會(huì)說:“老師寫的這個(gè)字撇很好，如果捺寫得在大一些就更好了。”“你觀察得很仔細(xì)，的確是這樣，謝謝你！”聽了老師的肯定，這名學(xué)生做的更直了，聽講也更加認(rèn)真了。當(dāng)老師問到“誰能記住這個(gè)字？”，學(xué)生立刻活躍起來，有的說“按筆畫記”，有的說“按結(jié)構(gòu)記”“我可以猜個(gè)謎語”，“好的，你說說謎語吧”，“三個(gè)人一同去踏青”，“嗯，很好，將筆畫放到謎語之中，很有新意。我想你一定可以永遠(yuǎn)的記住“春”字的?！边@個(gè)學(xué)生美滋滋的坐下了。在這之后，這個(gè)學(xué)生經(jīng)常會(huì)字編一些小謎語記生字，與此同時(shí)很好的帶動(dòng)了其他學(xué)生記生字的積極性。在教學(xué)之中，教師的一個(gè)眼神、一個(gè)小小的紅花、一個(gè)愛撫的動(dòng)作，及時(shí)的肯定。都可以很好的帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？陬^評價(jià)是小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)體系中不可或缺組成部分。但是口頭評價(jià)的隨機(jī)性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價(jià)的范圍與效果。因此，口頭評價(jià)只有與其他評價(jià)手段如書面評價(jià)相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮其作用。書面評價(jià)也是教育教學(xué)中評價(jià)的一種重要方式，它以書面形式的正規(guī)性更能引起學(xué)生對它的關(guān)注與期盼。因而它以評價(jià)的深刻性，效果的長期性的特點(diǎn)而日益成為師生交流的一種有效手段。作業(yè)本中一個(gè)翹起的“大拇指”，一顆鮮紅的小梅花，一個(gè)簡單的“優(yōu)秀”、“真棒”、“你進(jìn)步了”都足以讓學(xué)生激動(dòng)好長時(shí)間，更不要說那一句句充滿鼓勵(lì)性語言的評價(jià)了。由于書面評價(jià)的長效性，因而在使用時(shí)應(yīng)盡量注意語言的運(yùn)用，多使用鼓勵(lì)性的語言，即使并不是表揚(yáng)也要注意用語的委婉。如作業(yè)中常出現(xiàn)的字跡馬虎，作文內(nèi)容不具體、語句不通暢，對其做書面評價(jià)時(shí)應(yīng)盡量避免出現(xiàn)“字跡馬虎”、“書寫不認(rèn)真”、“作業(yè)模糊”等語言，而應(yīng)盡量改為“字跡再工整一些，你的作業(yè)會(huì)寫的更漂亮”，“如果認(rèn)真書寫，就更好了。”，“相信只要用心去做，你的作業(yè)本會(huì)更整潔?！北臼桥u的語言，換一個(gè)委婉的說法，學(xué)生更容易接受，更能引發(fā)學(xué)生的反思。二、教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)教師評價(jià)學(xué)生是教學(xué)評價(jià)常用的形式。教師在教學(xué)中的評價(jià)分為即時(shí)評價(jià)和延時(shí)評價(jià)兩類。即時(shí)評價(jià)是教師對學(xué)生的表現(xiàn)立即給予評價(jià)，利于及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；延時(shí)評價(jià)指在教學(xué)中，教師對學(xué)生的表現(xiàn)不立即給予肯定或否定的評價(jià)，而是以鼓勵(lì)的行為方式和語言，讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說出自己的見解和主張，延時(shí)評價(jià)能充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，創(chuàng)設(shè)自由的教育環(huán)境，提高了學(xué)生理解的深度，培養(yǎng)學(xué)生自信、靈活、深刻的品質(zhì)。在教學(xué)中即時(shí)評價(jià)和延時(shí)評價(jià)要相互配合使用，使用即時(shí)評價(jià)來對學(xué)生給以及時(shí)的鼓勵(lì)，同時(shí)要注意學(xué)生的差異，實(shí)行延遲性評價(jià)，允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力和知識(shí)與技能的積累后，逐步達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)中的評價(jià)并不能成為教師的“專利”，要想充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中也應(yīng)把評價(jià)權(quán)利下放，提倡學(xué)生自己給自己評價(jià)以及同學(xué)之間的相互評價(jià)。讓學(xué)生參與評價(jià)，即讓被評價(jià)者從被動(dòng)接受評價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評價(jià)。使學(xué)生成為評價(jià)主體中的一員，加強(qiáng)評價(jià)者和被評價(jià)者之間的互動(dòng)，既可以提高被評價(jià)者的主體地位，將評價(jià)變成主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，同時(shí)在相互溝通協(xié)商中增進(jìn)了雙方的了解和理解，易于形成積極、有效、平等和民主的評價(jià)關(guān)系，這將有助被評價(jià)者接納和認(rèn)同評價(jià)結(jié)果，促進(jìn)其不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。教師日復(fù)一日的“你真棒” 顯然不如其他同學(xué)發(fā)自內(nèi)心的“你真棒，我要向你學(xué)習(xí)”更能引發(fā)學(xué)生的自豪感。學(xué)生自主參與的自評與互評與教師的評價(jià)有機(jī)地結(jié)合在一起，更有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。