【正文】 生在基本熟悉教材框架的基礎(chǔ)上，理清脈絡(luò)，找到線索，善于從紛繁的知識體系中抓住核心及重點內(nèi)容，最常用的做法是指導學生編制知識結(jié)構(gòu)圖表。指導編制框架圖應這樣進行，先指導學生理清頭緒、線索，把形似孤立的要領(lǐng)和原理進行歸類，濃縮學習內(nèi)容，把知識由點到線進而到面貫穿起來，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)使所學的知識系統(tǒng)化、條理化，最后用簡潔明了的框架群體現(xiàn)出來。但實際上并不是每個人都能做得好的，應讓學生把制成的圖表進行交流，教師適時地進行點撥、講評。然后提供幾份比較好的編制思路和圖表讓學生對照。查漏補缺，進一步完善，這樣既激勵了典型又帶動了全體。七、教法激勵教學有法，教無定法。教師應綜合采用多種教學方法教學，不斷改變教學手段，引起學生對教學過程的新鮮感，其目的就是設(shè)法引起學生學習興趣，激勵學生主動地去學。否則，一成不變的教法，勢必“幽蘭之草，久聞而不知其香”，收不到好的教學效果，新形勢下，經(jīng)過廣大物理教師的努力探索，適應中學生的心理等特點的教學方法層出不窮。全方位開放式教學法。教學操作流程如下：以整課為教學單元，把整課內(nèi)容作為一個整體來安排，緊密聯(lián)系學生和社會生活的實際，采取情景設(shè)疑——引導看書——探究發(fā)現(xiàn)——組織討論或辯論——精講析疑——小結(jié)測試——熱點追蹤等結(jié)構(gòu)形式進行教學。這里主要有“讀、儀、講、練”四步法；“質(zhì)疑導讀”法；分析比較法等。啟發(fā)式教學法?！叭龁枴苯虒W法。學生提問學生自己回答；學生提問學生討論回答；教師提問學生回答。此外還有談話法、圖表法、電化教學法、講座法等。教師應遵循學生的認知規(guī)律，根據(jù)不同的教學目標、教學內(nèi)容和學生實際，靈活選擇恰當?shù)慕虒W方法。如對理論性強的課應側(cè)重啟發(fā)講授（如可以用溫度計測溫度的方法來啟發(fā)學生建立電場強度的概念），也可以采用歸納法、演繹法等，講課時注重邏輯的嚴密性，舉例的貼切與趣味性；對似是而非或疑難的問題，可采用討論法、辯論法，或多種方法交替綜合運用；對基本概念、基本技能的內(nèi)容，可采用“三問”教學法、提綱法、練習法等。這樣，激勵學生始終處于積極求知的狀態(tài)，教學效果會有明顯的提高。綜上所述，課堂激勵體現(xiàn)了教師在課堂教學過程中的藝術(shù)，是激發(fā)課堂教學活力，提高課堂教學效率的好方法。教師應正確運用課堂激勵的各種方法，重視激勵時的正確把握，根據(jù)教材、學生等具體情況，采用最有效的激勵方法，融洽師生情感，活躍課堂氣氛，提高教學效果，真正落實素質(zhì)教育，使物理課成為學生向往的課堂。(出處：)第五篇：語文教學中評價的激勵作用語文教學中評價的激勵作用法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！?現(xiàn)代心理學的研究也表明，當學生的某種良好行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應的認可，就會產(chǎn)生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發(fā)展。從這個意義上來說每個學生都希望得到賞識。因此，準確合理，富有鼓勵性的評價更能調(diào)動學生學習的積極性，增強學生的自信心，使學生處于興奮、主動、積極的學習狀態(tài)，充分發(fā)揮學生的內(nèi)在潛能。如何更好地發(fā)揮教學中評價的作用，促進和提高教學的質(zhì)量，我認為教學評價更應從現(xiàn)代教育的特點出發(fā)，強調(diào)參與與互動，將教師的評價與學生自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化。一、口頭評價與書面評價口頭評價是貫穿于教學中的一種即時的、情境的評價，是小學語文教學評價的重要手段。口頭評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑?？陬^評價作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終，教師的那些看似平常的話語，能夠極大地激發(fā)學生們的興趣和主動參與的積極性，為學生的發(fā)展提供新的空間。在現(xiàn)實教學中，教師的口頭評價在教學過程中常會出現(xiàn)“不錯”、“很好”這樣的泛泛評價，不能對學生產(chǎn)生足夠的影響。因而教師在進行口頭評價時一定要從正確的評價理念出發(fā)，以“一切為了學生的發(fā)展”為目標，形成注重過程關(guān)注發(fā)展為中心的新的評價體系。例如：在教學生字“春”時，教師范寫之后可以讓學生對老師的字加以評價，學生會說:“老師寫的這個字撇很好，如果捺寫得在大一些就更好了?！薄澳阌^察得很仔細，的確是這樣，謝謝你！”聽了老師的肯定，這名學生做的更直了，聽講也更加認真了。當老師問到“誰能記住這個字？”，學生立刻活躍起來，有的說“按筆畫記”，有的說“按結(jié)構(gòu)記”“我可以猜個謎語”，“好的，你說說謎語吧”，“三個人一同去踏青”，“嗯，很好，將筆畫放到謎語之中，很有新意。我想你一定可以永遠的記住“春”字的?！边@個學生美滋滋的坐下了。在這之后，這個學生經(jīng)常會字編一些小謎語記生字，與此同時很好的帶動了其他學生記生字的積極性。在教學之中，教師的一個眼神、一個小小的紅花、一個愛撫的動作，及時的肯定。都可以很好的帶動學生學習的積極性。口頭評價是小學語文教學評價體系中不可或缺組成部分。但是口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果。因此，口頭評價只有與其他評價手段如書面評價相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮其作用。書面評價也是教育教學中評價的一種重要方式，它以書面形式的正規(guī)性更能引起學生對它的關(guān)注與期盼。因而它以評價的深刻性，效果的長期性的特點而日益成為師生交流的一種有效手段。作業(yè)本中一個翹起的“大拇指”，一顆鮮紅的小梅花，一個簡單的“優(yōu)秀”、“真棒”、“你進步了”都足以讓學生激動好長時間，更不要說那一句句充滿鼓勵性語言的評價了。由于書面評價的長效性，因而在使用時應盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使并不是表揚也要注意用語的委婉。如作業(yè)中常出現(xiàn)的字跡馬虎，作文內(nèi)容不具體、語句不通暢，對其做書面評價時應盡量避免出現(xiàn)“字跡馬虎”、“書寫不認真”、“作業(yè)模糊”等語言，而應盡量改為“字跡再工整一些，你的作業(yè)會寫的更漂亮”，“如果認真書寫，就更好了?！保跋嘈胖灰眯娜プ?，你的作業(yè)本會更整潔?！北臼桥u的語言，換一個委婉的說法，學生更容易接受，更能引發(fā)學生的反思。二、教師評價與學生評價教師評價學生是教學評價常用的形式。教師在教學中的評價分為即時評價和延時評價兩類。即時評價是教師對學生的表現(xiàn)立即給予評價，利于及時糾正學習中的缺點和錯誤，鼓勵學生，促進學生全面發(fā)展；延時評價指在教學中，教師對學生的表現(xiàn)不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學生暢所欲言，然后選擇一個恰當?shù)臅r機說出自己的見解和主張，延時評價能充分發(fā)揚民主教學，創(chuàng)設(shè)自由的教育環(huán)境，提高了學生理解的深度，培養(yǎng)學生自信、靈活、深刻的品質(zhì)。在教學中即時評價和延時評價要相互配合使用，使用即時評價來對學生給以及時的鼓勵，同時要注意學生的差異，實行延遲性評價，允許一部分學生經(jīng)過一段時間的努力和知識與技能的積累后，逐步達到學習目標。教學中的評價并不能成為教師的“專利”，要想充分發(fā)揮學生的主體作用，在教學中也應把評價權(quán)利下放，提倡學生自己給自己評價以及同學之間的相互評價。讓學生參與評價，即讓被評價者從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價。使學生成為評價主體中的一員，加強評價者和被評價者之間的互動，既可以提高被評價者的主體地位，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，同時在相互溝通協(xié)商中增進了雙方的了解和理解，易于形成積極、有效、平等和民主的評價關(guān)系，這將有助被評價者接納和認同評價結(jié)果，促進其不斷改進，獲得發(fā)展。教師日復一日的“你真棒” 顯然不如其他同學發(fā)自內(nèi)心的“你真棒，我要向你學習”更能引發(fā)學生的自豪感。學生自主參與的自評與互評與教師的評價有機地結(jié)合在一起，更有利于幫助學生認識自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。