【正文】 感知空間和時間，能使教師的主導作用和學生的主體作用得到更加充分的發(fā)揮。靈活，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生口語表達能力簡筆畫在教學過程中的隨機性很高，它可以針對來自學生的反饋信息而能靈活地控制自己的信息容量，以便于使學生更加牢固的掌握知識，同時它可以刺激學生們的視覺神經(jīng)，產(chǎn)生興奮，激發(fā)興趣，表達自己。這樣不僅能鍛煉了學生的口語，豐富學生的想象力，而且還能提高學生的英語思維能力。二、簡筆畫在教學中的應(yīng)用（一）字母教學字母教學的初始階段也就是在低年級的英語教學中，應(yīng)該十分重視英語字母教學。但在英語字母中有些形近、音近的字母學生容易混淆。在課堂中采取畫字母的措施效果好。方法是由一學生發(fā)指令，讀出字母，其他學生畫出字母有關(guān)的圖形或圖畫?；蛴梢恍┩瑢W畫圖，其他人猜是什么字母。如畫出小椅子，應(yīng)為小寫“h”；畫出梯子，應(yīng)為“A”，畫出豆芽，應(yīng)為小寫“r”等。通過形象直觀的圖發(fā)展學生的形象記憶。為了復習鞏固字母，可游戲。如將字母設(shè)計成不同的簡筆畫，讓學生觀察找字母，并將所找到的字母寫在該圖下，幾個，看誰找到的字母多，請學生讀出自己找到的字母，其他學生看自己丟了什么字母。也可以讓學生利用所學的字母畫出一幅圖畫。這樣的活動簡單有趣，學生積極性很高。（二）語音教學語音教學比較抽象，不易被學生接受。在配合教師講解發(fā)音部位、發(fā)音方法時，利用簡單的畫圖注解法來提高學生的語音感受性。小學階段不用講得很深入，但形象直觀的說明有助于兒童理解和正確模仿。如語音教學中［m［n］［g］［l］是難點，利用簡筆畫顯示出每個 2 音素的發(fā)音部位，幫助學生掌握這幾個的發(fā)音方法。由于簡筆畫一目了然地顯現(xiàn)出人的口形所不能表示的發(fā)音部位，學生很快便掌了發(fā)音的方法和特點。學語調(diào)時，可以給句子畫出語調(diào)：“Is this a car↗”，“That is a bus↘”等。在長久熏陶和訓練中，學生正確的語音語調(diào)便可形成。（三）詞匯教學小學生在學習英語過程中，接觸最多的就是詞匯。許多詞匯的解釋比較繁瑣或抽象，學生學習時很難完全掌握、抓牢。而利用簡筆畫進行詞匯教學，能達到精、妙、新、活的效果，增加學生的學習興趣和想象能力，使學生通過觀察、思考，自然地去學習語言。在學生學習的詞匯中，有的音似、有的形似、有的義似，學生容易混淆。例如，bus，car，taxi，bike，jeep，train 等詞意義相似，均代表交通工具，但對于缺乏生活體驗的小來說，很難區(qū)分，尤其是car 和taxi。因此，教師在教學car和taxi 時，可利用簡筆畫，幫助學生清楚地分辨car 和taxi。又如，對于音似的cake 和coke，教師也可利用簡筆畫幫助學生加深記憶。某些抽象的單詞單憑語言解釋非常困難，如能輔以簡筆畫就可以簡單明了地詮釋它的含義。比如，在介詞on，over，above，under 教學中，教師可設(shè)計如下的簡筆畫。這樣直觀、形象地幫助學生區(qū)別。最后一個環(huán)節(jié)，我設(shè)計讓學生課前自己搜集認為適合表現(xiàn)田園的樂曲下載到U 盤，讓全班同學一起欣賞其中的片段并判斷適合不適合表現(xiàn)田園景色。充分調(diào)動學生的積極性，充分利用網(wǎng)絡(luò)，并開闊學生視野。再比如說over，above，under 的用法，化抽象為具體，又可幫助學生復習動物類單詞，使語言新舊融合，促使學生自然地輸出語句：The dog is on the panda is under the birds are over the bee is above the ，簡筆畫藝術(shù)凸現(xiàn)了形義，便于學生對單詞的理解。（四）句型教學英語教材中的句型和對話的操練常常采用MMC 三級操練形式，即機械操練，有意義操練和交際性操練。要使學生運用所學語言進行交際，首先要做到熟練掌握這一語言，也就是說，首先要組織好機械操練，而機械操練往往比較枯燥，如果配上簡筆畫，再把對話上的關(guān)鍵詞寫出來，由于有畫面的情景作提示，操練起來就容易得多，效果也好得多。在教授完有關(guān)房間的單詞后，學生容易混淆，為了這個問題，可讓學生設(shè)計房間，每個房間都要有象征性家具，學生都很投入思考，也很滿意自己設(shè)計的房間，在各房間寫上有關(guān)單詞，此時，學生已經(jīng)對單詞了如指掌。本單元也涉及了“Where’s the...”句型。讓學生結(jié)合自己的創(chuàng)作和同伴交流，學生們都學得不亦樂乎。在教授食物單詞及句型“What would you like ?”“ I’d like...What about...”句型時，讓學生Listen and draw，然后結(jié)合畫下的菜譜運用句型，就很容易達到教學預期效果。三年級下學期涉及到句型“Is 3 this/that...”，可在黑板上畫一半的圖片，讓學生運用句型“Is that a...?”，畫畫跟同伴運用句型“Is this a...?進行操練，就很容易解決這個難點。四年級下學期學生很容易混淆的句型是“Who’s...in...”“Who’s...with...”的區(qū)別。一味地強調(diào)with 用來修飾身體部位，in 用于穿什么服飾，學生總是課上記課后忘。如果設(shè)計簡筆畫先畫一張小嘴，并告訴學生這是一個男的，讓學生問“Who’s the man with a small mouth?”接著畫出大鼻子，小眼睛，大耳朵。圖片很夸張，學生覺得相當有趣，好奇心更強，接著再畫一件藍色T 恤，讓學生問“Who’s the man in a blue Tshirt?”最后畫一個藍色禮帽。學生最后猜出是豬八戒。整個過程學生積極參與，積極思考，達到預期效果。（五）課文教學簡筆畫能將很多老師不能帶進課堂的東西清楚地表現(xiàn)出其意義，能使課文內(nèi)容變得生動有趣，易于調(diào)動學生學習英語的積極性和主動性，同時也能保證課文內(nèi)容的連貫性和完整性，在幫助學生理解課文內(nèi)容和掌握課文中心以及背誦記憶課文等方面都有較大的作用。“看圖復述”是用簡筆畫教課文的主要操練環(huán)節(jié)。教學時一般采取以下步驟（1）看圖聽音1～2 遍，教師出示該段的畫，學生邊看畫邊聽敘述（聽錄音或教師口述）:（2）逐句聽說2～3 遍，在聽的同時教師將關(guān)鍵詞寫在畫的下面:（3）看圖跟著說1～2 遍。（4）學生自己說或兩兩對話一分鐘（。5）在教師的帶領(lǐng)下集體復述（全班，半班或分男女等）（6）讓學生單個復述，按上、中、下水平先后讓4～5 個學生復述。在四年級下學期的第四單元buying fruit 中采用看圖復述時，可畫一個農(nóng)民和一個婦女，對話框里只寫入本課關(guān)鍵句型本文重點一目了然，學生可根據(jù)自身素質(zhì)進行對話拓展。三、小學英語教學中運用簡筆畫應(yīng)注意的問題簡筆畫作為教學工具是用粉筆直接畫在黑板上，要求如寫字一樣，甚至比寫字更快，它是一中最簡便的繪畫工具，最快速的畫法，他的好處是不占用過多的教學時間，便于在規(guī)定的時間內(nèi)完成課時教學任務(wù)；其次，簡筆畫在課堂內(nèi)完成，是介于具體和抽象之間的意象繪畫，它形象簡練夸張，使學生們一目了然，他甚至比掛圖更直觀，教學更具連續(xù)性。此外，由于教學對象的全體性、教學設(shè)施狀況及教學時間的限制，簡筆畫很適合鄉(xiāng)村中小學的實際條件。但是，它不是萬能的，要充分發(fā)揮其輔助作用，提高課堂教學效果，還應(yīng)注意以下問題：（一）要適時、適量，與其他教學手段配合使用簡筆畫具有簡便的優(yōu)勢，但小學英語課堂是處于動態(tài)的，依據(jù)教學需要，抓好時機（可以邊畫邊講、先畫后講、先講后畫）與其他教學輔助手段，如肢體語言、多媒體、實物教學等相結(jié)合，就能更好的調(diào)動學生的興趣，同時更能調(diào)動視覺、運動覺等感覺，達到聽說讀寫 4 各項指標。（二）要簡潔、明了、形象準確，重點突出簡筆畫是用簡單的點及線條組合成清晰明了的圖畫，突出重點，直觀明了地說明教學目的。否則會適得其反，達不到預期的教學效果。同時，好的簡筆畫應(yīng)該形象生動幽默，以便更好地吸引學生的注意力，提高其興趣。（三）要精確、合適備課時與備教材同時進行備好課是上好一堂課的關(guān)鍵，課堂上的時間是最為寶貴的，毫無準備的課堂只會耽誤時間，教學質(zhì)量會下降，起到適得其反的作用。同樣，簡筆畫的課前設(shè)計也是尤為重要的，適時、適量準確地運用會達到事半功倍的效果，否則會失去最佳教學效果。所以教師在上課前，應(yīng)認真鉆研教材，設(shè)計出適合的簡筆畫，我認為最好課前將設(shè)計出的簡筆畫一同寫在教案上，以保證整節(jié)課的教學質(zhì)量。（四）要準確、明了，教師基本功扎實簡筆畫雖然不如素描、速寫那么精致，但是它擁有可控性和可動性的優(yōu)勢，能夠傳神達意，所以教師在運用簡筆畫教學時，就應(yīng)該在簡單、快捷、達意、傳神上下功夫。但是為了達到這種效果，教師在運用時應(yīng)該注意：比例 如畫人的面部，成年人的眼睛是在頭部的中線上，而兒童頭部的中線則落在眼眉，耳朵是在眼睛和鼻子的延長線上，嘴巴是在鼻子與下巴部分中間。畫人體時，成年人直立時頭與全身的比例是1：7。兒童相對少些；平坐時，成年人的頭部與全身的比例是1：5。手伸直兩端之間的長度是人的身高。在畫人在運動時，要注意人四肢運動的方向。人的四肢運動的方向是有局限性的，如上肢只能順著與面部一致的方向彎曲；下肢則只能向與面部相反的方向彎曲。特征 注意性別特征男人上寬下窄，女人上窄下寬；年齡特征：小孩頭部較大，老人可通過胡子、皺紋、拐棍、駝背等表示。職業(yè)特征可以用工作服裝（如醫(yī)生、護士、工人的工作服）、用具（如教師的教鞭、學生的書包、農(nóng)民的鐮刀、醫(yī)生的聽診器）表示。實踐證明：簡筆畫是一種成功的輔助教學手段，它的簡便、逼真等特點創(chuàng)造出的語言環(huán)境與教學技巧給教師教學帶來了極大的方便。特別是在現(xiàn)代化不發(fā)達的地區(qū)，他更有著舉足輕重的作用，簡筆畫的加入，對課堂氣氛的活躍，激發(fā)學生學習興趣，吸引注意力等方面產(chǎn)生了積極的影響。所以說，我認為對于一名小學英語教師來說，具備這個技能且熟練地將其運用在教學中是非常重要的。參考文獻：[1] 卜玉華.“新基礎(chǔ)教育”外語教學改革指導綱要(英語)[M].桂林:廣西師范大學出版社, 2009: 82 [2] [J].教育研究與實驗, 1998(1):4244 [3] [M].南京：譯林出版社，2008 [4] 涂永錄．課堂簡筆畫［M］．香港亞洲出版社有限公司，1991 [5] [J].懷化師專學報,1997,6 [6] ，培養(yǎng)學生智力[J].四川教育學院學報,1999,6 [7] [M].東北師范大學出版社,2000