【正文】 .......2（二）語(yǔ)音教學(xué).......................................................................................................................2（三）詞匯教學(xué).......................................................................................................................3（四）句型教學(xué).......................................................................................................................3（五）課文教學(xué).......................................................................................................................4三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)應(yīng)注意的問(wèn)題...........................................................................4（一）要適時(shí)、適量，與其他教學(xué)手段配合使用...............................................................4（二）要簡(jiǎn)潔、明了、形象準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出.......................................................................5（三）要精確、合適...............................................................................................................5（四）要準(zhǔn)確、明了，教師基本功扎實(shí)...............................................................................5 參考文獻(xiàn)...........................................................................................................................................6簡(jiǎn)筆畫(huà)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用摘要：簡(jiǎn)筆畫(huà)是課堂教學(xué)中最受學(xué)生歡迎的，它形象、生動(dòng)、逼真、簡(jiǎn)潔，是創(chuàng)設(shè)情景、語(yǔ)境必不可少的教學(xué)手段之一。一、簡(jiǎn)筆畫(huà)的含義和特點(diǎn)（一）簡(jiǎn)筆畫(huà)的含義簡(jiǎn)筆畫(huà)是一種簡(jiǎn)約而直觀(guān)、形象、鮮明、生動(dòng)的繪畫(huà)形式，也是一種有效實(shí)用又簡(jiǎn)單方便的教學(xué)手段。（二）簡(jiǎn)筆畫(huà)的特點(diǎn)簡(jiǎn)筆畫(huà)形象生動(dòng)，直觀(guān)性強(qiáng)，它可以不受時(shí)間和空間的限制，為教學(xué)過(guò)程提供了一個(gè)真實(shí)可靠的形象語(yǔ)言環(huán)境，能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣和參與性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。這種信息的表達(dá)對(duì)教學(xué)提供了逼真的表現(xiàn)效果，擴(kuò)大了感知空間和時(shí)間，能使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到更加充分的發(fā)揮。如畫(huà)出小椅子，應(yīng)為小寫(xiě)“h”；畫(huà)出梯子，應(yīng)為“A”，畫(huà)出豆芽，應(yīng)為小寫(xiě)“r”等。小學(xué)階段不用講得很深入，但形象直觀(guān)的說(shuō)明有助于兒童理解和正確模仿。在學(xué)生學(xué)習(xí)的詞匯中，有的音似、有的形似、有的義似，學(xué)生容易混淆。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分利用網(wǎng)絡(luò)，并開(kāi)闊學(xué)生視野。三年級(jí)下學(xué)期涉及到句型“Is 3 this/that...”，可在黑板上畫(huà)一半的圖片，讓學(xué)生運(yùn)用句型“Is that a...?”，畫(huà)畫(huà)跟同伴運(yùn)用句型“Is this a...?進(jìn)行操練，就很容易解決這個(gè)難點(diǎn)?！翱磮D復(fù)述”是用簡(jiǎn)筆畫(huà)教課文的主要操練環(huán)節(jié)。（二）要簡(jiǎn)潔、明了、形象準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出簡(jiǎn)筆畫(huà)是用簡(jiǎn)單的點(diǎn)及線(xiàn)條組合成清晰明了的圖畫(huà)，突出重點(diǎn)，直觀(guān)明了地說(shuō)明教學(xué)目的。畫(huà)人體時(shí)，成年人直立時(shí)頭與全身的比例是1：7。特別是在現(xiàn)代化不發(fā)達(dá)的地區(qū)，他更有著舉足輕重的作用，簡(jiǎn)筆畫(huà)的加入，對(duì)課堂氣氛的活躍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引注意力等方面產(chǎn)生了積極的影響。人的四肢運(yùn)動(dòng)的方向是有局限性的，如上肢只能順著與面部一致的方向彎曲；下肢則只能向與面部相反的方向彎曲。同樣，簡(jiǎn)筆畫(huà)的課前設(shè)計(jì)也是尤為重要的，適時(shí)、適量準(zhǔn)確地運(yùn)用會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，否則會(huì)失去最佳教學(xué)效果。在四年級(jí)下學(xué)期的第四單元buying fruit 中采用看圖復(fù)述時(shí)，可畫(huà)一個(gè)農(nóng)民和一個(gè)婦女，對(duì)話(huà)框里只寫(xiě)入本課關(guān)鍵句型本文重點(diǎn)一目了然，學(xué)生可根據(jù)自身素質(zhì)進(jìn)行對(duì)話(huà)拓展。圖片很夸張，學(xué)生覺(jué)得相當(dāng)有趣，好奇心更強(qiáng)，接著再畫(huà)一件藍(lán)色T 恤，讓學(xué)生問(wèn)“Who’s the man in a blue Tshirt?”最后畫(huà)一個(gè)藍(lán)色禮帽。在教授完有關(guān)房間的單詞后，學(xué)生容易混淆，為了這個(gè)問(wèn)題，可讓學(xué)生設(shè)計(jì)房間，每個(gè)房間都要有象征性家具，學(xué)生都很投入思考，也很滿(mǎn)意自己設(shè)計(jì)的房間，在各房間寫(xiě)上有關(guān)單詞，此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)單詞了如指掌。某些抽象的單詞單憑語(yǔ)言解釋非常困難，如能輔以簡(jiǎn)筆畫(huà)就可以簡(jiǎn)單明了地詮釋它的含義。在長(zhǎng)久熏陶和訓(xùn)練中，學(xué)生正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)便可形成。也可以讓學(xué)生利用所學(xué)的字母畫(huà)出一幅圖畫(huà)。但在英語(yǔ)字母中有些形近、音近的字母學(xué)生容易混淆。這就是變學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，這樣對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的啟蒙教育就能達(dá)到最佳效果。并且通過(guò)心理學(xué)家的驗(yàn)證，用簡(jiǎn)筆畫(huà)輔助教學(xué)也是與小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)的。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；簡(jiǎn)筆畫(huà)（stick figure）。第四篇：淺談體態(tài)語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）最新英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫(xiě)作論《推銷(xiāo)員之死》中的父子關(guān)系《了不起的蓋茨比》中兩個(gè)女主人公的道德淪喪的探析 英語(yǔ)閱讀中的詞匯教學(xué) 影響中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的因素 論廣告定位中的文化沖突及對(duì)策 母語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的正遷移從《女勇士》中的女性形象看文化差異 Humanism in A Tale of Two Cities 從“禮貌原則”看中國(guó)學(xué)習(xí)者在跨文化交際中的語(yǔ)用失誤——以“please”為例 高中英語(yǔ)聽(tīng)力課中的文化教學(xué)商務(wù)英語(yǔ)函電的語(yǔ)言和文體特征及其翻譯 《兒子與情人》中的戀母情結(jié) 從餐桌禮儀看中西文化差異Transcendentalism in Thoreau39。我們應(yīng)當(dāng)在以后的教學(xué)中更加重視現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，進(jìn)一步探索利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)的新的途徑。這種由課堂學(xué)習(xí)向課外實(shí)踐的延伸是培養(yǎng)學(xué)生處理信息能力最有效的途徑。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段，培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、信心和動(dòng)機(jī)比學(xué)習(xí)知識(shí)本身更顯得重要，在這個(gè)知識(shí)信息化高速發(fā)展的時(shí)代，我們的教育一定要為孩子們的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)，作為二語(yǔ)的英語(yǔ)語(yǔ)言，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少具體的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習(xí)變得很枯燥乏味，如果我們能很好地利用多媒體，這種困難就會(huì)迎刃而解，這種現(xiàn)象也就會(huì)隨之消失。例如，在學(xué)習(xí)課文中的對(duì)話(huà)的時(shí)候，教師可以采用圖像、聲音同時(shí)播放，并提醒學(xué)生：Look, this is Xiao is talking with his friend, want to visit the museum and look at the screen ，仿佛置身其中。二、多媒體教學(xué)符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，提高教學(xué)效率心理學(xué)研究證實(shí)，同一件事物，如果僅用符號(hào)或文字來(lái)認(rèn)識(shí)需要的時(shí)間為10秒，用圖畫(huà)只需要約一半的時(shí)間，用逼真的圖像只需要1/3的時(shí)間。例如:筆者在講授小學(xué)英語(yǔ)第二冊(cè)中“What Do They Eat?”時(shí)采用了利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課。計(jì)算機(jī)利用其強(qiáng)大的多媒體功能，把靜態(tài)、枯燥乏味的書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的聲音、圖像，動(dòng)畫(huà)等，這種轉(zhuǎn)化在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中作用更大，因?yàn)樾W(xué)生是一群活潑好動(dòng)的小孩，他們對(duì)動(dòng)態(tài)的東西有更大的學(xué)習(xí)興趣，這種動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)內(nèi)容的展示符合他們的認(rèn)知特點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)興趣濃厚了，學(xué)習(xí)效率也就自然提高了，教師的教學(xué)也就隨之變的簡(jiǎn)單高效輕松了。劉瑩 謝乃瑩 王曉東，《小學(xué)英語(yǔ)典型課示例》，長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社， 193196。于是，那些學(xué)習(xí)吃力的便主動(dòng)向同學(xué)請(qǐng)教，自覺(jué)地聘請(qǐng)了小老師，課堂上互幫互學(xué)，課間也念念有詞。①一顆小星星，一個(gè)小簽名，一本故事書(shū)，雖然只是一些小玩意兒，但在學(xué)生看來(lái)卻是無(wú)價(jià)之寶。這時(shí)一個(gè)激勵(lì)、期待的眼神，會(huì)使他們得到了參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的信心；一個(gè)親切的目光，微笑的表情，暗示他們?cè)僮鰢L試，糾偏補(bǔ)漏；一個(gè)V型手勢(shì)或緊握的拳頭，就向他們傳遞肯定和期待，嘗試探索的勇氣和決心。這種表?yè)P(yáng)面的擴(kuò)大，學(xué)生的影響力和信心度也在不斷攀升?！捌じ瘳斃绦?yīng)”所揭示的贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，就包含這一因素。課堂上的物質(zhì)刺激激發(fā)學(xué)生興趣不失為一種手段，但如果僅限于這堂獎(jiǎng)桔子，下堂獎(jiǎng)汽球，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課肯定是盼之又盼，得獎(jiǎng)品成了他們學(xué)英語(yǔ)的目標(biāo)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)激勵(lì)教學(xué)德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于激發(fā)和鼓勵(lì)。基于此，筆者認(rèn)為，在教學(xué)中創(chuàng)造性地運(yùn)用好激勵(lì)的藝術(shù)，既能使激勵(lì)成為學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)、培養(yǎng)良好的人格的推動(dòng)力，也能使教育取得成功。比如，漂亮的作業(yè)，優(yōu)勝的名單等等。教學(xué)過(guò)程中，那些表現(xiàn)突出的學(xué)生，及時(shí)表?yè)P(yáng)會(huì)讓他們更加積極。三．采用科學(xué)的激勵(lì)手段，把好學(xué)生的“期盼”脈搏。300顆星，可以購(gòu)買(mǎi)一次“免做家庭作業(yè)”； 600顆星，可以購(gòu)買(mǎi)一次“免考單元測(cè)試”；900顆星，可以“購(gòu)買(mǎi)”一本有老師簽名的小故事書(shū)。岳蔚，《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)精彩片段和課例賞析》，寧波：寧波出版社， 7374。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，是一個(gè)教師講授――學(xué)生學(xué)習(xí)的線(xiàn)性單向的簡(jiǎn)單過(guò)程，教師是唯一的信息源，是教學(xué)過(guò)程中的主體；學(xué)生是被動(dòng)的信息接受者，是教學(xué)中的客體。教育心理