【正文】 有關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來，引進(jìn)課堂教學(xué)擴(kuò)大學(xué)生視野，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理課的興趣和探索物理學(xué)奧秘的熱情。四、參與激勵(lì)美國著名心理學(xué)家和教育家布魯納認(rèn)為：“知識的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程。三、暗示激勵(lì)美國心理學(xué)家羅森塔爾曾抽取某校18個(gè)班中部分學(xué)生的名單留給學(xué)校，并說他們都是“天才”的學(xué)生，8個(gè)月后他來該校復(fù)試，結(jié)果他名單上的學(xué)生成績增長很快，求知欲旺盛，差生表現(xiàn)也突出。對于擔(dān)任班主任工作的教師，凡是學(xué)生在生病未來上課，應(yīng)打電話或家訪；當(dāng)學(xué)生有心理問題時(shí)，就要耐心細(xì)致地加以疏導(dǎo)，這樣見縫插針地接近學(xué)生，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴上關(guān)心學(xué)生，就和學(xué)生建立了親密的感情，在物理教學(xué)時(shí)，就能在自己的能力基礎(chǔ)上，將課堂效率發(fā)揮到最大，教學(xué)效果就極其明顯。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生追求知識的，探索真理過程中帶有情緒性的意向活動(dòng)。對三者加以深刻的理解和把握，并付諸于教學(xué)實(shí)踐中，必將有益于教學(xué) 質(zhì)量的提高和更有效地使體育教學(xué)趨于靈活、多彩而實(shí)效。學(xué)生必須有計(jì)劃地學(xué)習(xí)有關(guān)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，掌握鍛煉身體的方法，完成學(xué)習(xí)基本任務(wù)，“學(xué)”建立在“動(dòng)”的基礎(chǔ)上。我曾在一節(jié)教材為50米考核的課中做過成功嘗試，使枯燥的考核 課充滿情趣。通過小學(xué)體育教學(xué)的長期實(shí)踐，我認(rèn)識到有效提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)貫徹“樂、動(dòng)、學(xué)”的指導(dǎo)思想。遇到這種情況，首先，教師要容人之短，不懷成見。如果換成勉勵(lì)式布置：“同學(xué)們要大膽地練習(xí)，跳不過去沒關(guān)系，我再繼續(xù)輔導(dǎo)你們。體育教學(xué)中常用的激勵(lì)方式有以下六種： 融通式激勵(lì)學(xué)生是有感情需要的，從上第一堂體育課開始，他們就需要從教師那里得到尊重、友愛、溫暖、情誼和教誨。此外，影片中表現(xiàn)出來的對于女性的態(tài)度，也值得討論。這仿佛在告訴我們，人類的務(wù)實(shí)有多么可笑。而這更像是一場行為藝術(shù)。并希望通過工具——照相機(jī)、膠片、現(xiàn)形水、放大鏡等等追查真相，卻最終得到的是虛無。隨著技術(shù)的發(fā)達(dá)，以及不斷出現(xiàn)的技術(shù)對現(xiàn)實(shí)世界的有利或不利的改變，西方人迅速分為了兩大陣營：科技決定論與其反對者。人生是一場悲劇。照片上那個(gè)女子追蹤而至，拼命想要回照片和膠卷。參考文獻(xiàn) 2011年4月第一版 北京師范大學(xué)出版的《于永正與五重教學(xué)》第二篇：《放大》影評《放大》影評《放大》就像一部現(xiàn)代派的小說，沒有引人入勝的情節(jié)，卻有著精致的表現(xiàn)技巧與足夠的思想深度。“教學(xué)和教育的全部技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的潛能發(fā)揮出來，使他們享受到成功的快樂。大家不要小瞧了掌聲的作用，掌聲是全世界都通用的語言。尤為突出的表現(xiàn)激勵(lì)要重復(fù)，而且總是要當(dāng)著全班的面來激勵(lì)的，當(dāng)眾說，會(huì)把激勵(lì)的作用發(fā)揮得更大，這樣會(huì) 增加被激勵(lì)的學(xué)生榮譽(yù)感，還起到示榜樣、引領(lǐng)的作用。教學(xué)中多發(fā)揮激勵(lì)，適時(shí)放大激勵(lì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上是會(huì)樂此不疲的?！薄澳憔尤荒苷_區(qū)分使用分號，思維多清晰啊﹗”“你不但回答正確，而且語言干凈利落，幾乎沒有一個(gè)多余的字，也不需要再添一個(gè)字。后來他漸漸改了很多的壞毛病，期末測試語文竟然破天荒的考了86分，從以往的20幾分一下子讓同學(xué)們另眼相看，我覺得是激勵(lì)的作用。每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)都是不一樣的，這就需要教師像一個(gè)細(xì)心的警察一樣去偵察，從學(xué)生的身上發(fā)現(xiàn)他亮點(diǎn)的蛛絲馬 跡，而后不放過任何的激勵(lì)機(jī)會(huì)，這種激勵(lì)是不受時(shí)間和空間的桎梏的，可以隨時(shí)隨地。每個(gè)學(xué)生的心中都裝有一個(gè)精彩的世界，其中，奇花片片，瑤草盈盈，老師應(yīng)做“花開草茂”的助長劑，不應(yīng)充當(dāng)“花謝草枯”的鋤草劑?！笨梢姡晒Φ慕虒W(xué)中激勵(lì)的作用功不可沒，“放大激勵(lì)”能激活學(xué)生的潛能，激發(fā)他們的興趣。教師應(yīng)放下架子，沉下心來，抓住每個(gè)瞬間，細(xì)看學(xué)生的精彩表演，用激勵(lì)啟動(dòng)學(xué)生自身的“造星”功能。為此，我讓學(xué)生一起幫我尋找，出發(fā)的路途越來越遠(yuǎn)，我的失望也越來越多。這種具有遠(yuǎn)見性的激勵(lì)，往往能使學(xué)生成為一種追求，一種志向、并最終取得成果?！边@樣的語言，學(xué)生能聽懂，知道好在哪里，而且對其他同學(xué)也有啟示作用。為此我從來不敢把小學(xué)生當(dāng)作小孩子管教。這種激勵(lì)的手段是最為直抒胸臆的，常用的，自然的，教師信手拈來不費(fèi)吹灰之力就可以達(dá)到想要的效果，比起禮物那是最廉價(jià)的，但又是最能長久震撼學(xué)生心靈的，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)精神非她莫屬，高年級學(xué)生尤為青睞。成果展也是激勵(lì)的好手段，擺出的是學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲，點(diǎn)燃的是學(xué)生的心靈。當(dāng)我們?yōu)閷W(xué)生的不懂事而煩惱時(shí)，就 該多問問自己：你今天表揚(yáng)學(xué)生了嗎? 在以后的班主任工作中，我應(yīng)當(dāng)用心觀察、悉心捕捉學(xué)生身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，用“放大鏡”對待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用“縮小鏡”對待學(xué)生的缺點(diǎn)。于是《放大》中值得關(guān)注的是人，而非情節(jié)。他堅(jiān)信這是一起謀殺案的證據(jù)，并想根據(jù)這些照片揭露這起謀殺，但最終卻一無所獲，自己反而陷入一片生存的迷茫之中。當(dāng)托馬斯借助工具——個(gè)體與現(xiàn)實(shí)的中介把照片不斷放大。說到這里，有意思的是安東尼奧尼晚期對數(shù)字技術(shù)又表現(xiàn)出了無比的興奮，并在那場著名的與伯格曼的談話中反復(fù)提到技術(shù)的進(jìn)步多么神奇之類的話。我把他們理解為無差別的人。而那是否存在卻似乎還是永恒的難題。像垃圾一樣被丟在街角。給人感覺是沒有大腦、墮落、失敗。教師和學(xué)生之間的感情融通包括情感和信息兩個(gè)方面，感情和信息融通了，可以增強(qiáng)師生之間的相互信任感和了解的程度。從這一原理出發(fā)，教師在備課過程中就要傾聽學(xué)生的呼聲，了解學(xué)生的要求，收集學(xué)生的建議，讓學(xué)生獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，讓學(xué)生參與備課。若采取“以牙還牙”的辦法，必然激化矛盾，破壞師生關(guān)系，嚴(yán)重影響教學(xué)。在小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中，我遵照“樂動(dòng)學(xué)”的指導(dǎo)思想，精心選編教材，適時(shí)采用與之相應(yīng)的教法，收到 了明顯的課堂教學(xué)效果?！皠?dòng)”給“樂”作出明確的限定，即“樂”是有條件的，不是“樂”而為“ 樂”，而是“樂”而為“動(dòng)”，二者相互滲透，不可分離，才能使體育課堂結(jié)構(gòu)安排趨于科學(xué)化。當(dāng)然，“學(xué)”本身具有特定 的含義，必須通過一定的教法才能有效傳遞知識。”德國教育家第斯多理惠也說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。例如，在講牛頓萬有引力定律時(shí)，筆者講了蘋果落地的故事。課堂中客觀存在的人際關(guān)系，制約著師生的情感、行為，影響著課堂氣氛。暗示激勵(lì)在課堂上可表現(xiàn)為語言暗示、情景暗示、眼神暗示等多種方法，語言暗示激勵(lì)是針對不同性格、不同境遇、不同表現(xiàn)的學(xué)生，運(yùn)用合適的語言傳遞信息，鼓勵(lì)學(xué)生敢說、愛說、讓學(xué)生從成功感上產(chǎn)生強(qiáng)大的鼓舞力量，獲得繼續(xù)前進(jìn)的推動(dòng)力，諸如：“你行，你來試試??”這個(gè)問題仔細(xì)想想，你能夠解決。有助于全面培養(yǎng)學(xué)生的能力，而學(xué)生能否參與教學(xué)過程，關(guān)鍵在教師，因此教師要善于自始至終把教與學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，在“導(dǎo)”字上下功夫，即知識上導(dǎo)讀導(dǎo)析，釋疑上導(dǎo)引導(dǎo)議，矯正錯(cuò)漏重在導(dǎo)評，盡可能把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。六、學(xué)法激勵(lì) 古人云：“授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則終身受益無窮”。指導(dǎo)編制框架圖應(yīng)這樣進(jìn)行，先指導(dǎo)學(xué)生理清頭緒、線索，把形似孤立的要領(lǐng)和原理進(jìn)行歸類，濃縮學(xué)習(xí)內(nèi)容，把知識由點(diǎn)到線進(jìn)而到面貫穿起來，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)使所學(xué)的知識系統(tǒng)化、條理化，最后用簡潔明了的框架群體現(xiàn)出來。教學(xué)操作流程如下：以整課為教學(xué)單元，把整課內(nèi)容作為一個(gè)整體來安排，緊密聯(lián)系學(xué)生和社會(huì)生活的實(shí)際，采取情景設(shè)疑——引導(dǎo)看書——探究發(fā)現(xiàn)——組織討論或辯論——精講析疑——小結(jié)測試——熱點(diǎn)追蹤等結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行教學(xué)。這樣，激勵(lì)學(xué)生始終處于積極求知的狀態(tài)，教學(xué)效果會(huì)有明顯的提高。一、口頭評價(jià)與書面評價(jià)口頭評價(jià)是貫穿于教學(xué)中的一種即時(shí)的、情境的評價(jià)，是小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)的重要手段。我想你一定可以永遠(yuǎn)的記住“春”字的。書面評價(jià)也是教育教學(xué)中評價(jià)的一種重要方式，它以書面形式的正規(guī)性更能引起學(xué)生對它的關(guān)注與期盼。教師在教學(xué)中的評價(jià)分為即時(shí)評價(jià)和延時(shí)評價(jià)兩類。