【正文】 的同時，一大批藝術(shù)家和知識分子對技術(shù)的恐慌也與日俱增，安東尼奧尼就是其中一位。說到這里，有意思的是安東尼奧尼晚期對數(shù)字技術(shù)又表現(xiàn)出了無比的興奮，并在那場著名的與伯格曼的談話中反復(fù)提到技術(shù)的進步多么神奇之類的話。而在影片《放大》中，導(dǎo)演也毫不遮掩的表達了對技術(shù)和工具的不信任，照相機作為那個世紀最重大的一項發(fā)明讓人們可以幾乎無差別的記錄發(fā)生——卻永遠無法記錄真實。作為對先進技術(shù)和工具的優(yōu)秀使用者出現(xiàn)的攝影師托馬斯，在他的工作室就像國王一樣可以為所欲為。也許，虛無作為存在本身就是一種真相。我把他們理解為無差別的人。導(dǎo)演用他們作為高度抽象化的無聲的語言，告訴你他要表達的東西。一群被涂了臉，象征無區(qū)別的熱衷游戲的人開始了一場虛無的網(wǎng)球比賽。參與者全神貫注，仿佛這是全世界最嚴肅的一件事情，球不時被打出邊界，當主人公托馬斯被請求加入——撿起虛無的球時，他略微思考了一下，便放棄手中的相機，就像打球的人放棄球拍，一臉嚴肅的把球拋向空中。而那是否存在卻似乎還是永恒的難題。托馬斯無意闖入一場搖滾演唱會，聽眾仿佛被催眠似的集體呆滯，讓人懷疑他們對搖滾是否真正欣賞。托馬斯也像被催眠似的拼命奪得吉他。即對真正關(guān)鍵的虛的藝術(shù)的漠不關(guān)心，而對實際已經(jīng)殘破的實的物質(zhì)過分狂熱。像垃圾一樣被丟在街角。那么什么是重要的？誰知道。m in paris”。女權(quán)主義者看了這部影片很有可能會痛罵我們的安大師，同筆者一起觀影的一位女性朋友更表示其已經(jīng)出離了憤怒。給人感覺是沒有大腦、墮落、失敗。安大師為什么會這樣刻畫一部電影里面的女性角色，筆者想除了為了表現(xiàn)攝影師在其工作室的控制力外可能還有一些其他什么原因，至于到底是什么原因，只有去問云上的安東尼奧尼本人了，也許他正和伯格曼繼續(xù)那場曠日持久的討論呢。加強這門教學藝術(shù)的修養(yǎng)，可以充分調(diào)動學生學習的積極性，把體育課上得生動、活潑、有實效。當這種情感需要得到滿足后，他們便會以更大的激情上好體育課。教師和學生之間的感情融通包括情感和信息兩個方面，感情和信息融通了，可以增強師生之間的相互信任感和了解的程度?，F(xiàn)代管理學研究的結(jié)果表明，以勉勵的口氣布置任務(wù)，可以充分利用人的自尊心和榮謄感，使其潛在的能力得到最大限度的發(fā)揮。如教師布置學生跳高：“你們必須給我跳過去，跳不過去的要受罰！”學生聽了心里不舒服，帶著顧慮練習，效果肯定不會好。”同學們聽了不但樂意去練習，而且練習時沒有心理負擔，練習效果肯定比前者要好。從這一原理出發(fā)，教師在備課過程中就要傾聽學生的呼聲，了解學生的要求，收集學生的建議，讓學生獻計獻策，讓學生參與備課。 期望式激勵在體育教學中，表現(xiàn)特別好的學生，最大的期望莫過于得到教師恰如其分地評價和鼓勵；有某些過失的學生，最害怕的莫過于受到教師的挖苦和冷遇。 寬容式激勵課堂上，師生之間產(chǎn)生矛盾是常有的現(xiàn)象。教師的寬容是育人的前提，是妥善解決矛盾、融洽師生關(guān)系的基礎(chǔ)。若采取“以牙還牙”的辦法，必然激化矛盾，破壞師生關(guān)系，嚴重影響教學。課堂上，教師懶懶散散，學生就會有令不行，有禁不止；教師嚴于律己，要求學生做到的，自己首先做到，學生就會模仿老師，嚴格要求自己。小學體育教學中的快樂教學提高小學體育教學質(zhì)量有多種途徑，但離不開一個提綱挈領(lǐng)的指導(dǎo)思想。所謂“樂”亦即要符合兒童心理特點，在教材的選編和教法上要依據(jù)兒童心理特點而定，使之樂于去學，有濃厚的學習興趣；所謂“動”就是說體育教學有別于其它學科的顯著特點在于身體練習，教學必須符合人體 運動機能變化規(guī)律和生理適應(yīng)性規(guī)律，要有一個合理的運動負荷，并建立在“樂”的基礎(chǔ)上，使之主動去鍛煉 ；而“學”是通過身體練習掌握一定的運動技術(shù)，并經(jīng)過反復(fù)練習，使之內(nèi)化成為運動技能，達到掌握科學體 育鍛煉的方法，使之終生受益。在小學體育教學實踐中，我遵照“樂動學”的指導(dǎo)思想，精心選編教材，適時采用與之相應(yīng)的教法，收到 了明顯的課堂教學效果。小學體育教學大綱明確指出：小學低段的 教學以養(yǎng)護和鍛煉并重，重點在激發(fā)學生參加體育鍛煉的興趣。兒童的心理特點十分鮮明，對事物的注意、思維持久力均差，這就要求在教材的選編上要力求豐富多彩；力求 活動是群體性的；力求多安排游戲性的教材。從課的開始就安排反應(yīng)練習以集中注意力，隨之在準備活動中又安排三項行進間的游戲練習，不 僅使學生情緒高昂，達到了準備活動的目的，還緊緊扣住短跑的特點進行了起跑所需的反應(yīng)練習，做到一舉多 得，測驗成績良好。“動”給“樂”作出明確的限定，即“樂”是有條件的，不是“樂”而為“ 樂”，而是“樂”而為“動”，二者相互滲透，不可分離，才能使體育課堂結(jié)構(gòu)安排趨于科學化。同時，必須遵循人體生理機能變化規(guī)律和適應(yīng)性規(guī) 律?！皩W”是體育教學的基本任務(wù)。體育教學必須通過大量的“動”，并溶進智力、心理等因素，所以“動”是“學”的基礎(chǔ)，“樂”是“學”的效果的激活因素。當然，“學”本身具有特定 的含義，必須通過一定的教法才能有效傳遞知識。如何分 解教材又是核心問題?！皹穭訉W”三者是有機合一的整體，又各具有其深刻的含義，作為教學指導(dǎo)思想，不可偏重一方而輕之一 面，必須從整體上作為指導(dǎo)性的綱領(lǐng)。第四篇：物理教學活動中的激勵方法物理教學活動中的激勵方法周軍實施素質(zhì)教育是當前改革的中心任務(wù)，是一項系統(tǒng)工程，學校教育中的素質(zhì)教育主要通過學科教學來完成，其主陣地是課堂教學，現(xiàn)代教育理論告訴我們，課堂教學是師生間的雙向交流過程，即教為主導(dǎo)和學為主體是相互作用的，只有教師將教學內(nèi)容通過各種教學手段作用于學生，激發(fā)起學生的主動精神時，教學內(nèi)容才會真正的化為學生的知識，并轉(zhuǎn)化為學生的能力和覺悟，學生主體參與教學，從學的方面看，指的是學生進入教學活動，能動地、創(chuàng)造性地完成學習任務(wù)的傾向性表現(xiàn)行為；而從教的方面來看，實質(zhì)是在教學活動中解放學生，使他們在一定的自為性活動中獲得主體的發(fā)展，那如何解放學生、發(fā)揮學生的主體作用？如何引導(dǎo)學生積極、主動、自主地學習，使學生的學習潛能得到充分發(fā)揮，人格得到充分發(fā)展呢？筆者多年的教學實踐認為，在課堂教學中實施各種激勵手段，激發(fā)課堂教學活力，能使教學過程優(yōu)化。”德國教育家第斯多理惠也說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！庇纱宋覀冋J為，一個好的物理教師，要上好一堂成功的物理課，應(yīng)該要有鼓勵學生學習的激勵技巧，而激勵作為調(diào)動學生學習積極性的藝術(shù)，它的方法應(yīng)是多樣的。一、興趣激勵學生學習的主動性、積極性是與學習興趣密切相關(guān)的。只有當學生本身對學習發(fā)生濃厚的興趣時，才能使整個認識活動積極起來。例如，在講牛頓萬有引力定律時，筆者講了蘋果落地的故事。又如，在講伽利略理想實驗時，講了有摩擦和無摩擦的區(qū)別，講了不同斜面高度有什么不同，再利用學生有溜冰運動的感性認識，引出了慣性和慣性定律，這些問題既有一定的理論深度，又緊緊結(jié)合現(xiàn)實，點燃了學生思維的火花，激發(fā)其探索問題的熱情。教育心理學研究表明：情感是具有遷移功能，通過建立良好的師生關(guān)系，將學生對教師的愛，遷移到對教師所教的教學內(nèi)容上，改善學生對所學知識的傾向性，即教師要盡力與學生建立起真摯、親密的感情關(guān)系，以情育人，以情動人，筆者一直就這樣認為，教師不僅是學生的師長，而且還是學生的朋友，要以人格力量感化學生。教師除了要與學生建立真摯的感情，還要對教學內(nèi)容有極為深刻的感受和確切的認識（即吃透教材“吃出”情感），然后將情感融進相應(yīng)的教學內(nèi)容（即設(shè)計教學活動孕育情感），以飽滿的熱情，以實例真情來感動學生（即課堂教學，交流情感），使課堂呈現(xiàn)出張馳結(jié)合，起伏跌宕，意趣盎然的生動局面，從而提高教學的吸引力，教師還要創(chuàng)造師生心理相容的氛圍，師生心理相容，指的是教學實施過程中師