【正文】 教師在教學(xué)中的評價分為即時評價和延時評價兩類。我想你一定可以永遠的記住“春”字的。這樣，激勵學(xué)生始終處于積極求知的狀態(tài)，教學(xué)效果會有明顯的提高。指導(dǎo)編制框架圖應(yīng)這樣進行，先指導(dǎo)學(xué)生理清頭緒、線索，把形似孤立的要領(lǐng)和原理進行歸類，濃縮學(xué)習內(nèi)容，把知識由點到線進而到面貫穿起來，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)使所學(xué)的知識系統(tǒng)化、條理化，最后用簡潔明了的框架群體現(xiàn)出來。有助于全面培養(yǎng)學(xué)生的能力，而學(xué)生能否參與教學(xué)過程，關(guān)鍵在教師，因此教師要善于自始至終把教與學(xué)有機結(jié)合起來，在“導(dǎo)”字上下功夫，即知識上導(dǎo)讀導(dǎo)析，釋疑上導(dǎo)引導(dǎo)議，矯正錯漏重在導(dǎo)評，盡可能把學(xué)習主動權(quán)交給學(xué)生。課堂中客觀存在的人際關(guān)系，制約著師生的情感、行為，影響著課堂氣氛?！钡聡逃业谒苟嗬砘菀舱f：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。“動”給“樂”作出明確的限定，即“樂”是有條件的，不是“樂”而為“ 樂”，而是“樂”而為“動”，二者相互滲透，不可分離，才能使體育課堂結(jié)構(gòu)安排趨于科學(xué)化。若采取“以牙還牙”的辦法，必然激化矛盾，破壞師生關(guān)系，嚴重影響教學(xué)。教師和學(xué)生之間的感情融通包括情感和信息兩個方面，感情和信息融通了，可以增強師生之間的相互信任感和了解的程度。像垃圾一樣被丟在街角。我把他們理解為無差別的人。當托馬斯借助工具——個體與現(xiàn)實的中介把照片不斷放大。于是《放大》中值得關(guān)注的是人，而非情節(jié)。成果展也是激勵的好手段，擺出的是學(xué)生學(xué)習的收獲，點燃的是學(xué)生的心靈。為此我從來不敢把小學(xué)生當作小孩子管教。這種具有遠見性的激勵，往往能使學(xué)生成為一種追求，一種志向、并最終取得成果。教師應(yīng)放下架子，沉下心來，抓住每個瞬間，細看學(xué)生的精彩表演，用激勵啟動學(xué)生自身的“造星”功能。每個學(xué)生的心中都裝有一個精彩的世界，其中，奇花片片，瑤草盈盈，老師應(yīng)做“花開草茂”的助長劑，不應(yīng)充當“花謝草枯”的鋤草劑。后來他漸漸改了很多的壞毛病，期末測試語文竟然破天荒的考了86分，從以往的20幾分一下子讓同學(xué)們另眼相看，我覺得是激勵的作用。教學(xué)中多發(fā)揮激勵，適時放大激勵，學(xué)生在學(xué)習上是會樂此不疲的。大家不要小瞧了掌聲的作用，掌聲是全世界都通用的語言。參考文獻 2011年4月第一版 北京師范大學(xué)出版的《于永正與五重教學(xué)》第二篇：《放大》影評《放大》影評《放大》就像一部現(xiàn)代派的小說，沒有引人入勝的情節(jié)，卻有著精致的表現(xiàn)技巧與足夠的思想深度。人生是一場悲劇。并希望通過工具——照相機、膠片、現(xiàn)形水、放大鏡等等追查真相，卻最終得到的是虛無。這仿佛在告訴我們，人類的務(wù)實有多么可笑。體育教學(xué)中常用的激勵方式有以下六種： 融通式激勵學(xué)生是有感情需要的，從上第一堂體育課開始，他們就需要從教師那里得到尊重、友愛、溫暖、情誼和教誨。遇到這種情況，首先，教師要容人之短，不懷成見。我曾在一節(jié)教材為50米考核的課中做過成功嘗試，使枯燥的考核 課充滿情趣。對三者加以深刻的理解和把握，并付諸于教學(xué)實踐中，必將有益于教學(xué) 質(zhì)量的提高和更有效地使體育教學(xué)趨于靈活、多彩而實效。對于擔任班主任工作的教師，凡是學(xué)生在生病未來上課，應(yīng)打電話或家訪；當學(xué)生有心理問題時，就要耐心細致地加以疏導(dǎo)，這樣見縫插針地接近學(xué)生，從點點滴滴上關(guān)心學(xué)生，就和學(xué)生建立了親密的感情，在物理教學(xué)時，就能在自己的能力基礎(chǔ)上，將課堂效率發(fā)揮到最大，教學(xué)效果就極其明顯。四、參與激勵美國著名心理學(xué)家和教育家布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程。教師的學(xué)法激勵能使學(xué)生學(xué)會學(xué)習，學(xué)生可以利用教師所講的方法來組織自己的學(xué)習活動，他們可以用發(fā)散性思維把書讀“厚”，用集中性思維把書讀“薄”，增強對知識的記憶，加深對知識和知識結(jié)構(gòu)的理解。此外還有談話法、圖表法、電化教學(xué)法、講座法等。例如：在教學(xué)生字“春”時，教師范寫之后可以讓學(xué)生對老師的字加以評價，學(xué)生會說:“老師寫的這個字撇很好，如果捺寫得在大一些就更好了。”，“相信只要用心去做，你的作業(yè)本會更整潔。教學(xué)中的評價并不能成為教師的“專利”，要想充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中也應(yīng)把評價權(quán)利下放，提倡學(xué)生自己給自己評價以及同學(xué)之間的相互評價。在教學(xué)之中，教師的一個眼神、一個小小的紅花、一個愛撫的動作，及時的肯定。(出處：)第五篇：語文教學(xué)中評價的激勵作用語文教學(xué)中評價的激勵作用法國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。查漏補缺，進一步完善，這樣既激勵了典型又帶動了全體。參與激勵得更好而又實用的方法是，定期出黑板報和墻報，由學(xué)生根據(jù)自己的情況出題、分析和解題，實踐體會告訴我們，每當教師選用他們的題目時，他們因自己的價值得到了實現(xiàn)而產(chǎn)生的一種愉悅感，興趣就更濃了，參觀訪問，參加報告等，運用第一手材料來增加理論的信度，從而把所學(xué)理論深化，向能力和覺悟轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)使提問激起的是學(xué)生真正的智力緊張，而不是擔心被叫真情為回答問題或擔心回答錯誤遭到教師指責等引起的焦慮。在長期物理課教學(xué)中，筆者提煉出了以下激勵手段，提高了教學(xué)質(zhì)量。因此在教材的安排和課的結(jié)構(gòu)選排上，一般應(yīng)把游戲教材作為主教材，又作為準備活動內(nèi)容，在基本部分 結(jié)束后，一般安排賦有競爭性教材，不僅體現(xiàn)出“樂”的特點，更使“動”有量的保證。教師的表率行為，具有很大的感召力，能對學(xué)生產(chǎn)生有力的感情激勵作用。生硬的命令，一開始就剝奪了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，降低了他們的活動熱情。與此類似的還有反戰(zhàn)游行的口號牌，吸毒女的那句“I39。而影片中最具象征意義的應(yīng)該是最后的一場打網(wǎng)球的戲。或許作為藝術(shù)的真實，遠遠比現(xiàn)實的真實來的更加親切與可愛。我們完全可以想象《放大》若是再懸念大師希區(qū)柯克手上會和現(xiàn)在有多不同。激勵的手段是豐富多彩的，只要教師根據(jù)自己的學(xué)生想到的，有利于學(xué)生的發(fā)展都是值得一提的。事情過去很久才想起去激勵，贊揚毫無疑問就會失去意義。“你真棒”之類的話可以使用，但最好說出“棒”在哪里。激勵學(xué)生，就是傾心呵護每一個學(xué)生?！芭d趣是最好的老師，”這是誰都見證的?！彼鲃悠饋頁尨鸬健拔蚁矚g小鳥、青蛙、蟋蟀、蜜峰這些小動物，我??我要用聲音來表達我對他們的喜愛‘嘰嘰嘰，呱呱呱，蛐蛐蛐，嗡嗡嗡’”。激勵了學(xué)生就是強化了他的創(chuàng)新意識，挖掘了他的內(nèi)心世界，活躍了他的各種思維。為學(xué)生發(fā)獎品，哪怕只是老師曾經(jīng)生物課上制作的一片普普通通的葉脈，學(xué)生也是高興不已的。我也時刻告戒自己：在以后的教學(xué)生涯中，要努力把每一個學(xué)生珍視為自己的孩子，對學(xué)生多一點微笑，多一點寬容，多一點鼓勵，多一點激勵?！叭耸且粋€自為的存在，現(xiàn)在是一個聯(lián)系著過去和將來的否定，實際上是一個虛無。而在影片《放大》中，導(dǎo)演也毫不遮掩的表達了對技術(shù)和工具的不信任，照相機作為那個世紀最重大的一項發(fā)明讓人們可以幾乎無差別的記錄發(fā)生——卻永遠無法記錄真實。托馬斯無意闖入一場搖滾演唱會，聽眾仿佛被催眠似的集體呆滯，讓人懷疑他們對搖滾是否真正欣賞。安大師為什么會這樣刻畫一部電影里面的女性角色，筆者想除了為了表現(xiàn)攝影師在其工作室的控制力外可能還有一些其他什么原因，至于到底是什么原因，只有去問云上的安東尼奧尼本人了，也許他正和伯格曼繼續(xù)那場曠日持久的討論呢。 期望式激勵在體育教學(xué)中，表現(xiàn)特別好的學(xué)生，最大的期望莫過于得到教師恰如其分地評價和鼓勵；有某些過失的學(xué)生，最害怕的莫過于受到教師的挖苦和冷遇。小學(xué)體育教學(xué)大綱明確指出：小學(xué)低段的 教學(xué)以養(yǎng)護和鍛煉并重，重點在激發(fā)學(xué)生參加體育鍛煉的興趣。如何分 解教材又是核心問題。又如，在講伽利略理想實驗時，講了有摩擦和無摩擦的區(qū)別，講了不同斜面高度有什么不同，再利用學(xué)生有溜冰運動的感性認識，引出了慣性和慣性定律，這些問題既有