【正文】 、《吳剛伐桂》、《雪孩子》等傳說故事，激發(fā)孩子們探索大自然秘密的興趣。孩子們會好奇地提出很多問題，如：地球和月亮是臨居嗎？月亮會發(fā)光嗎？冬天為什么會下雪？雪花為什么是六個瓣？老師告訴孩子們，這些問題在《十萬個為什么》中都能找到答案，這樣，在每周的閱讀課上，課間活動時，總能看到孩子們抱著《十萬個為什么》讀得津津有味。（2）對照式：把內(nèi)容有類似之處的文章進行對照，從比較中提升語文素養(yǎng)。如：學習了《數(shù)字歌》后，教師給孩子們推薦兒歌：一二三，爬上山，四五六，翻跟頭，七八九，拍皮球。學習了《鋤禾》后，推薦孩子們閱讀《憫農(nóng)（二）》。這些兒歌生動活潑，形式短小，讀來瑯瑯上口，必當深受孩子們喜愛。（3）薦讀式：學過一個作家所寫的文章后，向?qū)W生推薦這位作家所寫的有關書籍，可達到加深認識，擴大閱讀面的目的。舉辦讀書活動，深化閱讀葉圣陶曾說：“天地閱覽室，萬物皆書卷”。教師積極引導小學生走出課堂，開展寓教于樂、豐富多彩的讀書教育活動。在課外活動中，教師設計一些豐富多彩的活動，讓學生體驗到閱讀的快樂，廣泛讀書。根據(jù)小學生愛表現(xiàn)的特點，每周二定為讀書日，讓他們看一些圖文并茂的兒童、童話故事。學完拼音后，給他們介紹帶有拼音的讀書，要求邊看圖邊讀拼音和漢字，學生也可以讀自己喜歡的書報，還可以與同學們交換看。孩子們會過得很愉快。一位教師在班級內(nèi)開展講故事比賽。講故事是同學們最高興的事情，剛開始，同學們可能會不好意思，站在講臺上，聲音小，也不會加動作表演，講了一段時間以后，同學們進步很大，把故事情節(jié)表演得栩栩如生，一個學生在講“金斧子”的故事時，小孩子把斧子掉到河里，他那害怕的樣子表演得很形象，最后他被評為“故事大王”。小學生通過大量閱讀，拓寬視野，增長了見識，他們很想傾吐自己的積淀，因此老師開設讀書交流課，讓全班學生相互交流，在交流中受益。鼓勵表彰先進，堅持閱讀課外閱讀的興趣不是一朝一夕就能培養(yǎng)的。為了激發(fā)小學生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，把該項活動引向深入，每學期要進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。其形式或是舉行讀書報告會、經(jīng)驗交流會，或是展覽優(yōu)秀的讀書筆記、經(jīng)驗，評比表彰課外閱讀積極分子等。書籍是兒童認識世界的一個窗口。在新世紀里，課外閱讀是兒童發(fā)展的一種精神資源。通過閱讀，可以把孩子們引入一個神奇美妙的圖書世界，使他們的生活更加豐富多彩，樂趣無窮。我們的教育要趕超時代，就得超越課堂，去開辟課外閱讀的廣闊天地。對孩子們而言，能夠從小就體味到讀書是一種快樂的事情，從而終身享受書籍所帶來的無窮樂趣，也許就是社會、學校與家長所共同給予他們的最好的童年禮物。作為小學語文教師，經(jīng)常性地圍繞課外閱讀組織形式多樣的閱讀交流，讓課外閱讀在一定歷史條件下豐富學生的精神生活，成為小學生健康成長道路上的航燈。三、放飛學生的思維，培養(yǎng)寫作教學的興趣。在語文教學中，對教師而言，最難教的是作文；對小學生來講，最難學的也是作文。不少小學生習作脫離實際，生編硬套，像擠牙膏似的想一句寫一句。如何改變這種現(xiàn)象呢？以生活為習作素材，通過細致入微的觀察、感受和思考，才把這一景色寫活了。如一次游戲、一次活動，都可以確定習作內(nèi)容。所以，在習作教學中，我們應鼓勵小學生全景式的掃描生活，用自己的眼睛，用自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感?！氨仨殞さ皆搭^，方有甘甜的水喝”。這源頭就是我們的五彩繽紛的生活，讓生活成為學生自己真正的創(chuàng)作源泉。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！蔽覈糯逃铱鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！弊屝W生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，饒有興趣地學習，充分調(diào)動他們的學習積極性，是小學習作教學的第一步。如何激發(fā)學生習作的興趣呢？寫熟悉的內(nèi)容，以“趣”激趣習作命題應放開，緊緊圍繞小學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為習作的內(nèi)容，以激發(fā)小學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的愿望，有一種沖動把自己所想說的意思表達出來。根據(jù)小學生最喜歡做游戲的特點，我們可以精心設計游戲內(nèi)容，游戲前，告訴學生要留意游戲的過程，注意同學的言行和表情；游戲后組織學生敘說過程，討論從游戲中懂得的道理，學生玩得興高采烈，自然會說得興致勃勃，寫起來就不那么難了，而且對習作更有興趣了。以成功的喜悅，激發(fā)習作欲望要使小學生堅持不懈地自覺作文，最關鍵的是讓學生嘗到成功的喜悅，并逐步養(yǎng)成習慣，滿懷樂趣地學習。首先在作文評語中多給予鼓勵，為作文中的優(yōu)點“喝彩”，哪怕只有一個詞用得生動，一個句子寫得好或一個地方有新意，也要為其叫好。讓他們認為“我也會寫”，從“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁步；其次辦好班級的習作園地，把優(yōu)秀的篇、段張?zhí)谏厦?，供全班學生學習、品賞，還可以鼓勵并指導學生向報刊投稿。從讀學寫，讀寫結合閱讀是習作的基礎，學生從閱讀中汲取營養(yǎng)，利于學生從讀學寫，促進習作能力的提高，這是習作教學的基本途徑。我們在習作教學實踐中，作為教師要有意識地把習作指導滲透到閱讀教學中，指導小學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成篇的方法。每學習一篇課文后，注意對該文的結構和寫作方法進行分析，還要注意引導學生分析這篇寫人文章的寫作特點和表達方式，理解作者是如何選材如何把人物形象寫具體生動，即對寫人文章可以怎樣謀篇布局。常言道；“讀書破萬卷，下筆如有神?！逼涞莱鲆粋€深刻道理：文章源于積累。只有語言積累到一定程度，才可能文思泉涌，筆下生花。否則，總有思緒萬千，筆下也難有只言片語。古代的一些文人學士，如韓愈、蘇東坡??他們壓根就沒學過語法、修辭、邏輯，但能寫出千古流傳的好文章，其奧秘在于他們熟讀乃至背誦過大量的優(yōu)秀作品，形成了敏銳的語感。所以語言的積累，語感的形成，有賴于多讀多背。實踐證明：運用語言文字，習作能力的形成，也需要多讀多背，課內(nèi)多讀，課外也需要多讀多背。在教學中，必須加強朗讀訓練。通過讀、背使學生把課本的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言儲備起來，提起筆來就不會難了。養(yǎng)成良好的讀書習慣的同時，還要指導學生做好讀書筆記。具體的方法在閱讀時摘錄書中的優(yōu)美詞語，妙語妙句，精彩片段??并反復吟誦，只有經(jīng)過長期積累，語言才會豐富，習作時大量生動的語句就會涌向筆端。閱讀是小學生能夠獲得習作范例的基本途徑。小學生可以從閱讀中學到“怎樣寫”，但這也需要我們老師長期有目的地培養(yǎng)，讓學生從閱讀中積累語言材料。從讀中學寫，讀寫結合，提高習作能力。培養(yǎng)口頭表達能力在人類語言的發(fā)展中，口頭語言與書面語言如車之兩輪，鳥之雙翼，互相為用，相輔相成。很多教學實踐證明，凡口頭語言發(fā)展得好、聽說能力強的學生，讀寫能力也比較強。反之，聽不清，道不明的學生，讀寫能力的發(fā)展也會受限制。可見，加強語言習慣，即口頭作文能力的培養(yǎng)，對小學生今后的發(fā)展，對提高書面作文教學質(zhì)量都有重要意義。訓練的形式有很多，比如：教師可隨意提供幾個聯(lián)系不大的詞語，讓學生串成一段話或編成一個故事講一講。在課前幾分鐘里讓個別學生將串成的話，編成的故事講一講，或按號數(shù)輪流講故事、讀報等。精心安排教材中的口語交際的過程，訓練口頭表達能力，為“習作”打下扎實基礎。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！薄暗嗡┦且蝗罩Γ鶅鋈叻且蝗罩?。”但我相信長期持之以恒，做生活的有心人，做勤勞的小蜜蜂，多思考、多練筆，一定能培養(yǎng)出小學生對習作的濃厚興趣，提高習作能力。四、豐富語文活動課，培養(yǎng)學生在課堂外學習語文的興趣。，調(diào)動興趣。除了平時的學士活動外，老師還可以在班級舉辦圖書角、閱讀月、組詞比賽、詞語串連、成語意思及使用講解、寫作月等活動，充分調(diào)動學生學習語文的興趣。在這些活動中，不僅調(diào)動了學生學習語文知識的積極性，而且也是學生學到了許多課堂上學不到的知識，培養(yǎng)了學生的自主學習努力。，共同進步。小學生的意志力是很弱的，要他們自己堅持一件事時很困難的，而且他們的有很強的攀比心理。利用小學生的這寫特點，老師可以對學生的課外學習實行伙伴制。兩個或三個同學一組，共同學習，互相監(jiān)督，及時交流，相互比較，共同進步。，培養(yǎng)愛好?，F(xiàn)代社會信息傳播特別快，人們獲取信息的方式也多種多樣。學生在課外時間的休閑方式很多，很多同學喜歡看書、上網(wǎng)、看電視等。老師可以根據(jù)學生的特點，介紹一些適合學生的書、網(wǎng)站、電視節(jié)目，使其在休閑的同時學習一些語文知識，培養(yǎng)廣泛的愛好。興趣是知識的先導，興趣是最好的老師。沒有興趣就沒有學習的動機和欲望。即使參與了也是被動的。雖然激發(fā)學生對語文的學習興趣并非朝夕之間便可達到的，但我們能夠正視小學生的實際，從小學生語文教育的特點出發(fā)，積極探索教學的捷徑和不斷創(chuàng)新自我的教學方法，重視培養(yǎng)，就能激發(fā)小學生對語文的學習興趣。參考文獻〔1〕于永正 《名師課堂經(jīng)典細節(jié)——小學語文卷》，江蘇人民出版社 〔2〕〔3〕— 〔4〕 〔5〕〔6〕