【正文】 生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的核心因素。托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！钡聡?guó)教育家第斯多惠也認(rèn)為，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！闭^“興趣是最好的老師”，當(dāng)你對(duì)一門(mén)科目產(chǎn)生了興趣之后，自然會(huì)學(xué)得比別人好?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢?jiàn)學(xué)習(xí)興趣在語(yǔ)文教學(xué)方面有著很重要的作用和影響。如何提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣呢？我覺(jué)得應(yīng)從課堂、閱讀、寫(xiě)作、課外學(xué)習(xí)四個(gè)方面著手。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 課堂 閱讀 寫(xiě)作 課外 培養(yǎng) 興趣 策略一、推行新課程改革，精心設(shè)計(jì)課堂，提高學(xué)習(xí)興趣。興趣不是天生就有的，作為語(yǔ)文教師應(yīng)努力把每堂課上好、上活、上得有趣，讓學(xué)生回味無(wú)窮，從心底里喜歡上語(yǔ)文課。這樣，才能激起他們高昂而持久的學(xué)習(xí)興趣，才能真正把新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求落到實(shí)。積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。強(qiáng)烈的好奇心，是引發(fā)興趣的重要來(lái)源，它將緊緊抓住人的注意力，使其在迫不及待的情緒中去積極探索事情的前因后果及其內(nèi)涵。語(yǔ)文課由于知識(shí)內(nèi)容豐富、語(yǔ)言博大精深，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，興趣作用更大，其學(xué)習(xí)往往隨興趣而遷移。小學(xué)生抽象思維能力較差，而對(duì)新鮮稀奇的事物、具體形象的內(nèi)容、生動(dòng)活潑的形式則特別敏感，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)直觀形象的視覺(jué)情境或動(dòng)態(tài)情境，從視覺(jué)上吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師如能創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)、直觀有趣的視覺(jué)情境、思維情境、生活情境等形式多樣的教學(xué)情境，就能牢牢吸引小學(xué)生的注意力，激起小學(xué)生的新奇感和求知欲，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，使一個(gè)個(gè)枯燥的文字符號(hào)變?yōu)閷W(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生動(dòng)形象和信息載體。鼓勵(lì)積極參與，表?yè)P(yáng)激勵(lì)，提高興趣。小學(xué)生的身體各器官、系統(tǒng)都生長(zhǎng)發(fā)育得很快，他們精力旺盛、活潑好動(dòng)，但同時(shí)因?yàn)樗麄兊淖灾屏€不強(qiáng)，意志力較差，所以遇事很容易沖動(dòng)，意志活動(dòng)的自覺(jué)性和持久性都比較差，在完成某一任務(wù)時(shí)，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺(jué)的行動(dòng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，雖然開(kāi)始時(shí)勁頭很足，但卻往往虎頭蛇尾，不能持久。而且他們的自我評(píng)價(jià)很弱，依賴于家長(zhǎng)和教師的評(píng)價(jià)，老師的評(píng)價(jià)非常重要，影響著學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。所以在課堂上，老師不能把學(xué)生看最是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)地參與者，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，如有感情的朗讀，對(duì)某段落的理解、就某個(gè)問(wèn)題小組討論、對(duì)文章中的任務(wù)進(jìn)行作色扮演等活動(dòng)，重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高其學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，老師在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，要充分允許學(xué)生發(fā)表自己的解，對(duì)于學(xué)生的回答，不能簡(jiǎn)單的回答對(duì)或者錯(cuò)，要照顧學(xué)生的情緒，再告訴其結(jié)果時(shí)，也要表?yè)P(yáng)他的積極性、獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，期待其下次更好的表現(xiàn)。教師的表?yè)P(yáng)和期待使學(xué)生努力地的動(dòng)力。良好的教學(xué)氛圍融洽的師生關(guān)系、寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，是培養(yǎng)和保持小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提和保證。小學(xué)生有著活潑好動(dòng)的特性，這些既是教學(xué)當(dāng)中的障礙也是我們可以借助的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)生由于這個(gè)特性，他們?cè)谡n堂中的表現(xiàn)往往會(huì)是全心投入和心不在焉兩種截然不同的境界，這兩種境界的產(chǎn)生最為主要的原因就是其對(duì)課堂氛圍的興趣的高低和參與程度的大小，因此在課堂教學(xué)當(dāng)中，我們要極力提高學(xué)生的課堂參與程度，讓學(xué)生們積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。教師通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，或者是教師鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，都能最大限度的帶動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生積極參與其中，而只有積極的參與才能真正提高興趣。教與學(xué)是一個(gè)雙向互動(dòng)過(guò)程，也是一個(gè)充滿心理活動(dòng)的過(guò)程，良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和組織紀(jì)律也有助于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極興趣。語(yǔ)言是心靈的窗戶，語(yǔ)言也是文化和文明的載體，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師要積極發(fā)揮語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)和多重功能，努力營(yíng)造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，養(yǎng)成適度的競(jìng)爭(zhēng)與良好的合作風(fēng)氣，形成融洽、輕松、和諧的班級(jí)人際環(huán)境，形成良性人際互動(dòng)條件。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要想方設(shè)法激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)就是一種享受、就是一種動(dòng)力，充分發(fā)掘出能引起學(xué)生好奇心的教學(xué)資源，使學(xué)生的求知熱情高漲，形成持久的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)活動(dòng)中，教師居于主導(dǎo)地位,而學(xué)生才是真正的主體。學(xué)生的主體作用能否很好地發(fā)揮出來(lái)，關(guān)鍵在于教師怎樣導(dǎo)以及導(dǎo)的效果如何。而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)尤其如此，教師如能根據(jù)小學(xué)生愛(ài)新奇、活潑好動(dòng)等心理特征，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的具體內(nèi)容，不失時(shí)機(jī)地借助圖片、漫畫(huà)、多媒體等多種手段加以誘導(dǎo)，并靈活使用講授、討論、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，就能最大可能地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，不斷強(qiáng)化小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使其保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生興趣，并進(jìn)入思考。思考源于興趣，而興趣的產(chǎn)生有賴于自己提出問(wèn)題，牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律，是由于看到蘋(píng)果落地，產(chǎn)生蘋(píng)果為什么落地的問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生興趣，開(kāi)始思考，最后解決問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)中同樣要引導(dǎo)學(xué)生善于提出問(wèn)題。一位老師在教學(xué)《第一場(chǎng)雪》前，先讓學(xué)生聽(tīng)一首歌《雪孩子》，讓孩子邊聽(tīng)邊想：“你聽(tīng)到了什么?你想到了什么?你感受到了什么?”學(xué)生被優(yōu)美的旋律和歌聲所吸引，靜靜地、細(xì)細(xì)地聽(tīng)著。聽(tīng)完之后，大家紛紛舉手發(fā)言，迫不及待地說(shuō)出自己的感受：有的說(shuō)這首歌真好聽(tīng)，下雪的情景很美；有的說(shuō)仿佛看見(jiàn)雪花飄啊飄，飄到樹(shù)上、房頂上、山上，到處都是，大地變白了；有的說(shuō)：“我真的想到雪地里去堆雪人、打雪仗!”??他就適時(shí)展開(kāi)了新課教學(xué)：“大家說(shuō)得真好!讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《第一場(chǎng)雪》，再來(lái)感受一番吧!”學(xué)生個(gè)個(gè)興奮地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。巧用詼諧幽默的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英國(guó)學(xué)者鮑門(mén)說(shuō)過(guò)：“理想的教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到藝術(shù)化的教學(xué)水平，善于利用幽默來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)得更好?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用風(fēng)趣的比喻，富有哲理的笑話、詼諧的語(yǔ)言、膾炙人口的詩(shī)詞等，可以引起學(xué)生的興趣，從而使課堂氣氛由沉悶到活躍，激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，更積極地投身于知識(shí)的海洋，使學(xué)生在發(fā)笑的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)幽默本身所蘊(yùn)涵的哲理。如我曾聽(tīng)過(guò)一位老師在上《春曉》這首詩(shī)的公開(kāi)課時(shí)，面對(duì)課堂下睡意朦朧的學(xué)生，她是這樣處理的：“春眠不覺(jué)曉，上課伸懶腰。待到醒來(lái)后，遺憾知多少?！苯處熡哪L(fēng)趣的話語(yǔ)，把學(xué)生逗樂(lè)了。教室里一片笑聲，驅(qū)散了大家的朦朧睡意，這不正是教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的魅力嗎？可見(jiàn)，在教學(xué)中語(yǔ)言藝術(shù)的高低是制約學(xué)習(xí)效率的主要因素，幽默的語(yǔ)言，能使枯燥的語(yǔ)文教學(xué)充滿盎然生機(jī)，學(xué)生也能在領(lǐng)略語(yǔ)言美感，輕松和諧的氛圍中激起學(xué)習(xí)的興趣。二、多種渠道多方法，提高閱讀教學(xué)的興趣。童年閱讀帶給學(xué)生的效益是顯而易見(jiàn)的，進(jìn)入書(shū)本，進(jìn)入閱讀，學(xué)生走到一個(gè)個(gè)政治家、文學(xué)家、科學(xué)家的面前，進(jìn)入了一扇扇文學(xué)的窗口、文化的窗口、文明的窗口。他們與大師對(duì)話、與書(shū)本為友、與偉人交流，久而久之，人類的思想精華便積淀成了小學(xué)生的精神底子。更重要的是，閱讀是生長(zhǎng)夢(mèng)想的重要途徑，小學(xué)生在長(zhǎng)期的閱讀中會(huì)不斷地產(chǎn)生夢(mèng)想。因?yàn)殚喿x本身就是一種智力開(kāi)發(fā)活動(dòng)，就是自我教育過(guò)程，是一種人文的情感熏陶。優(yōu)秀的兒童讀物會(huì)對(duì)小學(xué)生的人生觀、世界觀產(chǎn)生極大的影響。優(yōu)秀的兒童科普讀物能豐富學(xué)生的想象，激發(fā)小學(xué)生研究自然、征服自然的濃厚興趣和強(qiáng)烈愿望。創(chuàng)設(shè)良好氛圍，熱愛(ài)閱讀教師在帶一年級(jí)時(shí)，為了讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)讀書(shū)，可以對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，針對(duì)一年級(jí)學(xué)生注意力不易集中、識(shí)字量小的特點(diǎn)，在指導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生閱讀過(guò)程中，采取諸多舉措，以激發(fā)孩子們對(duì)閱讀的興趣。例如：在班里建立起一個(gè)小的讀書(shū)區(qū)，在讀書(shū)區(qū)里，有孩子專用的書(shū)架，有屬于自己的讀書(shū)，這些書(shū)必須是孩子喜歡的，適應(yīng)一年級(jí)學(xué)生的讀書(shū)能力。為了彌補(bǔ)小學(xué)生書(shū)源的不足，動(dòng)員學(xué)生把個(gè)人的圖書(shū)暫時(shí)存放在班里，教師根據(jù)教學(xué)的需要，及時(shí)推薦合適的讀物或文章，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通。同時(shí)減少書(shū)面練習(xí)，增加閱讀作業(yè)，為小學(xué)生課外閱讀提供空間和時(shí)間。每周劃出一節(jié)課，保證有計(jì)劃地開(kāi)展課外閱讀及指導(dǎo)。這樣，自然而然地把孩子引入圖書(shū)世界，使讀書(shū)成為孩子的消遣活動(dòng)。以語(yǔ)文閱讀課為源，擴(kuò)充閱讀小學(xué)生有了課外閱讀的興趣，教師就要指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，才能實(shí)現(xiàn)“博覽群書(shū)，厚積而薄發(fā)”的宗旨。怎樣使不同水平的學(xué)生都有持久自學(xué)的課外閱讀熱情呢？怎樣使學(xué)生養(yǎng)成廣泛涉獵各種書(shū)籍的習(xí)慣呢？可以印發(fā)適合他們閱讀的自編教材，在閱讀課上進(jìn)行閱讀。也可以推薦讀物，種類有：科幻小說(shuō)、童話故事、各國(guó)的風(fēng)土人情、名人奮斗故事、英雄人物故事，等等。小學(xué)生通過(guò)定向閱讀，積累語(yǔ)言，豐富知識(shí)，提高閱讀能力，僅僅讀指定讀物是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，由課內(nèi)到課外的過(guò)渡顯得尤為重要，這就要有意識(shí)、有系統(tǒng)地課內(nèi)外結(jié)合，擴(kuò)展小學(xué)生閱讀量，教師可以采取三種比較有效的形式：（1）聯(lián)系式：教材中的許多文章與有關(guān)書(shū)籍聯(lián)系密切，采用聯(lián)系式，要求小學(xué)生閱讀類似的知識(shí)的書(shū)籍，加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系，拓寬小學(xué)生的知識(shí)面。例如，學(xué)習(xí)了《太陽(yáng)和月亮》、《冬天》后，教師緊接著可以給孩子們講《后羿射月》、《嫦娥奔月》