【正文】 參考文獻(xiàn)〔1〕于永正 《名師課堂經(jīng)典細(xì)節(jié)——小學(xué)語文卷》，江蘇人民出版社 〔2〕〔3〕— 〔4〕 〔5〕〔6〕。即使參與了也是被動(dòng)的。興趣是知識(shí)的先導(dǎo)，興趣是最好的老師。學(xué)生在課外時(shí)間的休閑方式很多，很多同學(xué)喜歡看書、上網(wǎng)、看電視等。，培養(yǎng)愛好。利用小學(xué)生的這寫特點(diǎn)，老師可以對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)實(shí)行伙伴制。，共同進(jìn)步。除了平時(shí)的學(xué)士活動(dòng)外，老師還可以在班級(jí)舉辦圖書角、閱讀月、組詞比賽、詞語串連、成語意思及使用講解、寫作月等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。四、豐富語文活動(dòng)課，培養(yǎng)學(xué)生在課堂外學(xué)習(xí)語文的興趣?！薄暗嗡┦且蝗罩?，冰凍三尺非一日之寒。精心安排教材中的口語交際的過程，訓(xùn)練口頭表達(dá)能力，為“習(xí)作”打下扎實(shí)基礎(chǔ)。訓(xùn)練的形式有很多，比如：教師可隨意提供幾個(gè)聯(lián)系不大的詞語，讓學(xué)生串成一段話或編成一個(gè)故事講一講。反之，聽不清，道不明的學(xué)生，讀寫能力的發(fā)展也會(huì)受限制。培養(yǎng)口頭表達(dá)能力在人類語言的發(fā)展中，口頭語言與書面語言如車之兩輪，鳥之雙翼，互相為用，相輔相成。小學(xué)生可以從閱讀中學(xué)到“怎樣寫”，但這也需要我們老師長(zhǎng)期有目的地培養(yǎng)，讓學(xué)生從閱讀中積累語言材料。具體的方法在閱讀時(shí)摘錄書中的優(yōu)美詞語，妙語妙句，精彩片段??并反復(fù)吟誦，只有經(jīng)過長(zhǎng)期積累，語言才會(huì)豐富，習(xí)作時(shí)大量生動(dòng)的語句就會(huì)涌向筆端。通過讀、背使學(xué)生把課本的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言儲(chǔ)備起來，提起筆來就不會(huì)難了。實(shí)踐證明：運(yùn)用語言文字，習(xí)作能力的形成，也需要多讀多背，課內(nèi)多讀，課外也需要多讀多背。古代的一些文人學(xué)士，如韓愈、蘇東坡??他們壓根就沒學(xué)過語法、修辭、邏輯，但能寫出千古流傳的好文章，其奧秘在于他們熟讀乃至背誦過大量的優(yōu)秀作品，形成了敏銳的語感。只有語言積累到一定程度，才可能文思泉涌，筆下生花。常言道；“讀書破萬卷，下筆如有神。我們?cè)诹?xí)作教學(xué)實(shí)踐中，作為教師要有意識(shí)地把習(xí)作指導(dǎo)滲透到閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成篇的方法。讓他們認(rèn)為“我也會(huì)寫”，從“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁步；其次辦好班級(jí)的習(xí)作園地，把優(yōu)秀的篇、段張?zhí)谏厦?，供全班學(xué)生學(xué)習(xí)、品賞，還可以鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生向報(bào)刊投稿。以成功的喜悅，激發(fā)習(xí)作欲望要使小學(xué)生堅(jiān)持不懈地自覺作文，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，并逐步養(yǎng)成習(xí)慣，滿懷樂趣地學(xué)習(xí)。如何激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣呢？寫熟悉的內(nèi)容，以“趣”激趣習(xí)作命題應(yīng)放開，緊緊圍繞小學(xué)生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為習(xí)作的內(nèi)容，以激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生感到有一種表達(dá)的愿望，有一種沖動(dòng)把自己所想說的意思表達(dá)出來。”我國(guó)古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。這源頭就是我們的五彩繽紛的生活，讓生活成為學(xué)生自己真正的創(chuàng)作源泉。所以，在習(xí)作教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)生全景式的掃描生活，用自己的眼睛，用自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打動(dòng)心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實(shí)感。如何改變這種現(xiàn)象呢？以生活為習(xí)作素材，通過細(xì)致入微的觀察、感受和思考，才把這一景色寫活了。在語文教學(xué)中，對(duì)教師而言，最難教的是作文；對(duì)小學(xué)生來講，最難學(xué)的也是作文。作為小學(xué)語文教師，經(jīng)常性地圍繞課外閱讀組織形式多樣的閱讀交流，讓課外閱讀在一定歷史條件下豐富學(xué)生的精神生活，成為小學(xué)生健康成長(zhǎng)道路上的航燈。我們的教育要趕超時(shí)代，就得超越課堂，去開辟課外閱讀的廣闊天地。在新世紀(jì)里，課外閱讀是兒童發(fā)展的一種精神資源。其形式或是舉行讀書報(bào)告會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，或是展覽優(yōu)秀的讀書筆記、經(jīng)驗(yàn)，評(píng)比表彰課外閱讀積極分子等。鼓勵(lì)表彰先進(jìn)，堅(jiān)持閱讀課外閱讀的興趣不是一朝一夕就能培養(yǎng)的。講故事是同學(xué)們最高興的事情，剛開始，同學(xué)們可能會(huì)不好意思，站在講臺(tái)上，聲音小，也不會(huì)加動(dòng)作表演，講了一段時(shí)間以后，同學(xué)們進(jìn)步很大，把故事情節(jié)表演得栩栩如生，一個(gè)學(xué)生在講“金斧子”的故事時(shí)，小孩子把斧子掉到河里，他那害怕的樣子表演得很形象，最后他被評(píng)為“故事大王”。孩子們會(huì)過得很愉快。根據(jù)小學(xué)生愛表現(xiàn)的特點(diǎn)，每周二定為讀書日，讓他們看一些圖文并茂的兒童、童話故事。教師積極引導(dǎo)小學(xué)生走出課堂，開展寓教于樂、豐富多彩的讀書教育活動(dòng)。（3）薦讀式：學(xué)過一個(gè)作家所寫的文章后，向?qū)W生推薦這位作家所寫的有關(guān)書籍，可達(dá)到加深認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大閱讀面的目的。學(xué)習(xí)了《鋤禾》后，推薦孩子們閱讀《憫農(nóng)（二）》。（2）對(duì)照式：把內(nèi)容有類似之處的文章進(jìn)行對(duì)照，從比較中提升語文素養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)了《太陽和月亮》、《冬天》后，教師緊接著可以給孩子們講《后羿射月》、《嫦娥奔月》、《吳剛伐桂》、《雪孩子》等傳說故事，激發(fā)孩子們探索大自然秘密的興趣。也可以推薦讀物，種類有：科幻小說、童話故事、各國(guó)的風(fēng)土人情、名人奮斗故事、英雄人物故事，等等。以語文閱讀課為源，擴(kuò)充閱讀小學(xué)生有了課外閱讀的興趣，教師就要指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，才能實(shí)現(xiàn)“博覽群書，厚積而薄發(fā)”的宗旨。每周劃出一節(jié)課，保證有計(jì)劃地開展課外閱讀及指導(dǎo)。為了彌補(bǔ)小學(xué)生書源的不足，動(dòng)員學(xué)生把個(gè)人的圖書暫時(shí)存放在班里，教師根據(jù)教學(xué)的需要，及時(shí)推薦合適的讀物或文章，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通。創(chuàng)設(shè)良好氛圍，熱愛閱讀教師在帶一年級(jí)時(shí)，為了讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)讀書，可以對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，針對(duì)一年級(jí)學(xué)生注意力不易集中、識(shí)字量小的特點(diǎn)，在指導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生閱讀過程中，采取諸多舉措，以激發(fā)孩子們對(duì)閱讀的興趣。優(yōu)秀的兒童讀物會(huì)對(duì)小學(xué)生的人生觀、世界觀產(chǎn)生極大的影響。更重要的是，閱讀是生長(zhǎng)夢(mèng)想的重要途徑，小學(xué)生在長(zhǎng)期的閱讀中會(huì)不斷地產(chǎn)生夢(mèng)想。童年閱讀帶給學(xué)生的效益是顯而易見的，進(jìn)入書本，進(jìn)入閱讀，學(xué)生走到一個(gè)個(gè)政治家、文學(xué)家、科學(xué)家的面前，進(jìn)入了一扇扇文學(xué)的窗口、文化的窗口、文明的窗口。教室里一片笑聲，驅(qū)散了大家的朦朧睡意，這不正是教學(xué)語言藝術(shù)的魅力嗎？可見，在教學(xué)中語言藝術(shù)的高低是制約學(xué)習(xí)效率的主要因素，幽默的語言，能使枯燥的語文教學(xué)充滿盎然生機(jī)，學(xué)生也能在領(lǐng)略語言美感，輕松和諧的氛圍中激起學(xué)習(xí)的興趣。待到醒來后，遺憾知多少。”在語文教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用風(fēng)趣的比喻，富有哲理的笑話、詼諧的語言、膾炙人口的詩詞等，可以引起學(xué)生的興趣，從而使課堂氣氛由沉悶到活躍，激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，更積極地投身于知識(shí)的海洋，使學(xué)生在發(fā)笑的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)幽默本身所蘊(yùn)涵的哲理。巧用詼諧幽默的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一位老師在教學(xué)《第一場(chǎng)雪》前，先讓學(xué)生聽一首歌《雪孩子》，讓孩子邊聽邊想：“你聽到了什么?你想到了什么?你感受到了什么?”學(xué)生被優(yōu)美的旋律和歌聲所吸引，靜靜地、細(xì)細(xì)地聽著。引導(dǎo)學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生興趣，并進(jìn)入思考。學(xué)生的主體作用能否很好地發(fā)揮出來，關(guān)鍵在于教師怎樣導(dǎo)以及導(dǎo)的效果如何。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要想方設(shè)法激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)就是一種享受、就是一種動(dòng)力，充分發(fā)掘出能引起學(xué)生好奇心的教學(xué)資源，使學(xué)生的求知熱情高漲，形成持久的語文學(xué)習(xí)興趣。教與學(xué)是一個(gè)雙向互動(dòng)過程，也是一個(gè)充滿心理活動(dòng)的過程，良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和組織紀(jì)律也有助于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極興趣。小學(xué)生由于這個(gè)特性，他們?cè)谡n堂中的表現(xiàn)往往會(huì)是全心投入和心不在焉兩種截然不同的境界，這兩種境界的產(chǎn)生最為主要的原因就是其對(duì)課堂氛圍的興趣的高低和參與程度的大小，因此在課堂教學(xué)當(dāng)中，我們要極力提高學(xué)生的課堂參與程度，讓學(xué)生們積極地參與到課堂教學(xué)中來。良好的教學(xué)氛圍融洽的師生關(guān)系、寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，是培養(yǎng)和保持小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提和保證。同時(shí)，老師在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，要充分允許學(xué)生發(fā)表自己的解，對(duì)于學(xué)生的回答，不能簡(jiǎn)單的回答對(duì)或者錯(cuò)，要照顧學(xué)生的情緒，再告訴其結(jié)果時(shí)，也要表揚(yáng)他的積極性、獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，期待其下次更好的表現(xiàn)。而且他們的自我評(píng)價(jià)很弱，依賴于家長(zhǎng)和教師的評(píng)價(jià)，老師的評(píng)價(jià)非常重要，影響著學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。小學(xué)生的身體各器官、系統(tǒng)都生長(zhǎng)發(fā)育得很快，他們精力旺盛、活潑好動(dòng)，但同時(shí)因?yàn)樗麄兊淖灾屏€不強(qiáng)，意志力較差，所以遇事很容易沖動(dòng)，意志活動(dòng)的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務(wù)時(shí)，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動(dòng)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師如能創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)、直觀有趣的視覺情境、思維情境、生活情境等形式多樣的教學(xué)情境，就能牢牢吸引小學(xué)生的注意力，激起小學(xué)生的新奇感和求知欲，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)語文興趣，使一個(gè)個(gè)枯燥的文字符號(hào)變?yōu)閷W(xué)生喜聞樂見的生動(dòng)形象和信息載體。語文課由于知識(shí)內(nèi)容豐富、語言博大精深，學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)，興趣作用更大，其學(xué)習(xí)往往隨興趣而遷移。積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣不是天生就有的，作為語文教師應(yīng)努力把每堂課上好、上活、上得有趣，讓學(xué)生回味無窮，從心底里喜歡上語文課。如何提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣呢？我覺得應(yīng)從課堂、閱讀、寫作、課外學(xué)習(xí)四個(gè)方面著手。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，語文