【正文】 。（5）、黃學碧《關(guān)于小學生厭學心理原因分析及矯正》，溫州教育，2004。（3）、陳家麟：學校心理教育，教育科學出版社，1995，4。參考文獻：（1）、《小學教育與小學生》[m]主編 龐云鳳 王書敬2007年7月山東大學出版社?！敖倘宋匆娖淙?，必不樂學?！薄斑@個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步，激發(fā)學生學習的興趣。另外，也可以經(jīng)常作出一些激勵性的評價。可以在教學實踐中嘗試分層教學，即經(jīng)常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優(yōu)點、亮點，引導他們參與合適的學習，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān) 5系能促進學生的學習。每個學生都希望得到家長和老師的關(guān)心與愛護?！笔聦嵶C明，這樣的評價可以激起部分學生再接再勵，可以燃起部分學生奮發(fā)的欲望，使學生真正體驗到自己的變化、成長和進步，增強學習的信心。”我看了一下這位同學的試卷，他只考了65分，我問數(shù)學老師為什么還要當眾表揚他。在一次各科單元測試發(fā)成績時，數(shù)學老師對這次的單元測試作評價。因此，我們必須改變評價觀，建立以促進學生發(fā)展為目標的評價體系。傳統(tǒng)的評價體系過分強調(diào)甄別與選拔的功能，就像篩子一樣非要把學生分個三六九等。在一年級的識字教學中，給學生做找朋友的游戲，他們會在輕松愉快的氛圍中找到聲母、韻母和所要求認識的生字；又如：在《小白兔和小灰兔》教學中，給學生分組合作，各小組三位學生組成一組，分別扮演老山羊、小白兔和小灰兔，看誰演得最好，然后再評出各小組的演出成敗原因，學生把精力投入合作實踐當中，同時也嘗到了集體努力的結(jié)果，因而集體主義感增強了，學習積極性提高了，對問題的探討越來越感興趣了，這樣一來，學生能在歡聲笑語中深刻理解課文內(nèi)容。競賽是一種動力，小學生好勝心強，求勝心切，課堂上的游戲和競賽，學生分組合作學習，又能極大的滿足學生們的顯示欲，個人之間，尤其是男女間，小組之間，誰都想呈強，顯示自己的力量，能把學生置于游戲活動中，取長補短。例如在古詩教學中，在一定的情境渲染下，指導學生背誦和朗讀方法，使學生掌握背誦和朗讀的技巧。教學過程是很復雜的師生交流互動過程，而在這一過程中如何調(diào)動學生的主觀能動性，也就是讓學生積極主動地參與教學活動過程，積極主動地進行學習認識和學習實踐活動，使他們掌握自我解決問題的技巧，培養(yǎng) 4學生獨立思考、自主性學習不是一朝一夕的事，必須從每節(jié)課，每節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)抓起。教會學生主動學習也是培養(yǎng)學生學習興趣的方法之一。在教學中，我們時常會發(fā)現(xiàn)學生愛搞小動作，可見學生的好動心理是正?，F(xiàn)象的，如果我們合理的運用小學生這一心理特點到教學活動中，就會達到一舉兩得的效果，即能滿足他們好動的要求，又能在愉悅中獲取知識。學生動手操作，興趣與知識一舉兩得。如《月光曲》的教學，課前可以用簡短的幾分鐘介紹貝多芬的生活小故事，讓學生了解貝多芬，從而對課文內(nèi)容展生興趣，懷著“我要學”的態(tài)度去理解課文內(nèi)容。抓住小學生最喜歡聽故事的心理特點，在教學過程中穿插相關(guān)的故事，同樣能把學生吸引到課堂來。在教學中可巧設(shè)懸念，在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造出一種“不協(xié)調(diào)”，讓學生對學習內(nèi)容不太理解或不完全理解，由此所產(chǎn)生的疑惑、驚訝等心理狀態(tài)，都能引起求知欲和學習興趣；激起學生主動學習的愿望。興趣是以需要為基礎(chǔ)的，雖然不是所有的需要都產(chǎn)生興趣，但是符合需要的事物，都可能引起學生的興趣。各種興趣的價值莫過于用疑問引起的興趣。越猜得半透不透的，學生越愿猜，越猜學習興趣越濃，與老師感情越近，對老師所講的理解得越深。老師要教給學生一些常規(guī)性的學習方法，幫學生制訂一些語文學 3習的規(guī)矩、制度、計劃，在一些方面使學生有法可依，有章可循，有老規(guī)矩可遵守。新的事物，學生會有興趣。教師在上課時用奇特、巧妙的問題或事物引入新課，可以調(diào)動學生學習的積極性，并能充分利用學生的無意注意，使之產(chǎn)生強烈的求知欲。三、培養(yǎng)小學生學習興趣的教學策略 ：利用學生好奇心培養(yǎng)小學生的學習興趣。使學生主動地去探索知識、研究規(guī)律，學生只有對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，才會專心聽講，積極思考，愉快地去探究它，從而學到新的知識。這樣往往會讓學生喜歡上學習知識文化，從而更加努力地去學習。教育家夸美紐斯說過：“教學是一種教起來使人感到愉快的藝術(shù)。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。這樣往往會造成不好或討厭學習的后果，但是小學教學中還蘊含著豐富的可激發(fā)興趣的因素。如果沒有一定的興趣，往往不善于思考發(fā)問、死記硬背，久而久之，易產(chǎn)生厭學情緒。大量事實證明，有廣泛興趣的孩子產(chǎn)生厭學情緒的極少。所以兩個學習能力相當?shù)膶W生，興趣高的成績往往優(yōu)于興趣低的?！白钪苯印笔侵概d趣可以直接推動學習活動，而不需要其他中介因素。學習興趣是學習活動最直接最活躍的推動力，它對智力發(fā)展起著促進作用，是開發(fā)智力的鑰匙?！币馑际钦f，對于學識，懂得它的人趕不上喜歡它的人，喜歡它的人又趕不上醉心于它的人。學習興趣是學生有選擇地、積極愉快地學習的一種心理求知傾向，對于感興趣的事物，人們總是積極主動地去探究它。是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的心理因素，是推進學生進行自主學習的源動力。興趣使人集中注意，產(chǎn)生愉快、緊張的心理狀態(tài)，對認識過程產(chǎn)生積極的影響。有著濃厚興趣的學習正好滿足孩子的這一需要。二、小學生學習興趣培養(yǎng)的重要性：培養(yǎng)孩子的學習興趣，不僅有利于增強學習的動力，發(fā)展孩子的智力和創(chuàng)造力，而且還有利于培養(yǎng)孩子積極進取的精神。⑤、在閱讀興趣方面，一般是從課內(nèi)讀物發(fā)展到課外閱讀，從閱讀童話故事發(fā)展到閱讀文藝作品和通俗讀物。④、游戲因素對低年級學生的學習興趣起著一定的作用，從中年級起，這種作用逐漸消失。例如：閱讀故事、小學，從事技術(shù)活動、體育活動等。③、對有關(guān)具體事實和經(jīng)驗的知識較有興趣，對有關(guān)抽象的、因果關(guān)系的知識的興趣在初步發(fā)展著。從中年級起，隨著他們知識的豐富、能力的發(fā)展和教師的教學影響，學生才表現(xiàn)出對某一學科的興趣。②、在對待學科上，學生的學習興趣最初是不分化的，以后逐漸產(chǎn)生對不同學科內(nèi)容的不同興趣。反過來，如果他們覺得教材內(nèi)容難于理解，作業(yè)過多過深，他們感到負擔重，就會產(chǎn)生煩躁、焦慮、畏難的情緒，甚至會產(chǎn)生抵觸學習的行為。（4）、和教材的難度有關(guān)。他們今天喜歡這個，明天又喜歡那個，缺乏一個中心的興趣。（2）、興趣容易廣泛，但難于集中。小學生學習興趣的特點：（1）、容易激發(fā)起來，但很難維持穩(wěn)定，他們的興趣容易受教師的影響。所以，學習興趣既是學習的原因，又是學習的結(jié)果。從對學習的促進來說，興趣可以成為學習的原因。它解決的是學生在學習過程中是“苦學”還是“樂學”的問題。關(guān)鍵詞：學習興趣重要性策略一、學習興趣的內(nèi)涵：學習興趣的概念：學習興趣又稱認識興趣。一般來說，多數(shù)兒童的學習興趣都是在學校和教師的教育下，受正確的學習動機支配而產(chǎn)生的。”學習興趣，是學生學好各門功課的前提；是求知的起點；是學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的起點和內(nèi)在動力，興趣是最好的老師。學習興趣是學習積極性中很現(xiàn)實、很活躍的心理成分，它在學習活動中起著十分重要的作用。由于我的學術(shù)水平有限，所寫論文難免有不足之處，懇請各位老師和同學批評和指正！最后，再次對那些在論文完成過程中，關(guān)心、幫助我的同學和朋友們表示衷心地感謝！第五篇：小學生學習興趣的培養(yǎng)小學生學習興趣的培養(yǎng)摘要：“興趣出勤奮，勤奮出天才。在校圖書館查找資料的時候，圖書館的老師給我提供了很多方面的支持與幫助，尤其要強烈感謝我的論文指導老師————石老師，沒有他對我進行不厭其煩的指導和幫助，無私的為我進行論文的修改和改進，就沒有我這篇論文的最終完成。參考文獻[1]《小學教育與小學生》主編龐云鳳王書敬2007年7月山東大學出版社[2]《小學班主任》主編高令峰李克 2007年7月山東大學出版社致謝我歷時將近兩個月時間終于把這篇論文寫完了，在這段充滿奮斗的歷程中，帶給我的學生生涯無限的激情和收獲。變“苦學”為“樂學”、“會學”“學多”和“學好”。興趣的培養(yǎng)有利于提高學生的素質(zhì)。為了制定這個計劃，孩子一定回去查地圖，瀏覽網(wǎng)頁，仔細計算，不知不覺中就學到了許多知識，也許還可能從此對某個學習科目產(chǎn)生了強烈的興趣，如地理。（七）、隨時隨地的把學習興趣和日常生活聯(lián)系起來家長在督促孩子的同時，更要讓孩子真真切切地了解學習是看得見，摸得著的，是和自己的生活息息相關(guān)的。一旦孩子從“咬我學”進入到“我要學”的階段，學習對于他們就成為一種迫不及待得行道。但此時，家長應(yīng)怎么做呢？我們可以抓重點生字，對部件進行分解，編成順口溜，歌謠，字謎等，以競賽的形式充分調(diào)動孩子的識字興趣，發(fā)揮孩子的識字主動性，定會事半功倍。這既是重點又是難點，肯定馬虎不得，隨著時間推移，特別是語文的生字量陡然增多，孩子的識字量猛然間要上升到新的高度。如，對低年級的語文教師來說，識字教學時個重點。比如在玩耍中，可以通過某種方式使孩子對學習的某方面而產(chǎn)生興趣，如游戲。否則，如果按自己的主觀意志去“規(guī)定”孩子的學習興趣，往往會適得其反，耽誤了孩子的正常發(fā)展。這種念頭，使他開始對物理學產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且促使他全力鉆研學習物理，數(shù)學等多個學科，直到成為舉世矚目的物理學家。不論是哪種樹苗，都可以長成有用的材料。當然，作為家長一定要注意：不管孩子的興趣多么不合符你的愿望，我們都不能武斷地加以指責和評價。不喜歡學習某些功課的原因是什么，是否一直都不喜歡。平常有空時，我們可以和孩子聊聊天，讓他說說自己最開心的事情是什么，最想當什么，最想知道什么等，所有這些都會向我們透露出孩子的興趣所在。（五）、善于發(fā)現(xiàn)并且尊重孩子的學習興趣每個孩子都有自己的學習興趣，只要我們留意觀察，就不難發(fā)現(xiàn)孩子最感興趣的事物。如果教師在課堂上限制甚至剝奪學生的活動權(quán)利，那么他們很快就會對學習感到厭倦、乏味，從而降低學生的學習興趣。學校和教師要為學生創(chuàng)造多種活動的機會，讓他們在活動中形成和發(fā)展興趣。事實證明，這樣的評價可以激起部分學生再接再厲，可以燃起部分學生奮發(fā)的欲望，使學生真正體驗到自己的變化、成長和進步，增強學習的信心?！蔽铱戳艘幌逻@位同學的試卷，他只考了65分，我問袁老師為什么還要當眾表揚 9 他。在實習中，實習所在班的班主任袁老師是教數(shù)學的，有一次正好趕上各科單元測試發(fā)成績，袁老師對這次的單元測試作評價。因此，我們必須改變評價觀，建立以促進學生發(fā)展為目標的評價體系。（三）、創(chuàng)建激勵評價體系，發(fā)展學生的學習興趣傳統(tǒng)的評價體系過分強調(diào)甄別與選拔的功能，就像篩子一樣非要把學生分個三六九等。比如，有的教師在閱讀教學中采用了“六步教學法”的課堂教學模式：即讀一讀，讓學生用自己喜歡的方式自由閱讀；想一想，讓學生思考自己體會出了什么，還有什么讀不懂；寫一寫，讓學生把自己的所思所疑大膽地寫出來，留下思維的痕跡；問一問，鼓勵學生大膽地提出自己的問題；議一議，引導學生把自己的所思所疑在小組內(nèi)、班內(nèi)交流，達到生生互動，師生互動的效果；品一品，激發(fā)學生將自己喜歡的句子、段落以及心得體會進行交流、品讀和摘錄，體味成功的喜悅。因此，新一輪教學課程改革把“培養(yǎng)學生學習興趣”作為課堂教學的目標之一。（二）、建立新型的課堂教學模式，激發(fā)學生的學習興趣學生的學習生活絕大多數(shù)時間是在課堂中度過的，不同的教學模式會產(chǎn)生不同的學習效果。要善于用放大鏡發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，肯定學生的點滴進步，使他們情緒飽滿地投入到學習過程中來。情感教育的關(guān)鍵在教師，教師的情感態(tài)度會影響學生。教師要學會心理溝通，要創(chuàng)設(shè)課堂教學情感氛圍，要不失時機地與學生進行情感交流，做好思想工作。這就是教育的藝術(shù)，這就是教育機智。在詢問過程中，折射出季娜美好的心靈。另外兩朵送給你的父母，為了他們教育出一個善良的人。他看到季娜手里的菊花，大為吃驚。季娜一心想著病重的祖母，忘了學校的一切規(guī)定，大清早走進暖房，采下了那朵“快樂之花”。季娜想給祖母采一朵鮮花，使她在病中得到一些快樂。老師們對學生的了解和研究，既要見森林，又要見樹木，只有樹立了“每個學生都是一個特殊的、獨一無二的世界”的觀念，才能通過學生的外在表現(xiàn)分析他內(nèi)心世界的活動。同一年齡階段的學生既有共同的特點，又有不同的特點，“人個不同，猶如其面。第三，相信每個學生都是一個特殊的、獨一無二的世界。實習期間，所在班的一個學生成績在班里算是比較差的，但是他的作文卻寫的特別好，問他怎么寫的之后才知道他從小就特別愛看 7 書，因此他肚子里的東西特別多，語言組織能力也很強，他的寫作水平也就自然在不斷地提高之中。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在長期的教育實踐中形成了這樣一個教