【正文】 的意思。（擴句）早晨，太陽發(fā)出光芒，樹上的鳥兒鳴叫著，樹下的流水流向遠方。三、完成《世紀金榜》第五篇：咬文嚼字教案教學(xué)設(shè)計教學(xué)目的 ， ， 點撥法教學(xué)過程預(yù)習(xí)點撥:，：熟習(xí)課文，把握結(jié)構(gòu)，分析評價課文觀點注意篩選重點語句，誦讀課文，: 作者朱光潛，著名_________主要著作有_________ :正 音: 錙 銖 鏃 岑 牘 下乘 蘊藉 付梓了解詞義: 咬文嚼字推敲——— 蘊藉——— 學(xué)富五車——— 才高八斗———點撥解題:咬文嚼字正象作者說的“有時是一個壞習(xí)慣，所以這個成語的含義通常不好”?！冬F(xiàn)代漢語詞典》上的解釋是：“過分的斟酌詞句（多用指死摳字眼而不領(lǐng)會精神實質(zhì)）?！薄稘h語大詞典》上列有三個義項（1）形容過分推敲詞句；（2）形容掉書或灰賣弄才學(xué)；（3）謂不重視實質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理。說說本文的層次結(jié)構(gòu)是怎樣的？本文除結(jié)語之外，大體可分為兩個部分：第一部分，舉了三個例子說明文字和思想感情有密切關(guān)系。三個例子，三種類型，三層意思。例一說明不同句式不同意味；例二說明文字一增一減意味不同；例三說明不同字眼不同意境。第二部分，講文字聯(lián)想意義的使用，有正負兩面。正面，是善用聯(lián)想意義，使意蘊豐富，有美妙的藝術(shù)效果；負面，是“套板反應(yīng)”，一派套語濫調(diào)，全無新奇的意味。出示習(xí)題，學(xué)生概括分析:(用一兩句話)分析結(jié)構(gòu)，歸納要點分析評價，結(jié)合課文談?wù)勀銓祟}的理解(提示：先看作者就二者關(guān)系的論述，再注意標題的基本義與在文中的意思的不同，然后聯(lián)系個人的學(xué)習(xí)及寫作情況來談)”煉”字的道理時與郭先生的觀點有哪些不同，他認為起主要作用的是什么”咬文嚼字”的意思包含幾點，側(cè)重于那個范疇，它的精髓在什么方面導(dǎo)練1． 研讀課文，結(jié)合個人平時學(xué)習(xí)及寫作情況，深入理解作者觀點。2． 進一步從文中篩選出重點語句，加以理解 并借鑒吸收思考練習(xí)與歸納從“咬文嚼字”的角度對下面例子加以簡單分析，并結(jié)合課文中的相關(guān)語言對所要說明的道理加以概括例一（1）你是沒有骨氣的文人！改為：你這沒有骨氣的文人！——該句由原來的客觀判斷句成了主觀感受句，增強了感情色彩。（2）廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃。因更復(fù)射之，終不能復(fù)入石矣。改為：嘗見草中有虎，射之，沒鏃。視之，石也。說明的道理一：文字和思想感情有密切關(guān)系，不同說法有不同意味。斟酌文字，就是調(diào)整思想感情，思想務(wù)求透徹，感情務(wù)求凝煉，文字運用必須有一字不肯放松的謹嚴。例二：“僧敲月下門”一句的推敲說明的道理二：不同的文字表現(xiàn)不同的意境，用什么字要看表現(xiàn)什么意境。例三：“獨攜天上小團月，來試人間第二泉”和“惠山泉水泡小龍團茶”的比較。說明的道理三：字的難處在于意義的確定與控制。字的聯(lián)想意義是游離的，偏于個性的，迷離不易捉摸、難以控制的，既可以使意蘊豐富，也可以使意思含糊甚至支離。善用字的聯(lián)想意義，可以在含混中顯得意蘊豐富，達到藝術(shù)效果。作業(yè)反復(fù)誦讀課文，體會文意。2．完成課后練習(xí)一，二題。附：教案中部分問題答案一．1．現(xiàn)代美學(xué)家，文藝理論家?！础次乃囆睦韺W(xué)〉〉〈〈詩論〉〉 2．zī zhū z c233。n d ch233。ng y249。n ji232。 zǐ 詞義：略二． 1． 略 2． 闡明文字和思想感情的密切關(guān)系（句式，文字增減，字眼）講文字聯(lián)想意義的使用（正面：善用聯(lián)想意義，可使意蘊豐富，有美妙的藝術(shù)效果。負面：套板反應(yīng)，全無新奇意味。）咬文嚼字教學(xué)設(shè)計二教學(xué)目的 ， 點撥法教學(xué)過程課時目標:進一步分析篩選，::進一步分析借鑒：研讀“無論是閱讀或是寫作??文學(xué)之所以為文學(xué)，就在這一點生發(fā)上 面”一段，思考解決下面的問題：A為什么說“直指的意義易用，聯(lián)想的意義卻難用”？根據(jù)文意加以回答B(yǎng)蘇東坡由“小龍團茶”聯(lián)想到“天上小團月”是因為它們有某一共同點，這共同點是什么?點撥以下表述是否與作者原意相符A．“藍田日暖玉生煙”是因為藍田發(fā)生燃燒使玉石俱焚產(chǎn)生煙霧引起的聯(lián)想。B．字的聯(lián)想意義因帶上主觀色彩而因人因時因地而異，變化莫測。C．科學(xué)的文字其意義需要精確，說明科學(xué)不需要聯(lián)想甚至排斥聯(lián)想。D．詩文中的字難以控制是因為它可以使意蘊豐富，也可以使意思含糊甚至支離。2．為什么作者認為“惟陳言之務(wù)去”是一句最緊要的教訓(xùn)？3．既然語言跟著思想情感走，思想情感是主導(dǎo)的，為什么反過來說“你不肯用俗濫的語言，自然也就不肯用俗濫的思想情感”？4．“你的文章也就真正是‘作’出來的 ”，這個“作”字的含義是什么？5．結(jié)合文意與個人體會，思考并回答“聯(lián)想”與“意境”之間有何聯(lián)系？6．根據(jù)文意回答，“聯(lián)想”“習(xí)慣”“套板反應(yīng)”之間的關(guān)系如何，為什么說“套板反應(yīng)”與創(chuàng)造的動機是仇敵？深化理解：1． 結(jié)合文中的分析，你從所讀古詩詞中舉例談一下“推敲”的重要性和藝術(shù)性。2． 結(jié)合個人寫作情況，談一下自己對“套板反應(yīng)”的認識及克服的方法。導(dǎo)練品味下列詩句A黃昏還沒溶盡烏鴉的翅膀———臧克家《難民》一詩的修改）學(xué)生討論，發(fā)表看法。教師點撥：當年，詩人臧克家在《寫詩過程中的點滴經(jīng)驗》一文談到原來寫成“黃昏里煽動著烏鴉的翅膀”，又改成“黃昏里還辨得出烏鴉的翅膀”，仍不滿意，再改成“黃昏還沒溶盡烏鴉的翅膀”，這才滿意。為什么這才滿意？作者本人分析說：“請閉上眼睛想一想這樣一個景象：黃昏朦朧，歸鴉滿天，黃昏的顏色一霎一霎的濃，烏鴉的翅膀一霎一霎的淡，最后兩者難于分辨，好似烏鴉翅膀的黑色被黃昏溶化了?！彼?，“溶化”一詞既符合特點，又大大增強了時的藝術(shù)美。B身輕一鳥（），槍急萬人呼 杜甫《送蔡希曾都尉害隴右尹繼高三十五書記》學(xué)生討論，發(fā)表看法。教師點撥：這兩句詩寫的是一個勇猛的武將，馳馬戰(zhàn)斗，說他像一只鳥那樣輕靈活潑。當年，王安石、劉貢父等人選的字也就是起、落、疾、下、浮、飛等。后來，得到一個善本，才知道是“過”。大家都嘆服了。過為什么閉“起、落、疾、下、浮、飛”好呢？經(jīng)過分析，我們才知道，用“起、落、下”只限于鳥的起始和結(jié)束的動作，不自然，不貼切?！案　本惋@得有些呆板，“疾”只是說速度，是鳥的一種狀態(tài)。恰是一個“過”字，“身輕一鳥過”教人聯(lián)想到碧空晴日，一鳥瞥然而過，那樣輕靈自然活潑，道出槍急將勇，馳馬追敵，一閃而過的感覺。這樣一句“身輕一鳥過”，才呼應(yīng)的起下句“槍急萬人呼”。只有偉大的詩人才有這樣極其敏銳的語言感覺。C練習(xí)三 比較下面兩句詩的優(yōu)劣并說明理由細雨魚兒出，微風燕子斜魚躍練江拋玉尺，鶯穿柳絲織金梭第一例是杜甫《水檻遣興二首》之一，描寫江邊景物，一句是寫他低頭看到江里的景物，一句是寫他抬頭看到的岸上的景物，正是仰觀俯察，表示他贊賞景物的美，透露出他對景物的愛好。他看到細雨落在水面上，水面上有一個個水泡，魚兒在這水泡中跳躍著；風輕，燕子借著風勢飛行。這里顯示出萬物的生機，詩人就這樣細致的捕捉了這個景象把它描繪出來?！棒~躍練江拋玉尺，鶯穿柳絲織金梭”是個寫的不好的例子。這是說，江水像條白帶子，魚兒躍起來像拋起一只玉尺，柳條像絲線，黃鶯在柳條中穿來穿去像黃金梭子在織絲。對比杜甫的詩句，細雨，所以魚兒躍出，微分所以燕子斜飛，彼此都密切相關(guān)。魚 3躍練江，鶯穿柳絲并沒有說出在怎樣情況下魚躍鶯穿，先的作者缺乏細致的觀察。把魚躍比作拋魚尺，這是個拙劣的比喻。作者只在詞藻上用功，像“練”“玉”“絲”“金”等的涂飾。并沒有表現(xiàn)事物的特色。所以這樣是做作的，不自然的，雕琢之痕畢露。知識鞏固下列詞語的字形，都正確的一組是() 剝琢有聲 學(xué)福五車 刻苦自勵 點鐵成金 斟酌 清沁肺腹 自鳴得意 流涎 索然無味 不即不離 凝煉 錙銖必校下列句子都是誰說的:① 天下才有一石，曹子建獨占八斗，我得一斗，天下共分一斗.② 惟陳言之務(wù)去.③ 雜花生樹，群鶯亂飛.④ 春風又綠江南岸，中”李廣射虎”一段的修改”實在遠不如原文”，并說”這種分別稍有文字敏感的人細心玩索一番，自會明白”.你如何理解這句話，除了作者的分析之外，你對改前與改后還有什么見解嗎？拓展：“大漠孤煙直，長河落日圓”所寫何景，口頭表述，并深入理解其特點。作業(yè)學(xué)生完成課后二、三、四題。咬文嚼字教學(xué)設(shè)計三 教學(xué)目標：一、在理清文意的基礎(chǔ)上，對文章進行分析評價，借鑒吸收，并有自己的主見。二、深入體會作者“文字和思想感情有著密切的關(guān)系”的主張。三、培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的習(xí)慣，培養(yǎng)“一字不肯放松的謹嚴”的精神。教學(xué)設(shè)想：一、本文是一篇文學(xué)論文，也可看作是一篇文藝隨筆，重點內(nèi)容要放在對文意的理解及借鑒上，因此可以把教學(xué)安排為兩部分，先對文意深入理解分析，然后在此基礎(chǔ)之上啟發(fā)學(xué)生改變“套板反應(yīng)”的通病，從而在今后對語言的理解運用時自覺養(yǎng)成謹嚴的習(xí)慣。二、對文意理解可以讓學(xué)生自己借助于注釋及工具書在上課之前充分預(yù)習(xí)，了解學(xué)生的疑難問題，課上老師對個別難點做適當點撥。三、利用多媒體演示文稿，以增強課堂教學(xué)的生動性和形象性。四、知識應(yīng)用能力訓(xùn)練。教學(xué)時數(shù)：一課時教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課以猜謎引出對祖國語言的贊美，導(dǎo)入課文。二、感知解析1．第一組例子，關(guān)于“是”和“這”。先體會一下感情，讀如下句子：①你是沒有骨氣的文人——你這沒有骨氣的文人。②你這賤人！你這淫婦！你這你這大蟲口里倒涎！——你是賤人?你是淫婦！你是你是大蟲口里倒涎！③你這與奴才做奴才的奴才！——你是與奴才做奴才的奴才！④你是個好小子，出來動一動你茗大爺！——你這個好小子，出來動一動你茗大爺！前三個，不論“是”“這”怎么好，“這”字表現(xiàn)力都好一些，作者的分析是有道理的。第四個例子，“這”仍有力量。但與“是”具有不可比的環(huán)境限制。因此哪個更好，決不可定論。作者說改成“這”神情完全不對，應(yīng)理解為，根據(jù)具體情況而定，不可以濫改，見了就改，否則便失去了咬文嚼字的積極意義了。這一組例子是說：文字與思想感情有關(guān)，有必要咬嚼一番。2．第二個例子，“李廣射虎”一段。我們能理解作者的觀點，李廣射“虎”，是在一種特定情境之中的，這種情境造就了他的“激變能力”以千鈞之力，以最完美的角度“中石沒鏃”，而此能力、此力度、此角度不是想做就做成的，因此便有了后文所記，因此這段內(nèi)容，只可保留原貌甚或增益，不可刻意簡潔的。這個例說明文字與所要表達的情境有關(guān)，值得玩味。3．第三個例子，推敲典故，“推敲”了一千多年了，還有味道嗎？作者發(fā)常人所未發(fā)，不走舊路，不恭維定論，分析了“推”的妙處。作者教我們一種推敲（咬文嚼字）的方法：運用聯(lián)想結(jié)合竟境。即文字與意境有關(guān)，必須“咬嚼”。4． 第四個例子。蘇軾的詩句，“獨攜天上小團月，來試人間第二泉?！?作者說了一句話“如果你不知道這個關(guān)聯(lián)，原文就簡直不通?！边@個關(guān)聯(lián)指聯(lián)想。聯(lián)想的效果是點鐵成金。應(yīng)該注意的是，作者在評此詩前舉了“煙”的聯(lián)想意義的一組例子，這是在教我們聯(lián)想的方法，由此及彼，由表及里，廣泛聯(lián)系。這一則例子說明，世間廣泛存在著聯(lián)想，因此必須咬文嚼字，運用聯(lián)想，發(fā)掘出聯(lián)想義。5． 第五組例子。這是為了補充“聯(lián)想”一節(jié)而設(shè)的，文章顯得周全，補上了聯(lián)想易生流弊的看法，引人注意。然而這不是主要的。這段文章的意圖在于表明作者的是一個重要主張：要創(chuàng)新。即克服惰性，在思想上、感情上、語言上力求不落俗套，創(chuàng)出新意。其實，這也是咬文嚼字的成果。小結(jié)：本文作者的觀點是什么？對我的閱讀或?qū)懽饔惺裁磫⑹?？三、探究發(fā)現(xiàn)本文對例子的解析，你有不同意見嗎？四、品味提升選取煉字的一些例句。選取一些美文段落。展示學(xué)生作品，進行賞析。五、總結(jié)全文六、布置作業(yè)以“推敲再推敲”或“對《咬文嚼字》的咬文嚼字”為副標題，寫200字左右的小論文。對自己的作文進行一番審視，推敲推敲，咀嚼咀嚼。文 章來