咬文嚼字教學設計周明鑒-資料下載頁
2024-11-23 13:57本頁面
【導讀】學、文化)，這也應該是語文課關注的焦點。所以，語文課程一定要守住語言、據于文本，進而提升學生審美能力、思想品質。言文字進行交流溝通的能力。養(yǎng)整體結構的基礎層面。學生語言建構與運用的水平是其語文素養(yǎng)的重要表征之一?！罢Z言”作為基礎，貫穿于語文核心素養(yǎng)：語言發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存，相輔相成，能運用語言祖國語言文字表達自己的審美體驗，表現自己對美好事。理解”中，也要通過語言文字的學習，實現文化的傳承與理解。課堂不能被繁雜美麗的枝葉遮蓋，枝葉的要指向“根”。在教學中要著眼于創(chuàng)造學生語言表達的機會，要提供給學生自主探究、與“用”畢竟是兩回事。學生對對“咬文嚼字”典例的鑒賞、對“咬文嚼字”手法的運用、師生互動中體驗咬文嚼字的微妙意味和創(chuàng)新的快樂。與思維中的缺陷，促進學生共同進步。同；字數不同，意味不同；字眼不同，已經不同的例子，并分析其中的語言效果。學活用，將“咬文嚼字”內化到學生內心。
【正文】 綠子（女）問 :喜歡我到什么程度？ 渡邊（男）答：…… —— 村上春樹《挪威的森林》 （四）總結 語言是這個世界最有張力的東西 咬文嚼字 —— 讀出韻味 寫出情感 設計意圖 明 確教 學目標，實現“可持續(xù)閱讀 ” （五）作業(yè) 撰寫 “ 三行情 書” （親情友情愛情民族情） 設計意圖： 讀寫結合，培養(yǎng) 語言 運用的能力 五． 學習效果評價設計 對于本節(jié)課學生的學習效果，主要采用課堂表現評價、小組評價和作品評價三種方式。 課堂表現評價，基于學生在課堂參與度、發(fā)言的語言表達能力等方面的表現，由教師進行評定。 小組評價，基于學生在討論中的積極程度、貢獻程度而定，由小組成員集體評定。 作品評價，基于學生所提交的作業(yè)。評定采用兩種方式：對于一般的作品，由教師直接評定；對于典型的有示范意義或借鑒意義，以匿名的方式由教師和學生討論評定。 六． 教學設計特色說明與教學反思 本節(jié)課的設計特色是 基于“語言”的課堂：鑒賞語言現象，鍛煉語言表達能力，培養(yǎng)語 5 言的“理 ” 與“情”，為今后的閱讀活動奠定精讀、細讀、“審美讀”的基礎。課堂的前半部分由學生自己舉例，自己闡發(fā)，調動學生的積極性；但是學生所舉之例難免有重復、不當之處，且網絡上的例子 、流行語的例子較多，因而后半部分由教師舉例，學生分析，一方面補充學生的例子，另一方面也為學生提供了選擇的范例，指引了閱讀方向。 反思這節(jié)課 設計 的不足， 最主要的是學生討論的時間難以把握：讓學生盡興則不能保證后續(xù)教師點撥的時間，不讓學生盡興，則會打擊一部分學生的積極性。因而，如何用最佳方式實現師生對話的銜接，靈活插入教師的點撥，讓課堂在對話中進行，達到行云流水般順暢自然， 渾然天成 的效果，是今后努力的方向。
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