【正文】 進行分工，根據學生的能力水平、性格愛好、學習態(tài)度綜合考慮，每個小組選出組長，記錄著、發(fā)言者、計時者各一名，這個環(huán)節(jié)可由教師指出或學生自己選均可。其中組長負責組內分工、組織紀律、監(jiān)督和保證每個成員都有參與機會。記錄者負責本組操作過程中數據的記錄。發(fā)言者匯集本組的討論結果、實驗結論，代表小組在班內交流。計時者控制好每個組員的發(fā)言時間，保證組內討論按時有序完成。④ 課堂教學中設立組間競爭機制，把競爭引入課堂中去。⑤ 課堂教學中設立獎罰機制，對表現優(yōu)秀積極的小組或組員進行獎勵，對懶散不按時完成任務的小組或組員進行必要的處罰。（具體的獎罰措施由科任老師自行制定）（2）小組合作探究學習的內容設計的探究擬通過以下環(huán)節(jié)開展小組合作探究學習的內容設計的研究： ① 在新舊知識銜接時設計小組合作探究學習的內容。② 在動手操作、探究問題時設計小組合作探究學習的內容。③ 在教材中的重難點中設計小組合作探究學習的內容。④ 在課堂練習出現普遍性錯誤時設計小組合作探究學習的內容。⑤ 復習鞏固總結階段時設計小組合作探究學習的內容。⑥ 解答“開放性”問題時、自由創(chuàng)作時設計小組合作探究學習的內容。⑦ 在知識深化、拓展時設計小組合作探究學習的內容。（3）小組合作探究的時機的研究擬通過以下環(huán)節(jié)把握小組合作探究的時機：① 在新舊知識銜接時把握小組合作探究學習的時機。② 在動手操作、探究問題時把握小組合作探究學習的時機。③ 在教材中的重難點內容開展時把握小組合作探究學習的時機。④ 在課堂練習出現普遍性錯誤時把握小組合作探究學習的時機。⑤ 復習鞏固總結階段時把握小組合作探究學習的時機。⑥ 解答“開放性”問題時、自由創(chuàng)作時把握小組合作探究學習的時機。⑦ 在知識深化、拓展時把握小組合作探究學習的時機。（4）課堂教學中小組合作探究學習活動的操作的研究在課堂教學中擬通過以下措施進行小組合作探究學習活動的操作的研究：① 備課時選擇好23個有價值、最有利于開展小組合作探究學習的內容進行設計。② 教師努力把握好備課時備好的合作點及注意把握好課堂出現的合作時機。③ 在小組合作探究學習活動中，給予學生充分的討論時間。④ 在小組合作探究學習活動中，給予學生充足的合作探究的空間。⑤ 在小組合作探究學習活動中，教師要經常到各小組巡視，指導小組合作探究學習活動有序開展，有效率地完成合作的內容。⑥ ://四、研究內容：改變傳統(tǒng)的小組合作學習教學觀念，樹立以培養(yǎng)學生合作學習中的主動性學習為核心的教學宗旨，有重點地培養(yǎng)學生與他人交往、合作的能力，建立良好的主動性學習習慣，增強主動意識。根據新課程標準，創(chuàng)立新的教學模式。（1）設置情境，使學生在合作學習所營造的特殊合作、互助的氛圍中，同學們朝夕相處的共同學習與交往中，增進了彼此間的感情交流，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神。充分發(fā)揮自己的想象力，積極動腦思考老師提出的問題，并進行小組討論，合作學習，體現素質教育，促進學生在學習上互相幫助，共同提高。（2）根據不同教學內容，創(chuàng)立新的教學模式，聯(lián)系教學內容，把多種教學手段有機地結合起來，對合作成果進行鞏固，合作中的主動性學習能激勵發(fā)揮出自己的最高水平。（3）教師在教學中營造出平等、和諧、民主的教學氛圍，尊重學生個性發(fā)展，使學生學得主動，學得輕松。在實踐活動中，體現自我，發(fā)展合作學習能力。（1）讓學生根據要求，選擇合作學習的形式。這樣學生在互相學習中，能夠不斷的學習別人的優(yōu)點，反省自己的缺點，就有助于進一步揚長避短，發(fā)揮自己的潛能，使大家在共同完成學習任務的同時，不斷提高學習能力。（2）通過培養(yǎng)小組合作學習中學生的主動性學習，提高學生自主學習能力。五、研究方法：學習小組的組建。首先宣傳發(fā)動，然后采用自愿組合與宏觀調控相結合的方法，根據平日表現及學習成績把班級20名同學組成4個學習小組，每組4人，使各組總分基本相近，各組選出品學兼優(yōu)的學生擔任組長，明確組長的職責，同時座位按學習小組編排，4人成“方陣”形，便于討論問題，便于展開活動。各組設計自己的組名，口號，制作成卡片粘貼于教師版面。建立競爭激勵機制。在學習小組之間營造互相競爭的氛圍，組內每人尋找各自的競爭目標，五人擰成一股繩。形成“齊心協(xié)力，力爭上游，挑戰(zhàn)自我，永不言棄！”的信念。對小組的成績的變化經常進行分析和對比，每次考試后對一、二、三名的小組分別給予：“三星”、“二星”、“一星”稱號以鼓勵，對進步的小組也給予鼓勵，對落后的小組給予激勵，對全體學生都有促進，進步的小組償到了成功的喜悅，未考好的小組中的未考好的同學會感到對不起本組同學，會暗暗地下決心爭取下次考好，這樣各組同學之間合作學習的氛圍自然形成。精神鼓勵和物質獎勵相結合，各組組長自己有學習任務還要幫別人，這種精神要不斷表揚。其實，輔導別人的同時，自己對輔導的知識得到進一步的理解，自已收益更大。對各小組進步特別明顯的給予一定的物質獎勵。運用評價策略，培養(yǎng)學生自我評價與管理能力，自主學習評價策略主要是指對學生學習活動過程與結果做出一系列的價值判斷行為。教師、學生或同學之間對學習過程、學習行為和學習結果進行客觀的評價，對促進學生實現學習目標有調整和指導作用。在學習活動中可以采取各種正規(guī)或非正規(guī)的評價方法。實驗中，根據年級學生特點，建立相適應的自主學習評價指標體系，對學生的自主學習過程進行較為全面的考查。評價中，我們不僅要關注學習結果，更要注重評價學生的自主意識、參與程度、參與能力的增強與提高。如高年級具體的評價指標：學習目標明確，有強烈的求知欲，知道學習是自己的責任。有不甘落后、自強不息、競爭向前的自信和意志力。有積極探索，敢于質疑，創(chuàng)新的精神。形成勤于思索、善于思考的優(yōu)良思維品質。能對自己的學習過程和結果進行評價，并進行適當的調控。能有計劃、有目標的安排自己的學習時間，自覺地支配和調節(jié)自己的學習行為習慣。能積極地參與實踐，善于與他人交流合作。顯然，通過評價策略的科學應用，引導學生對自己和他人的行為表現和學習能力做出評價，這樣不但能使學生之間互相學會客觀的評價自己和他人，在評價過程中逐步完善自我認識、自我教育和自主學習的過程，而且能夠發(fā)現自己和別人的差異，從而修正自己的方法，規(guī)范自己的行為，不斷進行自我調節(jié)。另外，還要提供機會，培養(yǎng)學生自我管理能力。小學生天性活潑開朗，頑皮好動，喜愛集體生活，已具備一定的生活實踐能力。若把這些來自于學生的問題，放回于學生之中，鼓勵他們去自主解決，就一定會鍛煉學生的自主管理能力。首先我成立學習互助組、采用“輪流值周，人人當班委、當學習組長、當小老師”這一自我教育形式。從方法措施入手，培養(yǎng)學生自主學習能力，進行“自主學法”指導。通過學法指導，使學生在教師指導下有意識地總結和形成自己的學習方法、學習習慣和學習品質。具體做法是備課中有“學法”設計，上課時有“學法”指導，課后有“學法”總結。實驗中，更要關注那些學習能力不強的學生，因為這些學生僅靠自己還不會進行有效學習，因此對他們進行方法指導尤為重要。實驗時，力爭做到在建構新知識時，教給學生課前預習、查閱資料的方法；在復習時教給學生歸類、整理、綜合性學習的方法；在出現錯誤時教給學生糾正、反思的方法。學習指導方法很多，還可以結合班級實際，靈活運用教法傳授學法。學期末評選“自主學習小主人”。條件是：愛學、會學、主動學、有創(chuàng)造性、有毅力、學習效果好、團結協(xié)作好等。采用多種教學形式，培養(yǎng)自主學習的能力。努力創(chuàng)設適宜而新穎的教學環(huán)境，使學生被動接受知識轉化為主動參與。主要從以下幾個方面進行實踐：一是創(chuàng)設專題性自主學習活動的空間。即根據學生學習的實際情況，在一段時間內組織學生開展一些專題性學習活動，養(yǎng)成自主學習的良好習慣。如“成語趣話”、“錯字門診”、“古詩積累”、“佳作賞析”、“即興演講”、“制作課本劇表演”等活動。這些活動，既豐富了學科內容，又充實了學習生活，培養(yǎng)學生獲取知識、應用知識的能力，又進一步激發(fā)學生強烈的求知欲和上進心，進而產生“不由自主”的自主學習活動，有助于其自主學習能力的形成。二是運用多媒體輔助教學，訓練學生的各種思維能力。思維能力是智力結構的核心，是學生進行自主學習的基礎和關鍵。因此，教學中必須要注重學生各種思維能力的訓練。運用電教媒體輔助教學，調動學生各種感官來參與接受信息，有利于改變學生學習的內驅力，促進學生自主學習能力的形成。運用電教媒體輔助教學，可以通過創(chuàng)設情境、教會學生自我獲取知識的方法?？梢约ぐl(fā)學生的求知欲，將直觀生動地對學生心理“催化”起到“一石激起千層浪”的效果。六、研究步驟主要分三個階段：第一階段：準備階段（）認真填寫“課題”申報表，撰寫“課題”方案。第二階段：實施階段（—）依據研究方案，認真開展研究：（1）學習理論并運用有關理論指導實踐；培養(yǎng)學生自主學習的意識；培養(yǎng)學生交流合作的能力；指導學生自主學習方法；培養(yǎng)學生自我評價的能力。（2）分析實驗過程情況，完善方案不斷發(fā)現問題，總結經驗。第三階段：總結階段（—）（1）進行課題實驗的總結、反思（2）搜集材料，撰寫結題報告，總結出具有特色的經驗、成果。七、課題研究小組人員課題負責人 ：趙健民研究實驗人員 ：趙健民孫培江劉爾生