【正文】 社會要求之高，語言環(huán)境的欠缺，使得我們耗費了大量的精力，消耗了大量的腦細胞，卻始終收效不高，兩極分化情況仍然存在。壓力當頭，為了使英語教學起死回生，煥發(fā)出勃勃生機，我確定了“巧用合作學習設計英語課堂”這樣一個研究課題，制定了相應的計劃，開始了行動研究。二、理論依據(jù) ：合作學習是一種英語課堂教學策略，在課堂教學為基礎教學形式的前提下，以“合作思想”為靈魂，以“小組教學”為重要組織形式，通過開展小組合作學習，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，形成一個有利于全體學生積極、主動、活潑發(fā)展的教學流程。小組合作學習為學生構(gòu)建了開放的學習環(huán)境，提供了多渠道獲取語言知識并綜合運用的機會，促進他們形成積極的學習動機、態(tài)度和良好的語言學習習慣及交際策略，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。三、實驗目標：通過合作學習培訓，來提高學生參與英語學習活動的積極性。完成相對穩(wěn)定地合作小組的分組，并對學生特別是小組長做好合作學習的培訓，依據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”或“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的原則，力求讓每個學生都有機會參與到學習過程中。進行科學的、合理的小組合作學習，增強學生的合作意識，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。向?qū)W生滲透互相合作的意識，讓他們懂得在學習中只有互相幫助，才能共同進步，要做到互教互學，互相切磋，“一人教大家，大家教一人?！蓖ㄟ^優(yōu)化課堂教學，進一步訓練學生的合作技能，激發(fā)學生興趣提能力。人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。正因為如此，通過我有意識地為每個學生提供展示自己的舞臺，以滿足其展示自己的愿望，讓他們享受成功的喜悅。四、研究對象：七年級全體同學五、研究內(nèi)容：（一）、對學生進行合作學習培訓。構(gòu)建合理的合作學習小組合作小組的人數(shù)要合理，以4—6人為宜，人數(shù)太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學生間的互助和交流。其次，可以依學生學習成績、能力傾向、性格、愛好、年齡、性別等特質(zhì)分組。使組內(nèi)成員之間存在一定的互補性，使各小組的總體水平基本一致，每個小組成為全班的縮影和截面。這樣，既能增加小組合作成員的多樣性，又能有利于全班各小組間開展公平的小組競賽。增強合作意識為學生提供盡可能多的機會去發(fā)展自己的思想，去傾聽別人的想法，去學會進行英語交流，以增強整體合作意識。平時多根據(jù)教學內(nèi)容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。(二)、拓寬小組合作學習形式，優(yōu)化課堂教學。小組探究活動小組探究活動是課堂上小組成員對共同學習中發(fā)現(xiàn)的問題，利用教師提供的感性材料，通過分析、比較、概括等一系列的思維活動，總結(jié)出規(guī)則，實現(xiàn)認識上的飛躍。如六年級同學在學習新單詞時，我常讓他們先進行小組探索學習，根據(jù)已學過的語音規(guī)則及單詞推測新單詞的讀音，之后再進行集體交流并給予指導。這樣學生學起來更加積極主動，聽課也更加認真。小組競賽活動競賽的目的在于調(diào)動學生的學習積極性和集體榮譽感，同時也為了能更好的組織教學。我給每一小組都取了英文名字，并根據(jù)所學內(nèi)容不斷地更改，如學了各種各樣的水果后，我讓他們選擇apple、orange、banana、pear、peach、mango等詞作為組名，這便讓他們在無意識中記住了新單詞。比賽中我以得五角星的形式記載小組比賽的成績，依據(jù)學生聽課的表現(xiàn)及積極思維回答問題的情況，最后根據(jù)得星情況及綜合表現(xiàn)評出優(yōu)勝組和最佳表現(xiàn)獎，并送出小獎品。在小組競賽活動中，組員們互相幫助、互相監(jiān)督，組與組之間互相競爭、互相追趕，學生學習興致極高，學習氣氛極濃。小組幫差活動在小組完成學習任務時，讓全組學生幫助個別有困難的學生，輔導他們功課，監(jiān)督他們及時完成作業(yè)。我們英語老師帶的班級較多，不可能及時地去幫助每一位學習有困難的同學，所以只有借助小組的力量給這部分同學提供更好更及時地幫助。小組輪答活動小組成員對教師提出的問題輪流回答，或就事先布置的命題發(fā)表演講。一般學得較好的、能力強的學生先發(fā)言。這種形式可以提高學生的組織歸納能力和口頭表達能力。小組交流活動小組成員在完成學習任務的基礎上，向全組報告自己的學習效果，并從中得到反饋信息，進行校正性復習，交流過程允許對答案、對做題的方法等，但隨后應輔之以獨立完成的校正性強化練習。六、研究方法：調(diào)查法：了解當前學生小組合作學習的意識與能力情況。行動研究法：研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)學生進行小組合作學習的收獲，并及時反思，總結(jié)經(jīng)驗。八、課題研究實施步驟： 第一階段：準備階段(2016年3月～2016年4月)確立課題，擬定課題實施方案，制定研究計劃。第二階段：實施階段（2016年8月～2016年9月）按照研究方案具體實施研究。每學期定期開展專題性的研究，寫出九段性總結(jié)。第三階段：總結(jié)鑒定階段（2016年9月～11月）撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關論文。九、預期研究成果 ：通過在英語課堂中實施小組合作學習，讓學生變“要我學”為“我要學”；提高了學生的學習效率，優(yōu)化了學習方法；增強了學生的合作意識和合作能力；使學生在學習中體會了成功的喜悅，增強了學生的自信心。撰寫出課題研究總結(jié)報告。