【正文】 ，患病者常在病后3～5年內(nèi)死亡。）讀了這段介紹，你又有什么感受？就因?yàn)樯砘肌氨R伽雷氏癥”，霍金不得不長(zhǎng)期禁錮在輪椅上。聯(lián)系課文中的句子，你知道“禁錮”是什么意思嗎？禁錮：束縛，強(qiáng)力限制（全身癱瘓，永遠(yuǎn)離不開(kāi)輪椅）B指名讀第二組。齊讀?！白珜?xiě)”的“撰”字是本課的生字，在寫(xiě)的時(shí)候要注意什么？（封口）自己在桌上寫(xiě)一寫(xiě)“躋身”你能給找個(gè)近義詞嗎？ 躋身：置身[某種行列、境域等]。踏進(jìn)盧卡遜數(shù)學(xué)講座,結(jié)合文中的句子，說(shuō)說(shuō)它是個(gè)什么樣的講座。（課件出示文中第四小節(jié)最后一句）是的，文中的這句話是個(gè)長(zhǎng)句，自己試著讀一讀，注意停頓。指名讀，師范讀，再指名讀，齊讀。C指名讀第三組。齊讀。理解“頂禮膜拜”（課件出示頂禮：佛教拜佛時(shí)的最高敬禮，人跪下，兩手伏地，以頭頂著受禮人的腳；膜拜：佛教徒的另一種敬禮，兩手加額，跪下叩頭。虔誠(chéng)地跪拜。比喻對(duì)人無(wú)比崇拜。）這幾個(gè)詞你能感受到什么？（世人對(duì)霍金的高度評(píng)價(jià)和無(wú)限敬仰。）你能從這些詞語(yǔ)中任選兩個(gè)造句嗎？指名分自然段朗讀課文，師正音。設(shè)計(jì)意圖：由于文章內(nèi)容太長(zhǎng)，為了提高課堂效率，我以詞串的方式體現(xiàn)文章的主要內(nèi)容。采用讀詞、品詞的教學(xué)形式，目的就是讓學(xué)生潛心學(xué)習(xí)文本，靜思默想，更扎實(shí)地從詞切入，讀出形象，再讀出精神，從而達(dá)到“言意共生”的目的。此刻，再加以媒體手段（如文字的出現(xiàn)、強(qiáng)調(diào)，圖片等）的適當(dāng)運(yùn)用，更加拉近了學(xué)生與文本之間的距離，使得能夠進(jìn)行跨越時(shí)空的心靈對(duì)話，感言于心，以心化言，實(shí)現(xiàn)了自我超越。當(dāng)他們的精神活動(dòng)積極活躍起來(lái)時(shí)，言語(yǔ)便噴涌而出，整個(gè)課堂也在心靈的對(duì)話中活力四射。三、理清結(jié)構(gòu)交流主要內(nèi)容，梳理課文脈絡(luò)通過(guò)朗讀課文，你感到霍金是個(gè)怎樣的人？文中有些語(yǔ)句很好地形容了霍金這位非凡的科學(xué)家，找一找，完成這樣的填空：（課件出示：輪椅上的霍金是___________。）交流：“一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才”，“一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者”。這句話出自課文的第七小節(jié)。（課件出示）我們先一起來(lái)讀一讀。邊讀邊想：這一小節(jié)在文中起著什么作用？交流：承上啟下霍金是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者，他還是？交流：非凡的科學(xué)家（引導(dǎo)：到最后一小節(jié)找找看）請(qǐng)大家快速瀏覽全文，（課件再次出示詞串）借助剛剛學(xué)過(guò)的詞串，看看每一組分別寫(xiě)的是什么，想一想課文寫(xiě)了霍金哪些方面非凡？交流：生命非凡、成就非凡、品質(zhì)非凡（板書(shū)）設(shè)計(jì)意圖：抓中心段概括文章的主要內(nèi)容，體會(huì)中心段的過(guò)渡作用。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。四、精讀感悟二、體會(huì)“殘酷的命運(yùn)”過(guò)渡：是啊，霍金被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上，身體徹底變形了，命運(yùn)對(duì)他來(lái)說(shuō)是多么的殘酷?。≌?qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，默讀文章的第3自然段，看看命運(yùn)對(duì)霍金是多么殘酷、多么不公平，用筆劃出有關(guān)語(yǔ)句。我們一起來(lái)交流一下，命運(yùn)對(duì)霍金十分的殘酷具體表現(xiàn)在哪里？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？（1）指名讀“1963年，21歲的霍金在劍橋大學(xué)讀研究生時(shí)，不幸患上了會(huì)導(dǎo)致肌肉萎縮的盧伽雷氏癥，不久就完全癱瘓，被長(zhǎng)期禁錮在輪椅上?！保ǔ鍪菊n件）①你對(duì)哪個(gè)詞感受最深？（完全）“完全”意味著什么？（身體全部癱瘓，生活不能自理。）②年僅21歲的霍金身體就完全癱瘓了，美好的夢(mèng)想才剛剛開(kāi)始，命運(yùn)就對(duì)他進(jìn)行了摧殘，這是多大的痛苦啊！我們一起來(lái)讀一讀這段話，感受霍金命運(yùn)的殘酷。(齊讀)（2）指名讀“1985年，霍金因患肺炎做了穿氣管手術(shù)，又被徹底剝奪了說(shuō)話的功能?！保ǔ鍪菊n件）①你對(duì)這句話中的“徹底”是怎么理解的？（完全不能說(shuō)話）②這真是禍不單行，雪上加霜啊，原本霍金患病身體就完全癱瘓了，現(xiàn)在又徹底失去了說(shuō)話能力，這是何等巨大的人生災(zāi)難。（3）40年過(guò)去了，疾病已經(jīng)使霍金的身體徹底變了形，這就是我們看到的霍金現(xiàn)在的樣子，誰(shuí)來(lái)讀這段描寫(xiě)？（出示“頭只能朝右邊傾斜，肩膀左低右高，雙手緊緊并在當(dāng)中，握著手掌大小的擬聲器鍵盤(pán)，兩只腳則朝內(nèi)扭曲著。嘴已經(jīng)歪成S型，只要略帶微笑，馬上就會(huì)現(xiàn)出“齜牙咧嘴”的樣子?！保倏吹交艚瓞F(xiàn)在的樣子，你有什么想說(shuō)的？（命運(yùn)對(duì)霍金來(lái)說(shuō)太殘酷了，太不公平了。）②命運(yùn)對(duì)霍金是如此的不公平，我們讀到這里心情是沉痛的，讓我們一齊讀一讀這段話，永遠(yuǎn)記住霍金這標(biāo)志性的形象，用心感受霍金殘酷的人生之路。（齊讀）命運(yùn)對(duì)霍金來(lái)說(shuō)是殘酷的，他不能寫(xiě)字，看書(shū)必須——引讀“依賴一種翻書(shū)的機(jī)器?！弊x文獻(xiàn)時(shí)，必須——引讀“讓人將每一頁(yè)平攤在一張大辦公桌上，然后驅(qū)動(dòng)輪椅如蠶吃桑葉般地逐頁(yè)閱讀。同學(xué)們，霍金遇到的人生災(zāi)難是常人難以想象的，一般人如果遇到如此殘酷的命運(yùn)，可能會(huì)怎么想？怎么做？（悲痛欲絕、痛不欲生，失去生活的勇氣，尋死??）面對(duì)苦難，弱者會(huì)悲觀逃避，而強(qiáng)者一定會(huì)毫不退縮，迎難而上。霍金在殘酷的命運(yùn)面前，就是一個(gè)生活的強(qiáng)者，文中有一句話點(diǎn)明了霍金的魅力，是哪一句？誰(shuí)來(lái)告訴大家？（指名讀、出示：“霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者?！保景鍟?shū)：物理天才 生活強(qiáng)者 】（1）我們一齊來(lái)讀一讀這句話。（2）從這一句來(lái)看，這一段在全文起到一個(gè)什么作用？（承上啟下）閱讀課文第三節(jié)，感受霍金命運(yùn)的殘酷學(xué)生自由朗讀課文第三小節(jié)（輕聲讀或默讀皆可）理清順序，弄清：為什么說(shuō)“命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷”？交流：這一節(jié)是圍繞那句話寫(xiě)的？你從哪些地方感受到霍金命運(yùn)的殘酷？（1）抓住“21歲”、“讀研究生” 體會(huì)霍金的年輕有為；（2）抓住“不幸患上”、“完全癱瘓”“長(zhǎng)期禁錮”、“徹底剝奪”的詞語(yǔ)體會(huì)病魔向他襲來(lái)，使他身體失去了自由，失去了說(shuō)話的功能。（3）從“頭”、“肩膀”、“雙手”、“兩只腳”、“嘴”等身體各部分的樣子體會(huì)“身體徹底變形?！保?）抓住“不能寫(xiě)字”、“看書(shū)??依賴??機(jī)器”、“讀文獻(xiàn)??驅(qū)動(dòng)輪椅?逐頁(yè)閱讀”來(lái)體會(huì)身體變形使霍金的學(xué)習(xí)、工作面臨極大的困難。朗讀課文第三節(jié)。讀后交流：作者是如何把“命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷”寫(xiě)得具體的？為什么寫(xiě)得如此具體？是?。淖掷镄虚g、點(diǎn)點(diǎn)滴滴我們都能感受到這種不幸。命運(yùn)對(duì)霍金真是太殘酷了！自己試著說(shuō)說(shuō)看。（課件出示：命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷！他不能——；他不能——；他不能——。他只能——；他只能——；他只能——。）設(shè)計(jì)意圖：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，感受霍金命運(yùn)的殘酷，通過(guò)反復(fù)閱讀，從字里行間受到感染和激勵(lì)，理解作者是如何把“命運(yùn)對(duì)霍金十分殘酷”寫(xiě)得具體的。這樣寫(xiě)得目的是為了突出霍金不屈不撓的頑強(qiáng)意志，對(duì)科學(xué)永不停息的探索精神。五、總結(jié)命運(yùn)對(duì)霍金是如此的殘酷，可就是這樣一個(gè)人，卻有著非凡的成就和品質(zhì)，我們下節(jié)課再一起去感受霍金帶給我們的心靈震撼！