淺談情境導(dǎo)入法-資料下載頁(yè)
2024-11-14 21:27本頁(yè)面
【正文】 學(xué)法是指教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生更好地掌握課堂教材和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)途徑主要包括：實(shí)物演示、畫面再現(xiàn)、音樂(lè)渲染和表演體會(huì)等。第一，實(shí)物演示。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師以實(shí)物為基礎(chǔ)，對(duì)文章中的情境進(jìn)行構(gòu)建，使學(xué)生更好地理解和掌握文中內(nèi)容。在實(shí)物演示的過(guò)程中，教師應(yīng)注意背景要與實(shí)物相對(duì)應(yīng)。利用實(shí)物演示的方法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，畫面再現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)中，對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行畫面呈現(xiàn)，如文中的插圖、教學(xué)掛圖和剪貼畫等，這些畫面的呈現(xiàn)，使文章中的內(nèi)容具有畫面感，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)。篇三：高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化研究 高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化研究作者：楊麗華來(lái)源：《速讀中旬》2014年第08期摘 要：研究高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程之余進(jìn)一步提高語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力和審美能力，為自身修養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。本文針對(duì)高中語(yǔ)文課堂中的情境教學(xué)進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析，研究如何使學(xué)生更易接受的教學(xué)方案，并提出情境教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，希望為高中語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)提供一些理論方法和實(shí)踐總結(jié)。關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；情境教學(xué)；設(shè)計(jì)；優(yōu)化 1 情境教學(xué)的含義在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，情境與情景一個(gè)意思，也就是說(shuō)在情境教學(xué)中，必須由一定具體的情景作為依托，使課程與情景融會(huì)貫通。在不同的情景下，情境可以激發(fā)人的情感共鳴，情境教學(xué)可以使學(xué)生更容易走入意境，做到深刻理解。2 情境教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的意義在教育學(xué)中，情境教學(xué)普遍適用在語(yǔ)文課堂中，語(yǔ)文情境教學(xué)更貼近生活，不但可以達(dá)到一定的教學(xué)目的，也可從教學(xué)需要的角度出發(fā)，逐步引入學(xué)生的想象空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，并可以更深刻地理解文章或題目。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。這種情境教學(xué)有利于幫助學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中迅速而準(zhǔn)確地接受新的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的心理地健康發(fā)展，達(dá)到在情境中獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力的目的。高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)是有效并且必要的，情境教學(xué)不但有利于課堂的互動(dòng)，更能使教師直接明了地感受學(xué)生接受新知識(shí)的程度。學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)到知識(shí)，并能深刻理解其內(nèi)涵。情境教學(xué)是應(yīng)試教育又有一新突破，架起了一道教材到生活的橋梁。其具體意義有以下幾點(diǎn)： 學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程不再被動(dòng)，并能主動(dòng)探究其內(nèi)涵，自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)構(gòu)建的過(guò)程也是學(xué)生自主創(chuàng)新應(yīng)用的過(guò)程，使師生間的互動(dòng)增多，不再是教師單純的灌輸知識(shí)的過(guò)程。情境教學(xué)有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)素材的積累，并使學(xué)生主動(dòng)地探究課程，從而發(fā)展其獨(dú)立思考、創(chuàng)新的能力，使學(xué)習(xí)的水平逐步提高。第五篇：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課教學(xué)過(guò)程： 教學(xué)設(shè)計(jì)流程：【創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課】【引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)新課】【拓展延伸學(xué)以致用】【學(xué)生總結(jié)感受收獲】 【教師小結(jié)提煉升華】 【課堂訓(xùn)練 反饋矯正】本節(jié)課充分利用了案例教學(xué)、講練結(jié)合等教學(xué)方法，通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)讀圖、分析圖表材料和案例材料，提取信息，掌握知識(shí)要點(diǎn)。從交通方式的選擇到交通區(qū)位因素的分析，學(xué)生充分參與課堂，做到了動(dòng)腦思考、動(dòng)口討論和發(fā)表意見、動(dòng)手填圖并完成習(xí)題，全程投入。學(xué)生在解題的過(guò)程中提升能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，提高了課堂的實(shí)效。同時(shí)，本節(jié)課十分重視地圖的使用，利用多媒體課件充分展示各種交通照片和交通網(wǎng)地圖，讓學(xué)生閱讀圖冊(cè)中的交通圖，以及讓學(xué)生在學(xué)案簡(jiǎn)圖上標(biāo)注鐵路干線的名稱和樞紐名稱等。在讀圖、用圖和填圖的過(guò)程中提高了學(xué)生的地理技能。讓學(xué)生充分參與課堂，提高課堂實(shí)效是本設(shè)計(jì)的基本思路。交通運(yùn)輸這一內(nèi)容的知識(shí)難度并不太高。學(xué)生對(duì)身邊的各種交通運(yùn)輸方式均有一定的感性認(rèn)識(shí)。因此，在本節(jié)課的講授過(guò)程中，教師重在知識(shí)的引導(dǎo)和方法的點(diǎn)撥；學(xué)生則要充分參與課堂，動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，全程投入。教師安排好教學(xué)的過(guò)程，通過(guò)教材和補(bǔ)充材料上的圖片、表格以及案例材料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀圖、分析圖表材料和案例材料，提出信息，掌握知識(shí)要點(diǎn)的要求；并穿插練習(xí)進(jìn)行鞏固，講練結(jié)合，讓學(xué)生在解題的過(guò)程中提升能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，提高課堂的實(shí)效。把鄉(xiāng)土地理引入課堂。注重知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。讓學(xué)生在小組合作、相互討論中，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究，不斷總結(jié)地理原理，并運(yùn)用所學(xué)的地理原理規(guī)律解決地理實(shí)際問(wèn)題，使所學(xué)知識(shí)內(nèi)化并與舊知識(shí)整合，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究地理問(wèn)題的能力。采用案例教學(xué)。案例貴在精選，突出典型性、目的性，經(jīng)濟(jì)性。以能力培養(yǎng)為核心，進(jìn)行各種案例的綜合運(yùn)用?！兜乩硇抡n程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)讓課程走向生活，課程要面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐。教學(xué)活動(dòng)必須尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生形成自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓課堂充滿創(chuàng)新的活力；要把教學(xué)過(guò)程當(dāng)作師生交流、交往的過(guò)程，當(dāng)作師生共同發(fā)展的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)的整合。為了貫徹這一理念，筆者將本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)形式設(shè)計(jì)為任務(wù)型教學(xué)。由教師指定任務(wù)，創(chuàng)設(shè) 情境，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)等方式在落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。
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