【正文】 。針對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的不足，情境教學(xué)日益受到高中語(yǔ)文教師的重視。把情境教學(xué)引入高中語(yǔ)文課堂，既滿足新課改的要求，又有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷。高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)有利于提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，活躍課堂氣氛，提升教學(xué)效果。情境教學(xué)設(shè)計(jì)是我國(guó)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革研究的重點(diǎn)領(lǐng)域，它在高中語(yǔ)文教學(xué)中具有重要地位。本文對(duì)高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化展開論述，以期促進(jìn)高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)的改革與發(fā)展。關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文；情境教學(xué)；優(yōu)化設(shè)計(jì)針對(duì)傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)的弊端，將情境教學(xué)引入高中語(yǔ)文課堂。情境教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)的形式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和分析解決問(wèn)題的能力，提高高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，情境教學(xué)的應(yīng)用是提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施之一，它在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的地位舉足輕重。本文對(duì)高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化進(jìn)行研究。1 簡(jiǎn)述情境教學(xué)法 情境教學(xué)法是指教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需求，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生更好地掌握課堂教材和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)途徑主要包括：實(shí)物演示、畫面再現(xiàn)、音樂渲染和表演體會(huì)等。第一，實(shí)物演示。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師以實(shí)物為基礎(chǔ)，對(duì)文章中的情境進(jìn)行構(gòu)建，使學(xué)生更好地理解和掌握文中內(nèi)容。在實(shí)物演示的過(guò)程中，教師應(yīng)注意背景要與實(shí)物相對(duì)應(yīng)。利用實(shí)物演示的方法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，畫面再現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)中，對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行畫面呈現(xiàn)，如文中的插圖、教學(xué)掛圖和剪貼畫等，這些畫面的呈現(xiàn)，使文章中的內(nèi)容具有畫面感，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)。篇三：高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化研究 高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化研究作者：楊麗華來(lái)源：《速讀中旬》2014年第08期摘 要：研究高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程之余進(jìn)一步提高語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力和審美能力，為自身修養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。本文針對(duì)高中語(yǔ)文課堂中的情境教學(xué)進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析，研究如何使學(xué)生更易接受的教學(xué)方案，并提出情境教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，希望為高中語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)提供一些理論方法和實(shí)踐總結(jié)。關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；情境教學(xué)；設(shè)計(jì)；優(yōu)化 1 情境教學(xué)的含義在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，情境與情景一個(gè)意思，也就是說(shuō)在情境教學(xué)中，必須由一定具體的情景作為依托，使課程與情景融會(huì)貫通。在不同的情景下，情境可以激發(fā)人的情感共鳴，情境教學(xué)可以使學(xué)生更容易走入意境，做到深刻理解。2 情境教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的意義在教育學(xué)中，情境教學(xué)普遍適用在語(yǔ)文課堂中，語(yǔ)文情境教學(xué)更貼近生活，不但可以達(dá)到一定的教學(xué)目的，也可從教學(xué)需要的角度出發(fā)，逐步引入學(xué)生的想象空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，并可以更深刻地理解文章或題目。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。這種情境教學(xué)有利于幫助學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中迅速而準(zhǔn)確地接受新的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的心理地健康發(fā)展，達(dá)到在情境中獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力的目的。高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)是有效并且必要的，情境教學(xué)不但有利于課堂的互動(dòng)，更能使教師直接明了地感受學(xué)生接受新知識(shí)的程度。學(xué)生在娛樂中學(xué)到知識(shí)，并能深刻理解其內(nèi)涵。情境教學(xué)是應(yīng)試教育又有一新突破，架起了一道教材到生活的橋梁。其具體意義有以下幾點(diǎn)： 學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程不再被動(dòng)，并能主動(dòng)探究其內(nèi)涵，自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)構(gòu)建的過(guò)程也是學(xué)生自主創(chuàng)新應(yīng)用的過(guò)程，使師生間的互動(dòng)增多，不再是教師單純的灌輸知識(shí)的過(guò)程。情境教學(xué)有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)素材的積累，并使學(xué)生主動(dòng)地探究課程，從而發(fā)展其獨(dú)立思考、創(chuàng)新的能力，使學(xué)習(xí)的水平逐步提高。第五篇：《《詹天佑》》情境導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計(jì)情景境導(dǎo)入設(shè)計(jì)王祥堯[設(shè)計(jì)特點(diǎn)] 積極營(yíng)造說(shuō)話、讀文、習(xí)作的良好氛圍，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中形成語(yǔ)文能力，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的整體發(fā)展。[教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖]一、創(chuàng)設(shè)說(shuō)的情境，充分地說(shuō)引導(dǎo)人物①誰(shuí)說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)識(shí)的名人？②誰(shuí)介紹介紹在建筑業(yè)方面較為杰出的人物？ 要點(diǎn)：這里的“引導(dǎo)”，是一種有意識(shí)地引導(dǎo)。即讓學(xué)生在討論交流的過(guò)程中，漸漸縮小交流的范圍，漸漸接近交流的主題、主體：從“認(rèn)識(shí)的名人”到“建筑業(yè)的杰出代表”。教師要把握好度，既要鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，又要對(duì)學(xué)生的發(fā)言作出正確地評(píng)估，有機(jī)地點(diǎn)拔。（過(guò)渡：今天來(lái)認(rèn)識(shí)一位鐵路工程師——詹天佑）猜測(cè)人物①你心中的詹天佑是什么樣的人？要點(diǎn)：既是猜測(cè)，就需尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，肯定并接受學(xué)生自由的思想、個(gè)性化的思想，愛護(hù)學(xué)生的求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。當(dāng)然，對(duì)于理解發(fā)生歧義的學(xué)生，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)靥崾?。二、提供讀書契機(jī)，盡情地讀確實(shí)人物①自由地、大聲地讀。讀后交流詹天佑這個(gè)人。②細(xì)讀。試用一兩個(gè)詞語(yǔ)概括地說(shuō)說(shuō)詹天佑這個(gè)人。③默讀?；匚痘蜃鞅匾难a(bǔ)充（課堂內(nèi)允許有不同的聲音發(fā)出）。要點(diǎn)：在讀書的過(guò)程中，要明確讀書的要求。主要圍繞“詹天佑是一個(gè)怎樣的人”，并用自己的話說(shuō)說(shuō)詹天佑的個(gè)性品質(zhì)。品味人物①精讀。想想哪些語(yǔ)句寫出了詹天佑的哪些個(gè)性品質(zhì)？要點(diǎn)：讓學(xué)生精讀，將語(yǔ)句及語(yǔ)句中所包含的，在讀中悟，在悟中讀。②聽讀。教師范讀第四小節(jié)（可配音樂），引導(dǎo)學(xué)生感受詹天佑這一人物。要點(diǎn)：幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建詹天佑的高大形象。③表演讀。學(xué)生一邊讀一邊表演。要點(diǎn)：讓學(xué)生分成四人一小組，采用兩人讀，兩人演的合作方式。使同學(xué)們通過(guò)讀書、表演來(lái)品味詹天佑的人物形象。欣賞人物①賞讀。將自己敬佩詹天佑的地方讀一讀，并讀好它。要點(diǎn)：讓學(xué)生仔細(xì)地讀，用欣賞的心境，欣賞的口吻去讀。對(duì)于讀得不到位的學(xué)生，應(yīng)給予鼓勵(lì)與幫助。②美讀。將自己最樂意讀的語(yǔ)句，美美地讀一讀。要點(diǎn)：這是一種創(chuàng)造性的“超原型”閱讀。因而，美讀中教師應(yīng)組織學(xué)生交流讀文體驗(yàn)、切身感受，在這樣的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行讀書。三、營(yíng)造寫的氛圍，自由地寫歌頌人物①這樣的偉人，我們應(yīng)該把他留住，把他記在心里。誰(shuí)愿意為他譜寫贊歌？要點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生習(xí)作的情趣，在自愿的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用不同方式譜寫贊歌。可以寫讀后感，可以寫小詩(shī)，可以寫故事，可以寫人物記實(shí)等。懷念人物播放錄相資料（詹天佑生平）①一代偉人詹天佑離我們遠(yuǎn)去了，但他的品質(zhì)，他的形象已經(jīng)矗立于我們的心中。我們?cè)撛鯓颖磉_(dá)這無(wú)比的懷念之情呢？要點(diǎn)：組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地開展對(duì)偉人的懷念活動(dòng)?？梢允蔷幯菡n本劇，可以是譜歌；可以是做手抄報(bào)，可以是出墻報(bào)等。