化學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)-資料下載頁(yè)
2024-12-07 02:40本頁(yè)面
【正文】 是對(duì)化學(xué)反應(yīng)的后續(xù)學(xué)習(xí)，又是化學(xué)方程式等內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在書(shū)中起到“承上啟下”作用，具有相當(dāng)重要的地位，不僅是本單元的重點(diǎn)，也是中學(xué)化學(xué)的重點(diǎn)之一?！ 〗虒W(xué)重點(diǎn)： 通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，學(xué)會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解釋生活中的一些常見(jiàn)現(xiàn)象?！ 〗虒W(xué)難點(diǎn)： 從微觀的角度理解質(zhì)量守恒定律?！ ∪⒔虒W(xué)設(shè)計(jì)思路 (一)課前準(zhǔn)備 在課前就進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分組，將實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰θ醯耐瑢W(xué)混合搭配，分成四人為一實(shí)驗(yàn)小組。 布置每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組先對(duì)學(xué)案中的四個(gè)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探討，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作有個(gè)大致了解。 (二)教法選擇 直觀性教學(xué)、小組合作式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法、練習(xí)法等?！ ?三)過(guò)程設(shè)計(jì) 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)思路：學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑激趣實(shí)驗(yàn)探究、 教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)生驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、探究交流動(dòng)手畫(huà)水分子分解圖、 突破難點(diǎn)知識(shí)活用、小結(jié)反饋?！ ∫詫?shí)驗(yàn)為主，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探索中體驗(yàn)，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生采用“觀察、實(shí)驗(yàn)探究、小組合作學(xué)習(xí)、討論、分析、練習(xí)、小結(jié)反思”等學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生逐步掌握“提出問(wèn)題→作出假設(shè)→實(shí)驗(yàn)探究→搜集證據(jù)→得出結(jié)論→解釋反思”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的研究方法?！ ∷?、組織教學(xué)設(shè)計(jì)： 教學(xué)過(guò)程 教師活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖 (第1步創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑激趣) [課時(shí)引入]演示實(shí)驗(yàn)火柴燃燒酒精燃燒 [設(shè)問(wèn)]火柴燃燒后留下灰燼而酒精燃燒后什么也沒(méi)留下，難道物質(zhì)從世界上消失了?化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和有沒(méi)有變化呢? 傾聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解 (第2步實(shí)驗(yàn)探究、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)) [實(shí)驗(yàn)探究]演示白磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定的實(shí)驗(yàn) [引導(dǎo)]1。稱(chēng)量時(shí)天平應(yīng)注意調(diào)平。2。白磷燃燒時(shí)，錐形瓶底部應(yīng)預(yù)先裝一部分沙子。3。玻璃棒燒紅后往錐形瓶中塞時(shí)動(dòng)作要快，塞子要塞緊，不能漏氣。注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和天平的變化。 [歸納]質(zhì)量守恒定律：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和 [講述]法國(guó)化學(xué)家拉瓦錫將天平用于實(shí)驗(yàn)，用定量的實(shí)驗(yàn)法研究_分解與合成中各物質(zhì)質(zhì)量之間的關(guān)系，質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)史。 (第3步驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、探究交流) [提問(wèn)]物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化后其總質(zhì)量到底是增加?不變?還是減小呢?如果你們按照學(xué)案上的四個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案中任選其中兩個(gè)再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，所得到的結(jié)論又會(huì)是怎樣呢?與老師剛才所演示實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是否相同? 教師巡視指導(dǎo) [提問(wèn)]每一小組獲得的結(jié)論相同嗎?哪種結(jié)論是正確的?有個(gè)別小組的實(shí)驗(yàn)不成功的原因在哪里? [設(shè)問(wèn)]天平不平衡是否意味著質(zhì)量不守恒?實(shí)驗(yàn)結(jié)果與質(zhì)量守恒定律是否相矛盾? [追問(wèn)]請(qǐng)同學(xué)們討論可采取什么措施使天平平衡? (第4步建立模型、突破難點(diǎn)) [設(shè)問(wèn)]為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后，各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢?讓同學(xué)們用圖畫(huà)方式展示出電解水的微觀變化過(guò)程，并思考化學(xué)反應(yīng)前后元素種類(lèi)、原子種類(lèi)、原子數(shù)目的變化情況 (第5步知識(shí)活用、小結(jié)反饋) [練習(xí)]讓學(xué)生做學(xué)案中的練習(xí)，在學(xué)生做完后進(jìn)行練習(xí)講解?！ 小結(jié)]談?wù)劚菊n題學(xué)習(xí)后你有什么收獲與啟示? [教師評(píng)價(jià)]通過(guò)本課題，體會(huì)科學(xué)探究的方法：提出問(wèn)題→作出假設(shè)→實(shí)驗(yàn)探究→搜集證據(jù)→得出結(jié)論→解釋反思?！ ≠|(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個(gè)重要化學(xué)規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)?！ 布置作業(yè)]設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律?！ ∮^察實(shí)驗(yàn) 分組交流、討論，學(xué)生代表發(fā)言?！ W(xué)生的猜想有： ?、賲⒓臃磻?yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和?！ 、趨⒓臃磻?yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和=生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和?！ 、蹍⒓臃磻?yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和
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