【正文】 不屬于職業(yè)分辨開(kāi)來(lái)，有些難度，因?yàn)槭裁唇新殬I(yè)這個(gè)解釋?zhuān)W(xué)生理解不了，也沒(méi)有理解的必要。怎么辦？仔細(xì)想想，學(xué)生對(duì)生活中各種不同職業(yè)有一定的接觸和了解，“醫(yī)生、老師、工人、農(nóng)民、護(hù)士、警察、售貨員”等等應(yīng)該都認(rèn)識(shí)。因此，解決這個(gè)難題可以直接采用“職業(yè)”的具體形式來(lái)說(shuō)明。在導(dǎo)入時(shí)，展示“不同職業(yè)人員的勞動(dòng)場(chǎng)面以及模仿各種職業(yè)的典型動(dòng)作，讓學(xué)生來(lái)猜猜他是從事什么職業(yè)的人？”這樣形象感知導(dǎo)入的效果真的好，學(xué)生興趣很濃，而且對(duì)各種職業(yè)的名稱(chēng)很快有了清楚的認(rèn)識(shí)。在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中再也沒(méi)有出現(xiàn)把外地人、領(lǐng)導(dǎo)、超人、魔法師等當(dāng)作職業(yè)來(lái)看待。（2）類(lèi)比感悟?qū)霛B道理品德課程中涉及到一些比較抽象的道理，這是我們?cè)谡n堂教學(xué)時(shí)所遇到的難題。我們可以在導(dǎo)入時(shí)，用比較形象的、例子進(jìn)行類(lèi)比，讓學(xué)生對(duì)抽象的道理有個(gè)較為感性的認(rèn)識(shí)?！都w的力量大》要求通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白集體的力量的無(wú)比。一個(gè)人辦不到的事情，很多人在一起齊心協(xié)力，互相合作就有可能辦到。難點(diǎn)：人多并不一定力量大，只有團(tuán)結(jié)一致，力往一處使才行。要在課堂上讓學(xué)生明白這個(gè)道理，可以通過(guò)課本中的《運(yùn)水果》的故事來(lái)突破，但是總覺(jué)得學(xué)生的認(rèn)識(shí)不夠深刻。所以在導(dǎo)入課堂教學(xué)的時(shí)候，我們可以采用能類(lèi)比說(shuō)明問(wèn)題的“折筷子”的游戲來(lái)作好相應(yīng)的鋪墊。先請(qǐng)一位學(xué)生上前來(lái)折筷子，給一根，輕而易舉折斷了，再給兩根，有點(diǎn)費(fèi)力，但還是折斷。作后給一把筷子，結(jié)果怎么也折不斷。整把筷子請(qǐng)其他的同學(xué)也來(lái)折，可……游戲結(jié)束后，老師組織學(xué)生討論。通過(guò)游戲，你明白了什么？學(xué)生討論后，然揭示課題。這個(gè)游戲中蘊(yùn)涵著團(tuán)結(jié)，力往一處使，力氣就大的道理。在討論中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到筷子多了就折不斷了。這是對(duì)道理的最為樸素的認(rèn)識(shí)。在課堂中《運(yùn)水果》的故事學(xué)完后，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)“折筷子”的游戲有什么新的認(rèn)識(shí)。這時(shí)學(xué)生對(duì)道理的認(rèn)識(shí)就深刻到位了。（3）情境體悟?qū)虢依Щ蟋F(xiàn)實(shí)社會(huì)繽紛復(fù)雜，現(xiàn)實(shí)生活豐富多彩。學(xué)生對(duì)生活中許多現(xiàn)象存在認(rèn)識(shí)上的困惑，覺(jué)得到底該怎樣來(lái)正確認(rèn)識(shí)，感覺(jué)很難，品德課程中如果涉及到了，我們就要花時(shí)間把它講透徹。因此，在課堂導(dǎo)入時(shí)就讓學(xué)生來(lái)面對(duì)困惑，對(duì)于積極解決困惑幫助很大?！懂?dāng)沖突發(fā)生后》的難點(diǎn)，就是希望學(xué)生盡量避免與人發(fā)生矛盾，當(dāng)矛盾發(fā)生的時(shí)候，要冷靜處理，不激化矛盾，能理解他人，做到寬容待人。在現(xiàn)實(shí)的生活中，學(xué)生知道不該為一點(diǎn)小事與同學(xué)鬧的不可開(kāi)交。但在事情發(fā)生時(shí)，總覺(jué)得自己吃虧了，于是劍拔弩張干起來(lái)。對(duì)此孩子們?cè)谡J(rèn)識(shí)上很困惑，“我們到底怎么辦？”很希望在課堂上在老師的指點(diǎn)下，知道如何來(lái)處理。結(jié)合這樣的情況，可以設(shè)計(jì)如下的導(dǎo)入：出示：三幅漫畫(huà)，第一幅兩個(gè)男同學(xué)在打架，鬧得很兇。第二幅是在辦公室里，老師在教育他們，兩人都低著腦袋。（旁邊文字）老師：“打架對(duì)嗎？” 第三幅是老師在問(wèn)哪你們?yōu)槭裁创蚣?？?jī)蓚€(gè)男同學(xué)都仰著頭說(shuō)旁邊文字：一個(gè)說(shuō)：“是他先打我的。然后問(wèn)學(xué)生“看著這三副畫(huà)，你對(duì)他們打架以及在辦公室的表現(xiàn)是怎樣看的？”因?yàn)檫@種事情太熟悉了，學(xué)生紛紛發(fā)言。老師引出“當(dāng)沖突發(fā)生后，我們?cè)趺崔k？”然后重點(diǎn)和學(xué)生一起探討合理的處理辦法以及談?wù)摗袄蠈?shí)是要吃虧的”這種說(shuō)法。整堂課的教學(xué)，一點(diǎn)也不拖泥帶水，結(jié)構(gòu)緊湊，重點(diǎn)突出，教學(xué)實(shí)效明顯。第五篇：淺談小說(shuō)教學(xué)導(dǎo)入法略談小說(shuō)教學(xué)導(dǎo)入法黎埠中學(xué)語(yǔ)文組陳景強(qiáng)著名特級(jí)教師于漪曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“教語(yǔ)文，要緊的是把學(xué)生的心抓住，使學(xué)生產(chǎn)生一種孜孜不倦、鍥而不舍的學(xué)習(xí)愿望。”在小說(shuō)教學(xué)中，如果有一個(gè)良好的導(dǎo)入，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生心馳神往，倍受吸引，產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)小說(shuō)的愿望，收到事半功倍的效果。小說(shuō)教學(xué)導(dǎo)入法多種多樣，下面我根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)略談幾種。一、同類(lèi)相比，同中求異烏申斯基說(shuō)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較了解世界上的一切的?！边\(yùn)用比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)腦思考，求得結(jié)論，領(lǐng)悟規(guī)律，形成知識(shí)體系，以至舉一反三，觸類(lèi)旁通。在小說(shuō)教學(xué)中，將故事情節(jié)、思想內(nèi)容比較接近的小說(shuō)進(jìn)行比較閱讀，找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，鞏固掌握的舊知識(shí)，在比較中欣賞鑒別，進(jìn)而探求其本質(zhì)。如在學(xué)習(xí)了《孔乙己》之后，再來(lái)學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》時(shí)可以這樣導(dǎo)入：“封建社會(huì)的科舉制度，使讀書(shū)人一旦中舉，就會(huì)有享不盡的榮華富貴，這就誘使讀書(shū)人一心追求功名利祿?？滓壹阂簧非蠊γ摚麤](méi)有中舉，而又好喝懶做，迂腐可笑，以至貧困潦倒，被當(dāng)作笑料，最后因偷竊而遭毒打，凄涼死去，成了科舉制度的犧牲品?？滓壹旱脑庥觯羁探衣读丝婆e制度的罪惡。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)的課文中，也有一位讀書(shū)人，歷經(jīng)坎坷，從20歲起屢試不第，直到54歲才考中，改變了艱難的處境。這是否能說(shuō)明科舉制度給讀書(shū)人帶來(lái)好處呢？”二、裝扮形象，角色導(dǎo)入角色導(dǎo)入可讓學(xué)生直觀感覺(jué)作品中所描寫(xiě)的人物形象，從而深刻地體會(huì)人物的思想靈魂和作品的內(nèi)容主旨。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，我首先讓三個(gè)學(xué)生分角色扮演菲利普夫婦和于勒，表演菲利普夫婦船上巧遇于勒的故事情節(jié)，讓學(xué)生在直觀感覺(jué)中先把握課文的核心部分，然后由此發(fā)散拓展開(kāi)去，激起學(xué)生的求知欲。三、聯(lián)系舊課，串聯(lián)導(dǎo)入如在講授魯迅先生的《故鄉(xiāng)》時(shí)，聯(lián)系舊課文《社戲》來(lái)導(dǎo)入：“ 魯迅先生的《社戲》，主要講‘我’在平橋村得到的優(yōu)待，平橋村地美人淳厚，平橋村是‘我’的樂(lè)土，表達(dá)了‘我’對(duì)少年時(shí)代生活的懷念，特別是對(duì)農(nóng)家小朋友誠(chéng)摯情誼的眷戀。平橋村是‘我’的記憶中少年時(shí)代所生活過(guò)的故鄉(xiāng)。后來(lái)，中年的‘我’回到了闊別20多年的故鄉(xiāng)，看到故鄉(xiāng)的人物和環(huán)境都發(fā)生了變化，‘我’的心情也發(fā)生了變化。想一想，作者是怎樣顯示這些變化的，從這些變化里能看到些什么，悟出些什么?！边@樣導(dǎo)入新課，既聯(lián)系了舊課文，復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又自然轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)新課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課文。四、活躍氣氛，歌曲導(dǎo)入很多小說(shuō)都拍成了電影或電視劇，如《水滸傳》、《三國(guó)演義》等，劇中的歌曲很多學(xué)生都熟悉，有的甚至成了流行歌，學(xué)生都很喜歡。講授小說(shuō)時(shí)，如果用有關(guān)的歌曲導(dǎo)入新課，會(huì)使課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生群情激昂，輕輕松松地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。例如講授《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，先放一遍劉歡演唱的《好漢歌》，然后提問(wèn)學(xué)生：“這是哪一部電視劇中的歌曲？你能把你所知道的好漢的姓名說(shuō)出來(lái)嗎？”學(xué)生回答問(wèn)題后，很自然地切入課題。四、明知故問(wèn)，以錯(cuò)導(dǎo)入如講授《變色龍》一課時(shí)，可這樣導(dǎo)入新課：“變色龍是蜥蜴的一種，皮膚的顏色隨四周物體的顏色而改變。本文就是一篇介紹變色龍的說(shuō)明文?！崩蠋熢捯魟偮洌A(yù)習(xí)過(guò)課文的學(xué)生就會(huì)搶著說(shuō)：“不是寫(xiě)變色龍的說(shuō)明文，是寫(xiě)人記事的小說(shuō)?！崩蠋熾S即加以引導(dǎo)：“既然是寫(xiě)人記事的小說(shuō)，為什么要用蟲(chóng)的名字來(lái)命名呢？讓我們來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文，一起來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題吧?！苯處熥鬟@樣的明知故問(wèn)，刺激了學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)，使學(xué)生情緒飽滿(mǎn)、精神十足地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。小說(shuō)導(dǎo)入新課的方式很多，上文只是略述幾種。這幾種方式也可綜合運(yùn)用或交叉運(yùn)用，力圖做到激發(fā)學(xué)生的興趣，刺激學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，為整篇課文的教學(xué)作鋪墊，起到“良好的開(kāi)端是成功的一半”的作用。