【正文】 ，也使學生的口語表達能力得到了鍛煉。促使兒童的口頭語言和思維能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，使識字、閱讀有機結(jié)合起來。信息時代的到來，計算機技術的普及和互聯(lián)網(wǎng)的應用，極大地改變著人與人的交際方式。遠程教育成為現(xiàn)實，人機對話已不新鮮。所有這些，都直接影響著識字教學。我們就更有理由為孩子們拓寬空間，創(chuàng)設情景，讓不可能的成為現(xiàn)實，讓靜止的變成活動的，使識字教學插上現(xiàn)代技術的翅膀，朝著素質(zhì)教育的目標，邁上新的臺階。興趣是一種帶有趨向性的心理特征。學生一旦對于識字有了濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，在學到了一定的識字方法以后，不僅課內(nèi)注意識字，課外也會利用各種形式識字，他們會因為認出字而高興，會為發(fā)現(xiàn)新詞而雀躍，會為自己能讀懂一本小書而歡呼。這種源于內(nèi)心的滿足，對自我能力的發(fā)現(xiàn)，將使孩子們擁有自信和持久的快樂。識字是閱讀的基礎，識字教學一定要引起我們教師的重視。只有認認真真地過了識字這一關，學生今后的閱讀才不會有障礙。我們一定要教給學生獨立識字的方法，千方百計地激發(fā)學生自主識字的興趣，認真保護他們識字的積極性。低年級識字數(shù)量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，讓兒童學得輕松、學得扎實，同時又學以致用。因此，低年級教師應創(chuàng)造性地使用新教材，激發(fā)學生識字的興趣，教給學生識字方法，開發(fā)學生身邊的漢字學習資源，以便快捷高效地進行識字教學。第五篇：創(chuàng)設情境,激發(fā)學生寫作興趣創(chuàng)設情境，激發(fā)學生寫作興趣作文就是把自己的所見、所聞、所想的有意義的內(nèi)容，用語言文字表達出來。作文教學的任務就是要引導學生初步掌語言文字這種工具來反映客觀事件，來表達自己的思想感情。這說起來好像是那么簡單而又容易的事，可做起來就難了。很多語文教師都有同感，覺得作文教學是令師生都感到頭痛的環(huán)節(jié)。捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！币粋€人一旦對某種事物或某件事產(chǎn)生了興趣，它的知覺就會清晰而明確，學生在寫作方面也是如此。在作文教學中。激發(fā)學生寫作興趣的途徑有不少，創(chuàng)設作文情境是一種行之有效的方法。創(chuàng)設情境可以誘發(fā)寫作動機，可以激發(fā)學生的情感，使學生有話可說。那么，怎樣去創(chuàng)設作文情境，激發(fā)學生的寫作興趣呢？下面就我的作文教學談一談自己的幾點體會。一、生活尋趣，展現(xiàn)場景。生活是作文的源泉，文章是生活的反映，真實是文章的生命。引導學生在作文中表達自己的真心發(fā)現(xiàn)，真實感受，真情體驗，真正樂趣，鼓勵學生寫出原汁原味的社會生活，人物形象，是作文的坦途大道。我總是鼓勵學生寫自己看到的，聽到的，想到的內(nèi)容，寫輕松快樂的事。我引導學生走向社會，走向大自然，從豐富多彩的生活中攝取某一典型場景，感悟后作文。春天讓學生走近自然，走進田野，看碧綠湖水，吹溫柔春風，聞春天氣息，觸春天花草；夏天即興觀察暴雨將至，黑云壓城之勢，并作即景提示：暴風初來你有何感受，暴雨來臨的過程怎樣，雨中景物的樣子如何……秋景中，讓學生觀察霧中“仙山樓閣”，注意去發(fā)現(xiàn)大霧從“牛奶”狀變得薄如蟬翼，直到煙消云散的過程，探尋朦朧的美；冬天的雪花，令學生產(chǎn)生無盡的情趣和遐思，讓學生在飄逸的雪花中尋求靈感和寫作激情，自然、生活、社會是廣闊而富有情趣的天地，是學生習作取之不盡，用之不竭的源泉。教師根據(jù)創(chuàng)設的情境，可以讓學生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。二、語含真情，描繪情境。語言是第二信號，能喚起人的表象，有利于培養(yǎng)學生豐富的想像力，激發(fā)學生強烈的求知欲，引起他們的情感共鳴。特別是生活中真實的故事情節(jié)是富有情境感染力的，有時不用情緒化表達，人們的情感從故事本身中就可得到最大化體現(xiàn)。語文課上，我曾用沉重的語調(diào)給學生介紹了一個真實故事——一個孩子因在3歲時出了醫(yī)療事故，失去了聽力，可那家醫(yī)院卻推卸責任，不肯賠償，他父親用了8年的時間到處奔走，記下了一百多萬字的日記，承受了一次又一次絕望的打擊，只為還兒子一個公道。故事說得每一個學生都心情沉重，為這個孩子的不幸而傷感而悲憤。這時，教師趁熱打鐵，緊抓時機；引導學生認識到是什么造成了這個孩子的悲劇，又是什么支撐著這位父親的行動，使他如此頑強堅毅，在飽含情感的語言創(chuàng)設情境的感染下，學生筆下誕生了有情有理的議論文，而且有的還很有見地。三、扮演角色，體會情境。在課堂教學活動中，為結(jié)合語文實踐課活動課開展，我常請學生扮演各樣角色，按角色的身份和處境，進行情感體驗，再形成構(gòu)思，寫成作文。如教學課文《半截蠟燭》時，我讓學生先模擬課本中情境，結(jié)合對課文的理解，為扮演角色，自編課本劇。并年年在“六一”兒童節(jié)、“國慶節(jié)”、“元旦節(jié)”舉辦班級聯(lián)歡會，請求學生以班長的身份寫海報，以文娛班委身份編排節(jié)日單，以主持人身份編寫主持串講詞等，讓他們在聯(lián)歡會上真正體驗當時的情境，體驗大家的表演時的動作、表情、感受，既提高了學生的動口、動手、動腦能力，又為寫作提供了素材。在教學《賣火柴的小女孩》一課中，我運用錄音、幻燈畫面及悲慘的音樂、感人的范讀、動情的講解，使學生如臨其境、如聞其聲，激發(fā)了學生的情緒，自然進入角色。然后，我說：“小女孩的命運真可憐??！她若是生活在我們的社會主義社會的中國命運會這樣嗎？你同情小女孩嗎？”大家都齊聲說：“同情！”接著我又問：“你想幫助小女孩，改變她的命運嗎？”大家都搶著說：“想！”于是我趁機提出了改編故事的要求。由于學生已進入課文角色，小女孩的命運就仿如他們至親的命運，他們對小女孩產(chǎn)生了無比的同情之心，所以都很想幫助小女孩擺脫那悲慘的命運，改編故事就成了學生的樂事，所以下筆就很容易了。四、借助實物，演示情境。俗話說“百聞不如一見”。學生看到某種個體實物，然后以這一實物作寫作對象，邊看邊想，邊想邊寫，自然不會產(chǎn)生“巧婦難為無米之炊”的感慨的，取而代之的是照物寫形，言之有物。比如寫校園環(huán)境，選擇某一角落，或抓住整體特征，讓學生進行實地觀察，發(fā)現(xiàn)美點，抓住特點，綜觀整體，留意細部，這樣寫來，作文就有了內(nèi)容，也能注意質(zhì)量；比如寫某一具體物體，讓學生注意觀察，了解其外部形狀，整體特征，顏色、重量、質(zhì)地等，再逐一分項介紹，抓住邏輯順序，進行恰當描述。這種方法對說明文寫作最有利，但在具體實施過程中，要求學生抓住事物關鍵特征，把握寫作順序，合理安排詳略，不能眉毛胡子一把抓。五、播放音樂，渲染情境。音樂是人類心靈的傾訴，是人們情感的流淌，音樂可以撫慰人的心靈，也最能調(diào)動人們的情感。貝多芬的《命運交響曲》會使人感到悲壯的力量和與命運抗爭搏斗的勇氣；《地道戰(zhàn)》則令人的心靈隨站音樂的升華激蕩；聽《二泉映月》，讓人信感人生的辛酸和身世的凄涼。音樂渲染情境，激發(fā)興趣，音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以美感，往往令人心馳神往。通過對音樂的欣賞，可以使學生受到情境感染，得到情感熏陶，陶冶個人性情，激發(fā)內(nèi)在情趣，訓練學生用心聆聽自然的各種聲音，傾聽各種優(yōu)美的曲調(diào)，感受各種風格不同的音樂，體會音樂的意蘊，感悟音樂中寄予的思想感情，做到心領神會，在此基礎上學會用恰當?shù)恼Z言把聽到的感受描述下來。教師利用各種方式創(chuàng)設作文情景能激發(fā)學生作文的興趣，使他們由情入境，由境生情，在輕松自然的環(huán)境中學會運用語言文字把自己的所見所聞寫下來，從而提高了寫作的能力。(江蘇省沭陽縣萬匹中心小學馮中橋)