【正文】 學生都能夠參與問題的思考，教師要有意識地在課堂里走動，每隔幾分鐘就站在一個不同的位置上，從而讓沒有坐在老師視野中心位置的同學進入到教師的中心視野。還可根據(jù)教學情況，走近發(fā)言的學生和積極性不高的學生，使所有的學生都感覺到教師的關注，激發(fā)學生參加學習和回答問題的積極性。第六、探詢反饋給學生恰當?shù)膸椭鷮W生回答問題大體要經(jīng)過傾聽問題、理解問題、自我默答、說出答案四個步驟。學生回答問題遇到困難的時候，老師要判斷學生在哪個步驟上出了問題，并給予恰當?shù)目陬^啟發(fā)。在傾聽問題時遇到困難，可能是學生沒有認真聽講，或有些學生集中注意力有困難，教師可能需要簡單重復一下問題，或直接詢問學生是否需要重復這個問題。如果學生在理解問題上出現(xiàn)錯誤，可以提示學生：“你能用自己的話描述這個問題嗎？”或者“告訴我，你覺得這個問題在問什么？”如果學生仍不能理解，可轉(zhuǎn)換提問的方式或變換提問的角度。當學生在自我默答的時候需要幫助，他們不知道回答這個問題需要用哪些知識，教師要給予必要的提示和線索，提示關鍵詞。２、對不正確回答的反饋學生在課堂上回答教師提問時，會受到心理、知識、16 語言、思維諸方面的影響，很驗證難確切地回答問題。不管學生的回答是否令人滿意，教師都要給予恰當?shù)姆答?。尤其對于回答錯誤的學生，教師切莫冷眼旁觀或讓學生難堪，而要適時啟發(fā)引導，理解學生的思想，給學生圓滿表達自己思想的機會對于一些簡單的、記憶性的問題，如果學生給出一個不正確的答案，老師可以直接告訴學生：“回答是錯誤的”可以再請其他學生回答。這種方式對于成就動機很強的學生非常有效，他們受到挑戰(zhàn)會更加努力學習，但對于一些比較愛面子的學生來說，有時效果并不是太理想，他們可能感受到了傷害甚至是侮辱，從而導致學習動機、課堂參與的下降，所以教師要斟酌使用。對于高級認知類型的問題，學生給出一個不正確的回答后，教師要帶著對學生的答案真正感興趣，以及尊重學生思維的態(tài)度來探查、理解學生的思維過程，以便修正教學，幫助學生的思維達到更高的層次。當學生的答案模糊不清的時候，教師要進行澄清性的探查，幫助學生消除困惑，建立自信。３、對于不完整回答的反饋對于高級認知類型的問題，如果學生給出的回答基本上正確，但又不太完整或太寬泛、太一般的時候，說明學生回答問題的認知水平比問題要求的認知水平低，教師可以通過進一步的探查，使學生回答得更加完善，從而使學生在書籍的基礎上達到更高的認知水平。４、對于正確回答的反饋對于一些簡單的、記憶性的問題，如果學生給出一個正確的答案，老師可以直接告訴學生：“回答正確”對于高級認知類型的問題，教師需要探查學生是否經(jīng)過正確的推理，得出正確的回答。對于正確回答了問題的學生，根據(jù)情況，可以提出一些幫助學生進行深入思考的問題來引發(fā)學生的更多反應和問題。５、懸置問題如果遇到的問題，師生無法當堂共同解決，那么教師應當誠懇地、實事求是地告訴學生，并建議師生共同查閱有關資料，共同探尋和研究，并在后續(xù)的教學中提及和解決，切忌敷衍，更不可惱怒。在隨后教學中要提及到該問題，一方面體現(xiàn)出教師對該問題的重視和負責，另一方面，也可以讓學生看到自己對教學的貢獻，產(chǎn)生成就感和自豪感，提高了他們課堂參與的主動性和積極18 性，從而促進了他們學業(yè)成績的提高和思維水平的發(fā)展恰當?shù)膽帽頁P表揚是一種特殊類型的反饋，應用適當能夠積極強化學生的學習行為。教師應用表揚的時候，要注意表揚的頻率、分布和質(zhì)量等問題。表揚需要的頻率和表揚的強化程度會隨著學生的年齡、發(fā)展和能力水平而變化。年齡較小的學生比年齡大的學生更需要表揚；成績比較差的學生比其他學生需要更多的表揚而且，表揚一定要有充分的根據(jù)，并建立在事實的基礎上，真誠地表達出來，才能夠起到積極的作用。因此，在學生通過努力，回答了問題的時候，教師要根據(jù)學生的情況和特點及時的表揚，尤其要關注成績較差的學生，在對他們進行表揚的時候，一定要進行具體的表揚。五、提問技能策略 第一、設計問題策略創(chuàng)設問題情境問題的最好載體是情境，新課程大力提倡通過創(chuàng)設問題情境來展開教學，這從新課程的理念和教材的編寫方面都可以得到充分的反映 因此，設計問題的時候，在根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生的認知水平確定問題的基礎上，把這些問題與學生的生活經(jīng)驗、懸念、矛盾等情景結(jié)合起來創(chuàng)設生動、富有情趣的問題情境，能夠更好地激發(fā)學生的興趣，促進學生思維。教師要在平時注意積累，看到或聽到有趣的事情記錄下來，有了豐富的素材，教師創(chuàng)設問題情景也就能夠得心應手了。循序漸進、難易適度提問設計要遵循由淺入深，由簡到繁、循序漸進的原則。問題太淺，引不起學生興趣，學生也不思考；問題太難，高不可攀，學生也不會動腦筋。因此，對那些難度較大的問題，一定要精心設計，分解成一系列由淺入深、從易到難的小問題。提問考慮難易適度必須與學生原有知識相關聯(lián)、相銜接，使“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”，這樣學生的知識和能力就都能得到發(fā)展。教師創(chuàng)設的問題難度要略高于學生原有的認識水平，把問題巧設在“學生跳一跳，果子能摘到”的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生心理造成一種未知的需要，從而把學生的注意、記憶、思維、活動引入最佳狀態(tài)。問題量要適度 第二、提出問題的策略創(chuàng)設良好的課堂氣氛課堂氣氛對學生的智力活動影響很大，創(chuàng)造良好的課堂氣氛是啟發(fā)學生積極思考問題的前提。民主、和諧、融洽的課堂氣氛會使學生的情緒處于最佳狀態(tài)，促使學生積極主動地思考問題；而過于嚴肅和單調(diào)、呆板的課堂氣氛則會影響學生的學習積極性，抑制學生回答問題的欲望。如何才能創(chuàng)造良好的課堂氣氛呢？（1）教師的態(tài)度教師在課堂上的態(tài)度直接反映著師生之間的關系，也直接關系到課堂氣氛。老師和藹的態(tài)度和表現(xiàn)出對學生參與感興趣的態(tài)度能夠消除學生對回答問題的恐懼心理，自然就思維活躍，思維敏捷，主動參與學習，與教師互動。（2）教師的語言語言親切是創(chuàng)設良好課堂氣氛的重要條件，老師語調(diào)愉悅，聲音親切柔和，感情豐富，能吸引學生集中注意力；老師語匯豐富，提問和解答流暢自如，形容得當，措詞清新，妙語橫生風趣幽默、詼諧，能極大地調(diào)動學生的學習興趣；語言精練，對每個詞句都能加以斟酌推敲，言簡意賅，能激發(fā)學生的思維。在問題的解答上，老師的聲調(diào)要有高有低，節(jié)奏有快有慢。（3）教師的“糾錯”教師的“糾錯”行為能夠影響課堂氣氛，教師如果粗暴地對待回答錯誤的學生，學生可能會沮喪、甚至一蹶不振，而課堂氣氛可能也會因此變得壓抑、沉默。教師的糾錯行為也直接關系到課堂教學的效果。錯誤是正確的先導，錯誤是通向成功的階梯。對于“錯誤”帶來的教學機遇，每個教師都才能夠碰到，不同的處理方法所得到的教學效果是完全不同的。教師對待學生錯誤的回答，要有良好的心態(tài)和一雙“慧眼”。要把錯誤看做是學生自己創(chuàng)造出來的寶貴資源，充分利用好這一財富，變學習中的錯誤為促進學生發(fā)展的資源。確保學生的主體性課堂提問是課堂教學的主要手段，尤其應當體現(xiàn)這一精神，在課堂提問中要從以下幾個方面充分發(fā)揮學生的主體作用，確保學生的主體性（1）鼓勵學生提出問題 學生提出問題能夠增強學生主體性，培養(yǎng)積極思考的習慣，學生提問，是從學生個體的實際需要出發(fā)，有利于發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。啟發(fā)學生提出問題比教師自己提問更為重要，教師要適時引導學生提出問題，不能怕影響教學進度而壓制學生提問，堵塞學生思路。對于那些不按教師設計思路解答問題、別出心裁、另辟蹊徑，而又能得出正確答案、具有創(chuàng)新精神的學生，教師要給予充分的肯定和鼓勵，不能把學生的思維強行拉回到教師自己原先所設計的軌道上來。（2）將提問和對話相結(jié)合對話是提問的延伸，不是簡單的一問一答，而 在提問的基礎上，教師和學生、學生與學生之間形成相互問答，教師可以了解學生的思維過程，學生可以提出自己對問題的看法，“對話”體現(xiàn)了“關注每一位學生發(fā)展”的新課程核心理念。，開放性的問題、涉及高級思維過程的問題容易和學生形成對話，老師在對學生回答進行反饋的時候，引導學生和老師對話。對話中，教師要善于通過對話來提示學生的內(nèi)心世和內(nèi)存的族過程，要激發(fā)他們的參與欲望和表現(xiàn)熱情。在對話和會話的過程中，教師既不要過于控制而影響學生觀點的產(chǎn)生、影響思維火花的閃耀，也不要過于冷淡，參與太少而放任自流，而是要剛好接近于促進課堂發(fā)展恰當平衡。（3）要關注每一個學生教師要針對學生的不同程度提出相應的，有一定難度的問題，使學生都能在自己已有的知識水平上經(jīng)過努力回答出來，得到相應的提高。教師所提出的問題，對尖子生可以合理“提高”；對普通生可逐步“升級”，對后進行可適當“降級”，從而使全體學生都可獲取知識的需要。把握提問的時機（1）選擇恰當?shù)臅r機孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”最佳提問時機，就是在學生的“憤”、“悱”之時。這時提問定能促使他們積極思維，反復求索。在實際教學中，教師可綜合三個方面的情況，把握恰當?shù)奶釂枙r機。首先，根據(jù)學生在學習過程中顯示出的心理狀態(tài)來提出問題。學生思維無法突破時；當學生無法順利實現(xiàn)知識遷移時；當學生疑惑不解、一籌莫展時；當學生有所感悟、心情振奮、躍躍欲試時提出問題。其次，結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設恰當?shù)奶釂柷榫?，在教學內(nèi)24 容的關鍵處、疑難處、精華處、矛盾處提出問題。第三，根據(jù)教學進程中的具體情況，如復習舊知識、導入新知識、由淺入深、由理性認識上升到感性感性認識、師生互動等過程中靈活選擇提問的時機。（2）選擇恰當?shù)幕卮鹫呓處熖釂柤纫衅毡樾裕忠嗅槍π?，要因人而異，有的放矢。在選擇回答問題學生的時候，教師要注意學生的神態(tài)表情，對于已經(jīng)舉手，躍躍欲試的學生，可先點名發(fā)言。對一些性格內(nèi)向、不愿舉手的學生，教師要多給他們一些發(fā)言的機會，使他們從中受到鍛煉。提問方式多樣教師在課堂上可以采取靈活多樣的提問方式，活躍課堂氣氛，駕馭學生思維，豐富課堂教學內(nèi)容，使提問不呆板，不落俗套，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。根據(jù)教學目的、問題的內(nèi)容、學生以及課堂氣氛等情況，可以采取以下不同的方式進行提問：（1）直問“直問”就是直截了當?shù)靥岢鰡栴}，屬于敘述性提問，有助于集中學生的注意力。在引入新課、復習鞏固及講解分析時，常用直問法，這種方式應用十分普遍，但是，這種提問直來直去，缺少趣味，在一堂課中若運用太多而無變化，往往較枯燥，不容易活躍課堂氣氛。（2）曲問曲問也叫“迂回提問”，就是運用“迂回戰(zhàn)術”變換提問角度，從問題另一個側(cè)面發(fā)問，讓思維拐個彎。曲問在此而意在彼，是學生開動腦筋，通過一定的思考后才能回答，這種提問有助于澄清概念和規(guī)律，疏通思路。（3）反問反問即有意從相反的方面提出假設，以制造矛盾，引發(fā)學生展開思維交鋒，促使學生更深刻地理解和掌握知識，反問具有誘導性和隱含性，反問是對學生言論行為的前提的提問，引導學生思考。反問針對學生對基礎知識、基本技能或是某一問題的糊涂認識和錯誤癥結(jié)發(fā)問，步步進逼，使學生翻然醒悟，達到化錯為正的目的。（4）誘導提問誘導提問是老師的問題含有誘導的信息，學生在教師的誘導啟發(fā)下獲得問題答案。誘引的方式可以是引起好奇，誘發(fā)興趣；或設疑引導，誘發(fā)思考；或巧設情景，誘發(fā)想象和創(chuàng)造；或誘發(fā)情感，陶冶心靈；或提供思路、暗示結(jié)論，或者進行比喻、類比、誘導學生安排好正確26 的方向進行思維。l 從情景入手，使學生產(chǎn)生強烈的未知欲 l 設疑引導，誘發(fā)思考 l 巧設情景、誘發(fā)想象和創(chuàng)造。l 誘發(fā)情感，陶冶心靈l 提供思路，暗示結(jié)論，或者進行比喻、類比引導學生正確思考。（5）追問追問是在學生回答了老師提出的問題后，教師根據(jù)學生的回答，有針對性地進一步的引申提問。在課堂教學中，教師常常采用追問的策略。追問可以激發(fā)學生的興趣，放大學生對問題的思考過程；老師也能夠更加關注學生，啟迪學生的思維。恰當?shù)卦O計追問的問題和把握追問的時機。要使追問有效，可以這樣做：（1）于閃光點處追問。發(fā)現(xiàn)學生的回答有思考的獨特視角，可以順著學生的思路問為什么這樣想。（2）于深入點處追問。發(fā)現(xiàn)學生的回答有待深入的很好的想法或視角，可以繼續(xù)追尋問題答案。（3）于欠思處追問。學生由于這種或者那種原因，在思考問題時，借鑒別人的較多，缺乏自己的見解，可以繼續(xù)進行啟發(fā)提問。（4）于歧義處追問。老師要善于發(fā)現(xiàn)學生對一個問題產(chǎn)生的歧義，巧妙地引發(fā)他們之間的爭論，引導他們在爭論中求真知。不是學生所有的回答都要繼續(xù)追問，有價值的問題才需要深入下去。因此，追問的問題應該是教師選擇的問題，這種選擇大多是課堂生成的，是難以完成依靠預設的，因此教師的成熟度將制約對問題選擇的合理程度，從這個意義上說，追問也是教學藝術的體現(xiàn)。