【正文】 組長（負責組織、領導全組的合作活動）；成績中下的學生擔任記錄員（記錄討論、交流的結果）；成績中上的學生擔任發(fā)言人（將本組合作學習的情況代表全組向老師發(fā)言）；學習弱者擔任檢查者（檢查小組中每個成員的掌握程度），同時，角色要定期輪換，這樣不僅使每個學生都明確自己的任務人人有責，而且體驗到各自的價值和擔任不同角色的感受，大家責任共擔義務共盡，培養(yǎng)了他們的任務意識和合作意識。陳老師建議每個小組都有高、中、低三個層次的學生，這樣分組不但有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。老師可以給學生定號，如組長為一號，最差學生為2號，便于組長幫助最弱的學生。其他組員可編為3號、4號、5號等。編號主要便于教師指令，也便于學生分工合作，如教師可以指令1號和2號組員對話、3號4號互幫等、同個活動中每個號的學生任務可以不一樣、可請每組的任何同一號做報告，這樣體現(xiàn)出公平性、靈活性，更加有利于老師控制課堂，也避免學生在活動中相互推卸及集中發(fā)言的情況。五、如何補充課堂上沒有完成的教學任務？至于如何補充課堂上沒有完成的教學任務，這是一個重要的問題。首先教師應當根據(jù)學生的實際情況制定教學任務，上課節(jié)奏要井然有續(xù)，合理分配各個活動時間，爭取完成教學任務。如出現(xiàn)課堂上沒有完成的教學任務，教師可以利用早讀、晚自習的時間補充。不能完成的練習可布置成作業(yè)，教師要及時講解，及時落實。第五篇：最新“有效教學”課題研究階段小結2016年秋數(shù)學“高效教學”課題研究階段小結 擬寫： 陳華一、工作回顧：我校的課題研究是“高效教學”，自該課題立項以來，課題組成員按課題研究計劃穩(wěn)步推進教學研究，在前一階段研究的基礎上又做了大量的工作，現(xiàn)就工作情況小結如下。二、取得的成績（一）通過研究，進一步明晰了我校小學數(shù)學教學研究的方向 在研究中，我們進一步明確了新課程背景下我校小學數(shù)學課堂教學的發(fā)展目標，即“輕負高效”，有效地促進學生全面地發(fā)展。為了達成這個目標，我們進一步規(guī)范了教學常規(guī)管理的流程，細化了有效課堂教學實施的評價標準，來引領教師的教學工作向著健康、有效的方向發(fā)展。（二）通過研究，促進了教師的發(fā)展教師對有效教學的理念和教學策略有了較為深入地了解 研究促使教師走進“有效教學”，研究“有效教學”，實施“有效教學”。在過程中，老師們進一步認識到了有效教學的本質(zhì)，理解了開展有效教學的目的，感受到實施有效教學的必要性。在研究中，他們了解了新課程背景下小學數(shù)學有效課堂教學實施的基本流程，并且對優(yōu)化每個流程的有效策略有了較為清晰地認識。教師的科研意識普遍增強，科研水平顯著提高，名師成長梯隊已經(jīng)形成教師們深刻認識到科研給學校帶來的活力，他們都力圖借助課題研究提升學校教學品位，改變教師的教學狀態(tài)，提升自身的工作質(zhì)態(tài)。不少教師在課題研究中脫穎而出，成為學校的教學骨干。他們既是科研課題的參與者、研究者，又是教科研的直接受益者。教師的教學能力不斷提升，教學水平不斷提高我校小學數(shù)學教學通過課題的引領，教研風氣空前濃厚，教學策略和方法的優(yōu)化正成為廣大教師數(shù)學教學的追求目標。教師們在一次次研究、追尋、反思、改進中，教學水平得到了提高，教學能力不斷提升。（三）通過研究，促進了學生的發(fā)展 隨著學習方式的不斷優(yōu)化，創(chuàng)新意識和實踐能力的不斷增強，受到了社會的廣泛好評。三、存在的不足：經(jīng)過努力，課題研究取得了一定的成績，但也存在一些問題。一是受研究能力和理論水平的限制，課題研究前瞻性不夠，創(chuàng)新程度不高，有的停留于淺層次的驗證性研究上，未能取得重大的突破性研究成果。二是有效教學的策略提煉側(cè)重于對一般化的教學方法進行探索，雖然研究得還比較深入，但是對于數(shù)學“四大領域”內(nèi)容的分類研究策略還顯得不夠。三是師資培訓是一個較為嚴重的問題，教師的自身知識系統(tǒng)的完善、教師教學觀念的進一步更新等等問題也是制約課題研究深入開展的瓶頸之一。四是對子課題的管理還要進一步加強，由于是區(qū)域性的研究，子課題的發(fā)展不是十分均衡。這些問題再下一階段的研究中要大力完善。四、成果的推廣與今后的研究思考有效課堂教學是有效教學研究的一個重要方面，是實現(xiàn)有效教學最基本的，也是最重要的途徑。影響有效課堂教學的相關因素很多，如教學設計、教學組織、教學方法、學習指導、練習鞏固、作業(yè)批改與輔導、教學反思等等，狹義地來看，影響有效課堂教學的因素有備課，教學實施和課堂教學評價這幾個方面。本課題就著重從這三個方面來探究和提煉有效的課堂教學策略。在探尋中，我們發(fā)現(xiàn)，提煉有效的教學策略不是無的放矢的東一榔頭西一棒，在提煉有效教學策略時必須要遵循一些基本的原則，這樣提煉出來的策略才是有效的、是能夠真正提高課堂教學效率、促進學生發(fā)展的“真策略”。教師方面：教學設計建立在深入鉆研教材的基礎上，正確地把握教材的重難點，教學內(nèi)容是科學的；教學板塊清晰，重點突出，層次分明；教學設計有創(chuàng)意。教學方法符合現(xiàn)代教學理念，善于創(chuàng)設問題情境，引導學生自主探究、合作交流；練習科學有效，注重及時反饋和矯正；面向全體，體現(xiàn)分層訓練，科學評價學生，關注學生可持續(xù)發(fā)展。教師普通話標準，表達清晰、規(guī)范，注重體態(tài)語言；教學有激情，富有親和力，具備良好的課堂組織調(diào)控能力與教學機智；板書工整、清晰，有條理、教學手段先進，能恰當運用電教儀器或直觀教具。c．學生方面：精神狀態(tài)飽滿，積極參與學習活動，會傾聽，認真書寫，善于表達、合作、思考。d．課堂效果方面：教學目標達成度高，師生身心愉悅，學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面得到相應的發(fā)展。本課題自2006年3月申報立項以來，進行了扎扎實實的研究，在研究過程中采取邊研究邊反思，邊反思邊調(diào)整，邊總結邊推廣的方法，不斷促進我校小學數(shù)學老師關注該課題的研究進展。本階段的課題研究已告一段落，然而我們的有效教學之路卻沒有結束?！奥仿馄湫捱h，吾將上下而求索”，“有效教學”是時代賦予我們的使命，我們一定會沿著這條路堅定地走下去。