【正文】 蚊”字時(shí)學(xué)生自編的順口溜是“語(yǔ)文書(shū)上一只蟲(chóng)”、“蟲(chóng)子飛進(jìn)文具盒”；教學(xué)“滅”時(shí)，學(xué)生自編的順口溜是“一根木頭壓住火”、“一盆水澆滅了火”。這些有趣的識(shí)字法為學(xué)生們所喜聞樂(lè)見(jiàn)，學(xué)生樂(lè)于觀(guān)察樂(lè)于說(shuō)了，對(duì)這些識(shí)字方法產(chǎn)生了極大的興趣，學(xué)生的語(yǔ)言之門(mén)打開(kāi)了，說(shuō)的津津有味、形象生動(dòng)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，加快了學(xué)習(xí)的節(jié)奏，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到了以說(shuō)促識(shí)的良好效果。，以讀促識(shí)。呂叔湘先生說(shuō)：“教學(xué)，教學(xué)，就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’。不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，這樣學(xué)生就可受用一輩子?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)拼音的目的是識(shí)字，識(shí)字到了一定的數(shù)量才可以讀書(shū)。這就是說(shuō)，閱讀要等掃清了文字障礙才可以進(jìn)行。而這樣一來(lái)，學(xué)生識(shí)的字不能很快地給他帶來(lái)閱讀的快感，識(shí)字變成了一種無(wú)趣的勞作，效果自然不會(huì)很好。所以在新生入學(xué)一個(gè)月學(xué)完拼音后，就應(yīng)該開(kāi)始引導(dǎo)他們開(kāi)始讀書(shū)。先從拼讀一句話(huà)開(kāi)始，逐漸擴(kuò)大到讀一段話(huà)。學(xué)生從拼讀中發(fā)現(xiàn)了，讀書(shū)可以讓他們知道很多有趣的事情，讀書(shū)過(guò)程充滿(mǎn)了無(wú)限的樂(lè)趣。我借機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)，利用早自習(xí)和下午上課前的時(shí)間給他們讀兒歌、讀童話(huà)故事，用優(yōu)美的故事感染和吸引他們。這樣一來(lái)他們對(duì)聽(tīng)老師讀書(shū)感到不滿(mǎn)了，因?yàn)槊看卫蠋熆偸亲x一點(diǎn)，聽(tīng)得不過(guò)癮。如果自己能讀書(shū)該多好啊！學(xué)生們的讀書(shū)欲望被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這時(shí)從圖書(shū)室借來(lái)拼音讀物，鼓勵(lì)他們?cè)囍闷匆羧プx。請(qǐng)讀的好的同學(xué)讀給大家聽(tīng)，我在班級(jí)設(shè)立了“誦讀步步高”評(píng)比欄，學(xué)生讀書(shū)的多少一目了然，使學(xué)生在讀書(shū)活動(dòng)中形成你掙我比的局面。我還在家長(zhǎng)會(huì)上講閱讀的重要性和必要性，提請(qǐng)家長(zhǎng)每天抽時(shí)間傾聽(tīng)孩子讀書(shū)，以獎(jiǎng)勵(lì)的方式給孩子們買(mǎi)兒童讀物。在家長(zhǎng)們的大力支持下，我們班的學(xué)生不但有了愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣，而且許多同學(xué)有了自己的藏書(shū)。因?yàn)橛辛俗x書(shū)的愿望，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字也產(chǎn)生了極大的興趣。許多學(xué)生，除了能完成課本中的識(shí)字任務(wù)，還通過(guò)讀書(shū)識(shí)記了好多字。在讀書(shū)寫(xiě)話(huà)中，我也提倡少用拼音多用漢字，并且經(jīng)?？洫?jiǎng)那些寫(xiě)字多的學(xué)生，激勵(lì)大家多識(shí)字。由于多識(shí)字，實(shí)現(xiàn)了“盡早閱讀”，提高了兒童朗讀能力，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了知識(shí)。大量閱讀必定能有效地促進(jìn)兒童內(nèi)部語(yǔ)言發(fā)展，從而促進(jìn)兒童智力是發(fā)展。同時(shí)，由于掌握了識(shí)字工具，兒童的自學(xué)能力明顯增強(qiáng)，推動(dòng)了其它功課的學(xué)習(xí)。如解答應(yīng)用題，學(xué)生可以獨(dú)立讀題，獨(dú)立思考，不但速度快，而且正確率高。六、課題研究的成果形式課題研究的成果形式多種多樣，針對(duì)此課題的特點(diǎn)，準(zhǔn)備以論文，調(diào)查問(wèn)卷和課例等形式呈現(xiàn)。七、完成本課題研究的保證措施(一)本課題得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的充分重視。（二）強(qiáng)師資學(xué)習(xí)。教師認(rèn)真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育改革及課程標(biāo)準(zhǔn)的理論，深刻體會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)中的科學(xué)教育理論，廣泛收集、深入研究課題實(shí)施的方法，為課堂教育改革打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。（三）教師定期進(jìn)行研討、交流心得。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題隨時(shí)進(jìn)行記錄、整理、進(jìn)行總結(jié)交流。通過(guò)多種形式的檢查進(jìn)行落實(shí)，教師寫(xiě)出本課題的經(jīng)驗(yàn)報(bào)告或?qū)嶒?yàn)報(bào)告。（2）物質(zhì)保障：學(xué)校配備了大量的圖書(shū)、多媒體教室，各種活動(dòng)室及電子音像系統(tǒng)、電子備課室等。：充分利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)別的學(xué)校在識(shí)字方面好的經(jīng)驗(yàn)方法。：隨著社會(huì)的發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)子女教育的程度在增強(qiáng)，家庭教育與學(xué)校教育互為補(bǔ)充成為教育發(fā)展得以大趨勢(shì)。豐富的社會(huì)生活為學(xué)生課外識(shí)字提供了必備的資源條件。（四）研究人員：我校研究課題的兩名負(fù)責(zé)人，一名是從事多年語(yǔ)文教學(xué)，有豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又具備一定教育科研能力的我校德育處主任，分管學(xué)校德育和教育教學(xué)工作的楊軍賢老師，一名是一直從事小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)課堂教學(xué)有獨(dú)特風(fēng)格和駕馭能力的省級(jí)教學(xué)能手王雪莉老師，她從級(jí)組長(zhǎng)到教研組長(zhǎng)，再到負(fù)責(zé)我校教導(dǎo)處教育教學(xué)管理工作的教導(dǎo)員、縣教研室的語(yǔ)文學(xué)科兼職教研員，每一步的成長(zhǎng)和進(jìn)步都和她的勤學(xué)善思，堅(jiān)持讀書(shū)、學(xué)習(xí)是分不開(kāi)的。在全心全意從事課堂教學(xué)工作的同時(shí)，她注重教育理論的學(xué)習(xí)，閱讀了大量教育教學(xué)研究方面的專(zhuān)著，認(rèn)真學(xué)習(xí)研究新課標(biāo)和各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)論壇，從中了解新的教育理念和形勢(shì)，掌握科學(xué)的教學(xué)方法，具備較強(qiáng)的教科研能力，有較高的理論水平。多年來(lái)，她撰寫(xiě)的各類(lèi)教學(xué)論文、教育敘事、教學(xué)設(shè)計(jì)、調(diào)查報(bào)告等在各種教育刊物發(fā)表或論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)。課題組成員一致認(rèn)為，在他們的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，在大家的共同努力下，我們的課題研究工作一定會(huì)具有一定的高度和深度。（五）學(xué)生情況：學(xué)生正處于記憶的黃金時(shí)期，一、二年級(jí)的學(xué)生記憶力特別強(qiáng)，具備了大量識(shí)字的能力。學(xué)校已經(jīng)對(duì)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)進(jìn)行改革，不管在教堂改革還是在課外的實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)行積極的探索與嘗試，不少學(xué)生已養(yǎng)成了觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐的習(xí)慣，并且已有了創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。第五篇：初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課有效教學(xué)策略研究開(kāi)題報(bào)告初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課有效教學(xué)策略研究開(kāi) 題 報(bào) 告新站中學(xué)20012初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課有效教學(xué)策略研究開(kāi)題報(bào)告新站中學(xué)課題組一、問(wèn)題的提出語(yǔ)文是一門(mén)外延極廣的學(xué)科，生活即語(yǔ)文，“生活有多大，語(yǔ)文就有多大”。語(yǔ)文在中考所占比分較重（120分），有“成也蕭何，敗也蕭何”之稱(chēng)。漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，孩子從呱呱墜地就開(kāi)始學(xué)習(xí)，生活中時(shí)時(shí)處處都離不開(kāi)語(yǔ)文。從小學(xué)到中學(xué)共9年，語(yǔ)文都作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，其重要性顯而易見(jiàn)。初中就要接受檢驗(yàn)，社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生對(duì)此都寄予了厚望。但從歷年中考成績(jī)來(lái)看，絕大多數(shù)對(duì)中考語(yǔ)文成績(jī)不十分滿(mǎn)意。語(yǔ)文考試的成績(jī)，主要取決于長(zhǎng)期的積累。但從考試規(guī)律來(lái)看，后期的復(fù)習(xí)也很關(guān)鍵。初中語(yǔ)文后期的復(fù)習(xí)是對(duì)前幾年語(yǔ)文知識(shí)和技能的梳理、總結(jié)，最終歸納形成系統(tǒng)化、條理化的知識(shí)點(diǎn)及其解題技能、中考應(yīng)對(duì)策略。目前我們一些教師和學(xué)生到了初中，對(duì)語(yǔ)文復(fù)習(xí)感到頭疼，比較盲從，方法單一，不容易找到興奮點(diǎn)，教師往往按照慣性思維定式進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有探究在新形式下初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)的應(yīng)對(duì)策略，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不太理想。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的研究比較籠統(tǒng)、膚淺，沒(méi)有作為專(zhuān)項(xiàng)課題進(jìn)行研究，對(duì)教師和學(xué)生的指導(dǎo)性不強(qiáng)。因此，為了引導(dǎo)教師深入研究復(fù)習(xí)課的教學(xué)規(guī)律，提高復(fù)習(xí)效率，進(jìn)一步提升我校辦學(xué)質(zhì)量，我們提出開(kāi)展本課題的研究。這也是社會(huì)的需求，學(xué)生的呼喚；并且可為語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展搭建平臺(tái)。二、課題的界定本課題的研究?jī)H限于普通中學(xué)初中的語(yǔ)文復(fù)習(xí)課。語(yǔ)文復(fù)習(xí)課是指完成了初中教材規(guī)定的三年內(nèi)容后進(jìn)行系統(tǒng)梳理的復(fù)習(xí)課。三、研究目標(biāo)關(guān)注初中教師、學(xué)生在復(fù)習(xí)階段的心理狀況，提高初中教師、學(xué)生的抗挫能力和上語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的興趣。探索初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的教學(xué)規(guī)律，提高復(fù)習(xí)課的效率，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。建構(gòu)初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課操作范式，為其它學(xué)科的復(fù)習(xí)課提供借鑒。四、研究?jī)?nèi)容初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的目標(biāo)設(shè)定：根據(jù)初中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，提出有意義、有針對(duì)性、有成效的教學(xué)目標(biāo)，是本課題研究的首要內(nèi)容。初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)：語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、教學(xué)方法的運(yùn)用等方面的思考合探究，是本課題研究的主要內(nèi)容。初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)策略：在初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課階段，學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成效等方面發(fā)生的變化，以及實(shí)施優(yōu)化的復(fù)習(xí)課教學(xué)策略后的收效，是本課題研究的重要內(nèi)容。初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的教學(xué)評(píng)價(jià)：初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的教學(xué)行為的優(yōu)劣、教學(xué)效果的豐瘠，需要有正確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是本課題研究的必要內(nèi)容。五、研究的階段與方法研究階段：第一階段（2008年9月—12月）：調(diào)查學(xué)習(xí)階段。本階段主要針對(duì)2006屆初三學(xué)生語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)一步了解需要解決的問(wèn)題。同時(shí)，盡量多的學(xué)習(xí)有關(guān)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把握國(guó)內(nèi)外在此領(lǐng)域中的研究動(dòng)態(tài)，為課題研究制定更為具體的實(shí)施計(jì)劃。第二階段（2009年1月—2010年12月）：探究思考階段。本階段主要針對(duì)調(diào)查和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行深入細(xì)致的思考，總結(jié)、提煉出可行的教學(xué)策略，并反復(fù)揣摩，推敲，形成具體操作步驟和方法。第三階段（2011年1月—7月）：策略實(shí)施階段。本階段主要將總結(jié)、提煉出的具體步驟和方法落實(shí)到教學(xué)實(shí)際中，在2007屆初三學(xué)生的語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)中具體操作，并不斷反思，矯正，以求更有效的復(fù)習(xí)教學(xué)策略。第四階段（2011年7月）：總結(jié)研究階段。本階段將先前研究的內(nèi)容歸類(lèi)，整理，提升，形成研究成果，進(jìn)行結(jié)題。延伸研究階段。如果本課題如期結(jié)題，其研究成果及其影響的效益將在本階段進(jìn)行具體考量，針對(duì)2010屆初三學(xué)生的語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)效果，將作更為全面的論證，以求其科學(xué)性、實(shí)效性。研究方法：調(diào)查法、文獻(xiàn)法、行動(dòng)法、比較法、總結(jié)法。六、人員分工負(fù)責(zé)人：霍鳳祥：形成研究成果，進(jìn)行結(jié)題主研人員：李清軍 范艷秋 姚麗 郭娉婷 佟永剛 蔡希武王廷正 王百?gòu)?qiáng)新站中學(xué)20012