【正文】 在活動中調(diào)動了幼兒學習興趣，在玩中不知不覺學到知識，在玩中鞏固了新學習內(nèi)容。這些貼近幼兒直接經(jīng)驗和實際生活的操作和實踐，使孩子積極、主動地投入到學習、探索的活動當中，真正促進了幼兒的發(fā)展，讓他們在自主學習中體驗著快樂。三、創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展思維能力孩子有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。在教學活動中，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，鼓勵孩子通過活動，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問，多次嘗試。這樣孩子就由過去的機械接受向自主探究發(fā)展，有利于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造個性和思維能力。創(chuàng)設(shè)情境不是為了讓幼兒去觀賞表演，而是激活思維，創(chuàng)設(shè)情境要新穎活潑，這就要求教師要注重情境的科學性，讓幼兒產(chǎn)生疑惑、激活思維、積極研究、自主解決問題。如在《認識幾何圖形》教學活動中，為了拓展幼兒思維，我利用“小熊分餅干”動畫情境將幼兒的興趣激發(fā)出來，接著我指著課件中小熊說：“孩子們！小熊遇到難題了，聽聽它說什么？一塊正方形的餅干大小一樣分給兩個（四個）小伙伴怎么分呀？有幾種分法？”。將幼兒分成幾組，同時展開了競賽活動，幼兒在教師的引導下，帶著問題、帶著疑惑，自主探究，興趣大增。積極的想辦法，既動腦又動手，爭著說出自己的想法，多次嘗試用正方形紙張折疊剪分，最終解決了老師提出的問題，豐富了想象力，發(fā)展了思維能力。四、創(chuàng)設(shè)情境，體驗豐富生活數(shù)學知識來源于生活，找到數(shù)學知識與幼兒生活經(jīng)驗的結(jié)合點，就能有效地促進幼兒數(shù)學知識的發(fā)展，同時還能真正教會幼兒有意識地用數(shù)學方法解決生活中的問題；也能使幼兒對數(shù)學學習有更直接的體驗，從而真正懂得數(shù)學和生活的關(guān)系。因此，把教育內(nèi)容與教育過程融入到生活的情景中，提高幼兒學習興趣。在具體的數(shù)學教學活動設(shè)計中，我針對不同的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)幼兒熟悉的生活場景，增強了幼兒的數(shù)學知識面。如：在活動《認識幾何圖形》延伸活動，我創(chuàng)設(shè)區(qū)角布置了“小小超市”擺放了各種形狀的用品和食品，還讓幼兒用橡皮泥做的各種形狀的餅干。幼兒看一看、擺一擺，并根據(jù)物品的形狀分類擺放，老師要求幼兒數(shù)一數(shù)每個貨架上物品的數(shù)量，并貼上不同的標記，幼兒根據(jù)不同的標記分類擺放并統(tǒng)計商品的數(shù)量。這樣既發(fā)揮了幼兒主動性，又增強生活中的數(shù)學知識。此外，在所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中幼兒成為了數(shù)學問題的解決者，學會用數(shù)學推理來分析問題，構(gòu)建了數(shù)學經(jīng)驗，對數(shù)學活動也充滿了自信。同時也給幼兒提供了實踐活動的空間和交流提高的機會，讓幼兒在生活中學數(shù)學，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，并利用數(shù)學解決生活中的實際問題，豐富了他們的內(nèi)心世界，感受生活中的數(shù)學其樂無窮?？傊?，課堂情境的創(chuàng)設(shè)需要老師認真挖掘教材，深入了解幼兒，從幼兒已有的生活體驗和實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的情境，用多種有效的呈現(xiàn)方式，快速集中幼兒的注意力，把握時機，幫助幼兒積極、正確理解學習內(nèi)容，激發(fā)幼兒探索求知的欲望，達到提高數(shù)學教學效率的目的。第五篇：情境創(chuàng)設(shè)在思想品德課教學中的運用淺談情境創(chuàng)設(shè)在思想品德課教學中的運用【摘要】思想品德課的理論知識較多，較抽象，學生理解起來會有一定的難度，影響了教學實效。創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的學習興趣不失為提高思想品德課教學質(zhì)量有效、常用的一種教學方法，為思想品德課教學帶來了無窮的生命力。本文結(jié)合自己的教育教學實踐，對情境創(chuàng)設(shè)在初中思想品德教學中的運用作簡要分析和總結(jié)?！娟P(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè)思想品德教學運用生命力思想品德課的理論知識較多，較抽象，學生理解起來會有一定的難度。針對思想品德課教學內(nèi)容的特點，如何使學生愿學、愛學、樂學、會學，創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的學習興趣不失為提高思想品德課教學實效有效、常用的一種教學方法。情境教學，就是為了達到既定的教學目的，根據(jù)教材內(nèi)容和學生的特點，采用多種教學手段，引入或創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，使學生產(chǎn)生身臨其境之感，以引起學生一定的心態(tài)和情感體驗，讓學生置身于特定的教學情境之中，引起學生的情感體驗，激活其思維，使其積極參與教學活動，提高教學實效，其核心在于激發(fā)學生的興趣和情感。如何在思想品德課教學中創(chuàng)設(shè)具體生動的教學情境，調(diào)動學生的學習積極性，取得明顯的教學效果，成為擺在廣大政治教師面前的課題。下面是我在思想品德課教學中如何創(chuàng)設(shè)情境的幾點體會，與老師們分享并歡迎批評指正。一、預(yù)設(shè)情境，導入教學，激發(fā)學生的興趣思想品德課教學中的情境創(chuàng)設(shè)，往往作為講授新課之前的教學導入使用，這也是當前思想品德課情境創(chuàng)設(shè)中比較常見的方式。預(yù)設(shè)情境，即指教師在講述 1某部分知識前，運用預(yù)先設(shè)計的語言、幻燈、影像、音樂、圖表等媒體手段，創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)與思想品德課教學內(nèi)容相關(guān)的情境，通過對某一特定情境氛圍的渲染，以引起學生的好奇，讓學生懷著強烈的探求欲望，進入后面主干教學內(nèi)容和流程的學習。例如，在學習初三思想品德“新時期鮮明的特點是改革開放”教學內(nèi)容時，首先利用多媒體平臺播放了一首MTV《春天的故事》，隨后給出問題 :① 1979年在中國發(fā)生了什么事 ?為什么說她是一個春天 ?這位老人指的是誰 ?② 1992年中國又發(fā)生了什么事 ?為什么說她又是一個春天呢 ?伴隨著激昂的歌曲，畫面中拔地而起的幢幢高樓，工廠里繁忙的生產(chǎn)線，商場里琳瑯滿目的商品??古老的中國大地煥發(fā)出了勃勃生機。同學們深切感受到一代偉人——鄧小平作為中國改革開放的設(shè)計師，對中國發(fā)展的影響是何等的偉大！學生的求知欲和學習興趣得到了激發(fā)，積極發(fā)言，并進行著熱烈的討論，教師適時地進行一些穿針引線。這樣，不僅使同學們加深了對我國對外開放基本國策的理解，在情感上更加熱愛社會主義祖國，擁護改革開放的政策，而且為順利完成課堂教學任務(wù)打下了良好的基礎(chǔ)，取得了較好的教學效果。二、再現(xiàn)情景，感悟生活，理解生活的真諦教學內(nèi)容和方法的新穎性、多樣性、趣味性，是吸引學生注意、激發(fā)學習動機和提高學習積極性的重要條件。視頻可以直觀、形象地再現(xiàn)客觀事件，它的生動性、趣味性有助于吸引學生的注意，調(diào)動其學習的積極性、而且這些教學手段以其多樣化的信息作用于學生的多種感官，使本來抽象的材料變得形象生動而有趣味。例如，在講述初二的內(nèi)容如“人格尊嚴”、“財產(chǎn)所有權(quán)”等內(nèi)容時，教師光講課文往往使學生感到枯燥無味。于是我們在上課時播放視頻《今日說法》相關(guān)案例片斷，讓學生親自感受，如身臨其景，再配以教師具體的講解，學生有了比較深刻的印象，注意力很集中，學習積極性也很高。視頻情景為學生再現(xiàn)了事實，提供了感性材料，促進了學生對知識的理解和智能的發(fā)展，便于知識的鞏固，有利于學生素質(zhì)的提高。如汶川地震的視頻資料教學使孩子們深切感受到大災(zāi)無情人有情，孩子們對人生有了新的認識和思考，并深深體會到中華民族的強大與不屈，孩子們一次次地流淚，一次次的痛心，但他們也看到了一個最經(jīng)得起考驗、最有希望、堅不可摧的偉大民族。多難興邦也讓孩子們感到了肩上沉甸甸的擔子，收到了較好的教育效果。三、觀察演示，設(shè)置情境，營造體驗氛圍俗話說：“耳聽為虛，眼見為實?！睂τ谠H眼見過的東西，學生會記憶猶新。引導學生觀察一些實物、圖片，適當進行一些小實驗，小操作等，能夠促進學生從感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)化，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能讓學生記憶深刻，久久不能忘懷。所以這也是一種創(chuàng)設(shè)情境的好方法。如講“環(huán)境污染與破壞”這一內(nèi)容時，為了讓學生更直觀地看到環(huán)境一旦被污染，被破壞造成的影響，一般在短期內(nèi)難以消除，具有不可逆性，我讓學生自己做實驗：在一杯清水中滴入墨水并加以震蕩，然后想各種辦法將清水與墨水分離。這個小實驗極大地激發(fā)了學生們的興趣和好奇心，他們紛紛動手實驗，想盡各種辦法將清水與墨水分離，有的同學根據(jù)生活的經(jīng)驗，提議用漂白粉、食用鹽、消毒液等方法來做，但均以失敗而告終。我適時總結(jié)：環(huán)境正如這杯清水，一旦被污染，被破壞就很難恢復原狀，即使你想辦法改造，治理了被污染被破壞了的環(huán)境，也與從前完全不一樣了。然后，我用其一張白紙進一步給學生演示，白紙就好比優(yōu)美的環(huán)境，畫上亂糟糟的墨跡，即使想辦法擦去墨跡，白紙也已傷痕累累，這就像被污染了的環(huán)境。就這樣我以直觀的實驗和演示的方法，創(chuàng)設(shè)情境，營造體驗的氛圍，不僅有利于幫助學生樹立正確的道德觀，而且有利于激發(fā)他們的求知欲望和探索精神，使學生在認知體驗的氛圍中獲得思想政治課的知識和技能，為他們未來的深入探索積累情感體驗。四、構(gòu)建問題情境，設(shè)疑導思，開啟學生思維在思想品德教學中，及時抓住一些有利時機，有意識地設(shè)置一些問題情境，提出一些具有思考價值的問題，就可以激活學生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！彼刭|(zhì)教育的核心在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，學生的創(chuàng)新能力主要指學生在掌握基本知識，基本觀點的基礎(chǔ)上，作為一個個獨立的主體，充分發(fā)揮其主觀能動性，善于發(fā)現(xiàn)、認識新的問題，并學會從多角度、全方位去觀察分析同一問題。問題情境可通過以下方式創(chuàng)設(shè)：（1）以“趣”入境——運用生活趣事，激發(fā)學生興趣；（2）以“疑”入境——設(shè)置懸疑，激活學生的思維；（3）以“情”入境——運用現(xiàn)代教學媒體展示現(xiàn)實材料，激發(fā)學生的情感。比如，我們在學習“霸權(quán)主義不得人心”這部分內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)問題情境時，采用美國“”恐怖事件材料和車臣恐怖分子利用學校開學典禮綁架人質(zhì)，發(fā)生重大傷亡的慘劇的材料。同學們看完這些材料，便情不自禁地問：為什么會出現(xiàn)這樣情況？……這時我給他們提出一些問題：（1）今天，恐怖主義有哪些新特點？為什么它能在全球愈演愈烈？（2）是什么一直威脅世界和平與發(fā)展的主要根源？（3）我國政府對恐怖主義持什么態(tài)度呢？這樣可大大激發(fā)學生學習的興趣，激活學生的思維，明顯地增強教學效果。五、創(chuàng)設(shè)新奇教學情景，深入淺出，豐富課堂教學 知識源于生活，學科之間也可融會貫通。在教學過程中要經(jīng)常保持新穎和變化，我們教師可利用生活經(jīng)驗和各方面知識儲備，科學合理地創(chuàng)設(shè)新奇教學情境，使學生求知好奇的心理得到滿足，從而調(diào)動其積極性。我在思想品德課教學中運用古今中外大量的文學故事、諺語俗語、寓言典故以及具有形象、生動、夸張、幽默、辛辣特點的漫畫等材料來創(chuàng)設(shè)新奇的教學情境。例如，在教學“可持續(xù)發(fā)展的選擇”時，我引用了“吃蛋原理”這個哲理事例：一戶人家養(yǎng)了一只母雞，假如這只雞一天下一個蛋。對于這戶人家來說，可有三條消費方案（1）堅持每天吃一個雞蛋；（2）把雞也殺了吃掉；（3）堅持在一段時期少吃雞蛋，省出10個，孵成小雞。如果成活8只，有4只母雞，4只公雞，過上一段日子，一天可以吃4個雞蛋，遇上特殊的日子，還可以殺公雞來改善一下生活——如果主人這樣堅持下去，那么消費水平便會不斷提高，積累也越來越容易。吃蛋原理中的三條消費方案，第一條雖能保持收支平衡，但生活質(zhì)量不會有大的提高；第二條把雞也殺掉，雖可供一飯之需，但只能改善一頓，此后便只能安守清貧了；惟有第三條方案，堅持用發(fā)展的觀點看問題，雖要忍受一時的清貧，但一段時間后，既有雞吃，又有蛋吃，生活質(zhì)量才會有大量的改善和提高。在上述三個消費方案中，選擇后者，就是選擇了可持續(xù)發(fā)展。如此教學，學生們均感覺新鮮有趣，一下子把學生們帶到了新奇的情境，便于學生理解掌握，收到了較好的教學效果。六、創(chuàng)設(shè)成功的教學情境，品嘗喜悅，激發(fā)生學習積極性創(chuàng)設(shè)成功教學情境就是教師根據(jù)學生的特點，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)一個讓學生飽嘗努力探求、勤奮思考后獲得知識，取得成功的情境，以此增強學生學習的信心，滿足學生學習欲望，從而使師生都能一起分享成功帶來的喜悅。例如，通過課前5分鐘時事報告、主題辯論會、政治手抄報、綠色環(huán)保等實踐活動，讓學生看到自己的成果，體驗成功的喜悅，以此激發(fā)其學習的積極性，增強學習政治的信心和決心。最后，引用柳斌督學的話作為本文的結(jié)尾，柳督學說：“情境教育的好處是把教材教活了，把孩子們教活了，把教學過程中的育人功能充分地體現(xiàn)了出來，因此，‘情境教學——情境教育’是對素質(zhì)教育的一種有效的探索?！庇纱丝梢姡\用情境教學模式，創(chuàng)設(shè)符合中學生年齡特征和現(xiàn)代生活氣息的情境，將為我們思想品德課教學帶來無窮的生命力。【主要參考書目】 ：朱慕菊《走進新課程》，北京師范大學出版社，2003年版。戴汝潛：《情境教學——情境教育》，山東教育出版社，2000年4月版。黃全愈：《素質(zhì)教育在美國》，廣東教育出版社，1999年12月版。徐曉蕓：《自主創(chuàng)新學習之路》，浙江大學出版社，2002年5月版。崔相錄主編：《素質(zhì)教育的實施方法》，山東教育出版社，1998年10月版。