【正文】 述，很少有針對(duì)應(yīng)用文寫作的標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)在作文考試評(píng)價(jià)淡化文體的傾向很明顯，很多地方的作文考試要求中有“不限文體”一條，這又使得不少學(xué)生主動(dòng)放棄了對(duì)應(yīng)用文寫作的選擇。在他們看來，應(yīng)用文寫作不好寫出文采，不好駕馭，不容易拿高分，既然存在這份危險(xiǎn)，不如別趟這條渾水。考什么教什么、什么不考什么不教的功利思想嚴(yán)重影響到了應(yīng)用文教學(xué)的開展，致使很多學(xué)生走進(jìn)高等學(xué)府、走入社會(huì)后，應(yīng)用文寫作得從頭開始。．教師的專業(yè)水平不足以應(yīng)對(duì)寫作需求。大多教師沒有接受過專門的應(yīng)用文寫作教育，在大學(xué)期間學(xué)過《寫作學(xué)基礎(chǔ)》，但涉及應(yīng)用文的也只是很少的幾種。工作中，除了書信外，其他的應(yīng)用文體很少用及，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)。此外，應(yīng)用文寫作教學(xué)方法單一，引起不了學(xué)生的興趣。所以，無論是從理論上還是從實(shí)踐上，都不足以應(yīng)對(duì)應(yīng)用文寫作的需求。．信息化、電子化時(shí)代帶來的誤讀。隨著信息化、電子化時(shí)代的到來，以前紙質(zhì)的應(yīng)用文寫作大多被電子媒質(zhì)替代。寫信不必“飛鴻傳書”，電話、短信、大顯身手，既快又省。痛快于電話的親切可感，受制于手機(jī)短信的容量和排版，被動(dòng)于的有時(shí)亂碼，人們?cè)趹?yīng)用文寫作時(shí)越來越淡化格式要求。再加上人們生活節(jié)奏的加快，學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，交往的頻次的增加，去模式化傾向、反書面禮制傾向越來越明顯，致使應(yīng)用文寫作從內(nèi)容到形式都受到了很大的影響。應(yīng)該說，應(yīng)用文寫作教與學(xué)的冷落各種因素是綜合影響的結(jié)果，要根治這種現(xiàn)狀，還要綜合考慮相關(guān)因素，多管齊下，綜合治理。二、加強(qiáng)應(yīng)用文寫作的必要性和重要性（一）加強(qiáng)應(yīng)用文寫作的必要性 1 ．從應(yīng)用文發(fā)展的歷史來看從應(yīng)用文發(fā)展的歷史來看，普遍認(rèn)為自有文章以來就有應(yīng)用文。斯大林在《馬克思主義與語言學(xué)問題》（人民出版社1979年12月第一版《斯大林選集》下集第318頁）中寫道：“生產(chǎn)的繼續(xù)發(fā)展，階級(jí)的出現(xiàn)，文字的出現(xiàn)，國家的產(chǎn)生，國家進(jìn)行管理工作需要比較有條理的文書。商業(yè)的發(fā)展，商業(yè)更需要有條理的書信來往?！痹谥袊糯?，應(yīng)用文種類繁多，比如書契、文書、奏議、銘誄、書論、頌贊、詔策、稟表、書牘、哀祭、咨文、函、電等。可見，應(yīng)用文與史俱來，是人們社會(huì)生活中不可缺少的重要內(nèi)容。．從實(shí)用的角度看從實(shí)用的角度看，掌握了應(yīng)用文寫作就等于掌握了一門很好的工具，就能服務(wù)于生活，服務(wù)于工作，服務(wù)于社會(huì)。否則，就可能鬧出笑話，甚至影響到生活的質(zhì)量，影響到工作的正常開展。嚴(yán)恩萱在《應(yīng)用文古今談》中就提到過20世紀(jì)80年代初期報(bào)刊雜志、工作生活中的應(yīng)用文文種、格式、語詞等用錯(cuò)的一些例子：在報(bào)紙上登出來的其他應(yīng)用文文種用錯(cuò)的也很多，如把“招生廣告”誤成“招生通知”，“更改廠名啟事”誤成“更改廠名通知”。錯(cuò)用“公告”行文的就更多了，“開業(yè)啟事”誤成“開業(yè)公告”，“停電通知”誤成“停電公告”。甚至通知節(jié)日增供菜油一斤也用“公告”。更好笑的是，副食店通知芝麻醬供應(yīng)的截至日期，竟用“布告”；邀請(qǐng)校外老師兼課竟用“通告”。日常應(yīng)用文用詞不當(dāng)?shù)囊膊簧?，如在《通知》正文寫“后果自?fù)”，在信封收信人姓名之后寫“爸爸收”“伯父收”等。還有亂用“茲有”“切切”“蒞臨”“指導(dǎo)”等的情況，難于盡述。以上諸多情形，至今仍然廣為流布，甚至有過之而無不及。有的中小學(xué)生不會(huì)寫請(qǐng)假條、申請(qǐng)書，有的大學(xué)生不會(huì)寫簡(jiǎn)歷、自薦書，有的工作人員不會(huì)寫布告啟事，有的人生活中連請(qǐng)柬的格式也不懂，如此等等，舉不勝舉。因此，加強(qiáng)應(yīng)用文寫作教學(xué)與評(píng)價(jià)勢(shì)在必行。．從課程標(biāo)準(zhǔn)來看 課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)是非常重視的。在語文課程的基本理念中提到：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！逼渲?，適應(yīng)實(shí)際需要的寫作能力中很大一塊就是應(yīng)用文寫作能力。課程標(biāo)準(zhǔn)在7 — 9年級(jí)的階段目標(biāo)中也提出了“根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文”的要求。實(shí)際上，寫作日常應(yīng)用文是一種基本技能，也是學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的一條途徑。．從中考角度看近幾年，一些中考試題中有了應(yīng)用文的影子，在綜合性學(xué)習(xí)考察中涵蓋了一些應(yīng)用文寫作的要求，這實(shí)際上是對(duì)應(yīng)用文與生活緊密聯(lián)系的一個(gè)很好的回應(yīng)，應(yīng)重新引起廣大師生的高度重視。2008年某市中考作文題（二選一），其中之一就是書信的寫作。題目如下：書信是人們交流思想的工具，表達(dá)方式較為靈活，可以記述見聞，訴說真情，評(píng)論時(shí)事，探討問題，說明原委。請(qǐng)以 “致 的信”為副標(biāo)題寫一封不少于600字的信，自主立意，自擬正標(biāo)題。2009年某市中考試題綜合性學(xué)習(xí)部分有一道應(yīng)用文寫作題，分值為2分，具體如下：在端午節(jié)來臨之際，班級(jí)準(zhǔn)備編寫一份《端午風(fēng)俗》手抄報(bào)，特向全班同學(xué)征稿。請(qǐng)你為手抄報(bào)寫一則 “ 編后語”，要求闡明編寫意圖，字?jǐn)?shù)40字左右。【2010年某市中考題】地球是我們的家園，我們作為地球的主人，就應(yīng)該好好保護(hù)地球。為了倡導(dǎo)節(jié)約能源，讓我們的家園變得更綠色，更環(huán)保，校學(xué)生會(huì)將舉行“低碳生活從我做起”的主題活動(dòng)。（1）請(qǐng)根據(jù)下面的材料，寫一段簡(jiǎn)要的文字，介紹一下什么是“低碳生活”。（50字以內(nèi)）材料一：溫室氣體讓地球“發(fā)燒”。隨著工業(yè)化進(jìn)程的深入，溫室氣體，主要是二氧化碳的大量排出，導(dǎo)致全球氣溫升高、氣候發(fā)生變化。全球變暖使得南極冰川開始融化，進(jìn)而導(dǎo)致海平面升高。，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出此前的預(yù)期。地球“發(fā)燒”也給人類的健康造成了巨大的危害。水溫升高導(dǎo)致藍(lán)藻迅猛繁衍，從供水體系到天然湖泊都會(huì)受到污染，從而引發(fā)人體消化系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)和皮膚的疾病。低碳生活，已成為人類急需建立的生活方式。材料二：低碳指較低或更低的溫室氣體（二氧化碳為主）排放?！暗吞忌睢币殉蔀樵絹碓蕉嗟娜说墓沧R(shí)。它的倡導(dǎo)，反映了人類因氣候變化而對(duì)未來的擔(dān)憂。全球變暖等氣候問題致使人類不得不考量目前的生產(chǎn)和生活方式，優(yōu)化和約束某些生產(chǎn)和消費(fèi)行為，從而實(shí)現(xiàn)減少碳排放量的目標(biāo)?！暗吞忌睢钡奶岢?，不僅告訴人們可以為減碳做些什么，還告訴人們可以怎么做。材料三：中國環(huán)境科學(xué)學(xué)會(huì)秘書長任官平說：“節(jié)能就是最大的減碳?！?“低碳生活”指：（2）為本次活動(dòng)擬兩條宣傳標(biāo)語。（3）在以“低碳生活，我們能做什么”為主題的班會(huì)上，大家推薦你做主持人，請(qǐng)寫出你的開場(chǎng)白。（80字左右）（二）加強(qiáng)應(yīng)用文寫作的重要性 首先，應(yīng)用文寫作是人在社會(huì)化生存中不可缺少的基本技能，它是達(dá)成社會(huì)活動(dòng)和溝通人際的一種常見的路徑。語言學(xué)家張志公先生在《兩種目的，兩種文章》（1983年第3期《青年文摘》）指出：“會(huì)寫應(yīng)用性文體的文章，是任何人都需要的，幾乎可以說無一例外。每個(gè)受過中等教育甚至受過小學(xué)以上教育的，都要寫他在生活、工作和學(xué)習(xí)問題上所需要的應(yīng)用文，這種寫作能力是為現(xiàn)代社會(huì)的公民必須具備的。社會(huì)交際不可能都是口頭交際，書面交際占很大比重，占很重要的地位。要完成社會(huì)交際的任務(wù)，完成各項(xiàng)工作，提高工作效率，從事某項(xiàng)工作的人，就要能夠?qū)懞煤退ぷ饔嘘P(guān)的應(yīng)用文。”“文藝創(chuàng)作的能力，不是人人都需要的，但可以說，人人都得會(huì)寫點(diǎn)應(yīng)用性文章，絕無例外。所以談寫作，應(yīng)當(dāng)以應(yīng)用性文章為主。”其次，掌握了日常應(yīng)用文寫作技能，能更好地促進(jìn)自身發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體和集體、社會(huì)的有機(jī)融合，也能更好地服務(wù)他人和社會(huì)。葉圣陶先生說：“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌 , 但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實(shí)用的文章 , 而且非寫得既通順又扎實(shí)不可”。不僅是大學(xué)生，其實(shí)每一個(gè)人都應(yīng)當(dāng)這樣，作為初中生，應(yīng)建立與他人和社會(huì)的正常聯(lián)系，應(yīng)為未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，學(xué)好應(yīng)用文寫作既重要又實(shí)用，否則將來走入社會(huì)就可能鬧出笑話，甚至影響工作。不妨看看下面這個(gè)故事：有一個(gè)外號(hào)叫“文學(xué)家”的氣象學(xué)校的畢業(yè)生，分配在一個(gè)水災(zāi)頻繁的縣里工作，縣里讓他到烈馬河上游水文站里負(fù)責(zé)報(bào)告汛情的工作。烈馬河的水位在汛期漲落厲害，縣里便要根據(jù)上游水文站的報(bào)告來安排防汛事務(wù)?！拔膶W(xué)家”到站不久，就給縣里發(fā)回了第一份水情報(bào)告。縣長一看，報(bào)告里盡是對(duì)水文站的描寫，什么“青山壁立，直指藍(lán)天”、“溝壑深邃，似乎無底”，頭兩頁都是這類東西，縣長笑笑，把報(bào)告壓在公文夾里辦別的事情去了，自言自語說：“這孩子真不懂事，我哪有時(shí)間欣賞他的景物描寫呢？”縣長邊往辦公室外走，又邊想道：“文學(xué)家”寫的是“汛情報(bào)告”呀，不會(huì)一點(diǎn)不說汛情吧？于是縣長退回辦公室從公文夾里抽出“文學(xué)家”的報(bào)告再讀下去，讀到快結(jié)尾的地方，才見寫道：“昨日狂雨一陣，烈馬水位上升。山間霧氣騰騰，雨量400毫升?！笨h長一看，倒吸一口冷氣；“哎呀，好在我又看了這報(bào)告，乖乖，400毫升狂雨，烈馬河該水位上升4米，這是特大的汛情了?！彼麕缀跏桥艹鲛k公室，召集縣機(jī)關(guān)所有人到烈馬河沿河各鄉(xiāng)組織防大汛。那烈馬河的堤壩上，白天是人，大家忙著抬土，增高堤岸，夜里也是一堤燈火，照樣工作?？墒茄雌谝恢睕]到?？h長只好派人到上游水文站了解情況，才知是“文學(xué)家”只記得堆砌詞藻，胡亂描寫，把“雨量四個(gè)毫升”寫成“400毫升”，擴(kuò)大了一百倍?？h長把“文學(xué)家”叫回來狠狠批評(píng)一通。一會(huì)兒，文學(xué)家沒聽見縣長的聲音了，慢慢抬頭一看，只見縣長斜靠在椅背上睡著了。原來，縣長看到“文學(xué)家”的誤報(bào)，已24小時(shí)沒吃沒喝沒睡覺了，現(xiàn)在緊張心情一松弛，再也支持不住，就睡著了?！拔膶W(xué)家”看著睡熟的縣長，想到自己那不合格的報(bào)告造成的損失，羞愧地低下了頭。故事中的“文學(xué)家”不懂得文藝作品和應(yīng)用文的區(qū)分，用長篇累牘的描寫代替簡(jiǎn)潔明了的報(bào)告，影響了閱讀效果和信息傳達(dá)的質(zhì)量，又因?yàn)榈⒂谕媾~藻，結(jié)果導(dǎo)致誤報(bào)，造成了縣里人力、物力、財(cái)力的巨大浪費(fèi)?？梢姡瑢W(xué)好日常應(yīng)用文對(duì)于工作是多么的重要！再次，從國外來看，很多國家都很重視應(yīng)用文的寫作，在其中學(xué)課程中，將應(yīng)用文（有一部分歸在我們所說的實(shí)用文中）劃歸為一塊重要的教學(xué)內(nèi)容?！懊绹行W(xué)把文章分為兩大類：(1)自敘文。表現(xiàn)個(gè)人特點(diǎn)的文章，包括書信以及根據(jù)自己的經(jīng)歷寫成的記敘文等。(2)用文。具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的文章，包括書信、報(bào)告、說明、評(píng)論等社會(huì)生活中需要的文章。日本學(xué)校把書面語言表達(dá)分為：(1)表現(xiàn)自己。表達(dá)個(gè)人的所見所聞所思所感，要求以學(xué)生自己的生活為基礎(chǔ)，寫出真情實(shí)感，包括日記、書信、感想和所謂生活文等。(2)社會(huì)通訊。發(fā)揮社會(huì)傳達(dá)機(jī)能，以溝通思想為目的，要求明晰、平易，起到充分達(dá)意的作用，包括記錄、通信、觀察報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、評(píng)論文章等。英國把寫作分為以下兩類：(1)跟學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)有關(guān)系的寫作。這種“個(gè)人的”寫作，與學(xué)生的種種印象、感覺、情緒和想象的再現(xiàn)有聯(lián)系，其素材來自作者自身，往往帶 有創(chuàng)作因素，包括寫感想、詩、故事等。(2)跟學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)無聯(lián)系的寫作。其客觀敘述事實(shí)，包括說明文、記敘文、意見、陳述文、論說文等?！保ㄈ问珈o《7 — 9年級(jí)應(yīng)用文寫作教學(xué)研究》）三、了解應(yīng)用文寫作教學(xué)的歷史沿革情況應(yīng)用文寫作歷史悠久，而且隨著社會(huì)化程度越高越受到重視，在中國古代，應(yīng)用文就已經(jīng)達(dá)到了很高的水平，種類繁多，分類極細(xì)，但對(duì)于教授如何寫作應(yīng)用文的書籍資料相對(duì)要少。在中國近現(xiàn)代史上，提出應(yīng)用文教學(xué)比較早的可追溯到劉半農(nóng)，1918年1月他在《新青年》雜志上發(fā)表了《應(yīng)用文之教授——商榷于教育界諸君及文學(xué)革命諸同志》，不僅提出了“應(yīng)用文”這個(gè)稱謂，還倡導(dǎo)開展應(yīng)用文的研究和教學(xué)，并將之列入作文計(jì)劃。但當(dāng)時(shí)的國文教學(xué)對(duì)此并不是很重視。五十年代，中小學(xué)課本中增加了簡(jiǎn)單的應(yīng)用文。1963年教育部頒發(fā)的《中等專業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱（草案）》中，提出了教學(xué)應(yīng)用文的要求。隨后一段時(shí)間，應(yīng)用文寫作教學(xué)受到政治的較大沖擊，陷入混亂狀態(tài)，直到撥亂反正后才走上正軌。1980年底，成立全國高校寫作研究會(huì)，會(huì)上武漢大學(xué)中文系 周姬昌 老師提出了“創(chuàng)設(shè)‘應(yīng)用寫作學(xué)39?！钡慕ㄗh。同時(shí)，寫作研究會(huì)?？秾懽鳌烽_辟“應(yīng)用寫作講座”專欄。1981年2月27日，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《國家行政機(jī)關(guān)公文處理暫行辦法》，規(guī)范公文的行款格式，這也成為應(yīng)用文教學(xué)的一項(xiàng)法規(guī)依據(jù)。與此同時(shí)，一批專家、學(xué)者針對(duì)應(yīng)用文寫作的誤區(qū)也發(fā)表了自己的看法，引導(dǎo)大眾關(guān)注應(yīng)用文寫作，其中最有代表性的要數(shù)著名的語言學(xué)家王力先生。針對(duì)寫信中的問題，王力先生先后在1980年3月、1981年11月分別在《語文學(xué)習(xí)》和《中國青年報(bào)》上撰寫了《談?wù)剬懶拧贰逗颓嗄晖緜冋剬懶拧返奈恼拢⑻岢觥跋Ｍ袑W(xué)在語文課中教中學(xué)生寫信”，在他看來，“這是最實(shí)際的問題，需要解決。因?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)后無論做什么工作，總是需要經(jīng)常和別人通信的??！”四、把握應(yīng)用文寫作教學(xué)的基本規(guī)律關(guān)于應(yīng)用文的基本概念，說法不一，但基本指向大家都應(yīng)該是清楚的。商務(wù)印書館《現(xiàn)代漢語詞典》（2005年6月第五版）將之界定為“日常生活或工作中經(jīng)常應(yīng)用的文體，如公文、書信、廣告、收據(jù)等”，強(qiáng)調(diào)了它的常用特性和應(yīng)用特征，抓到了應(yīng)用文概念的本質(zhì)性要素。有人也把應(yīng)用文稱為實(shí)用文，從狹義上可以這么說，但嚴(yán)格意義上兩者是有區(qū)別的。實(shí)用文，相對(duì)于文學(xué)作品而言，包含記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文四種。實(shí)用文的概念要大，包含應(yīng)用文。開展應(yīng)用文寫作，是生產(chǎn)、生活、工作的需要，是交流溝通的需要，也是為了解決問題的需要，通過它，可以傳遞信息、處理事務(wù)、交流感情、介紹經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系工作。從這個(gè)意義上講，應(yīng)用文寫作的實(shí)用功能非常明顯，即“或是為了宣傳一種先進(jìn)思想、行為；或是為了批評(píng)落后現(xiàn)象；或是起到互相聯(lián)絡(luò)，增進(jìn)互相了解的作用；或是進(jìn)行信息交流，掌握動(dòng)向，研究對(duì)策；或是起憑據(jù)作用。”東漢哲學(xué)家王充曾說，寫文章“為世用者，百篇無害；不為用者，一章無補(bǔ)?！弊鳛閼?yīng)用文的教學(xué)，其目的性應(yīng)合乎應(yīng)用文寫作的目的性，具體而言，就應(yīng)該定位在以下幾個(gè)方面： ．獲取知識(shí)。應(yīng)用文寫作知識(shí)相對(duì)固定，主要是關(guān)于寫作格式、內(nèi)容的語體要求等方面的知識(shí)。這一類知識(shí)可以通過查找解決，也可以通過范文比照解決，但最好變成學(xué)生腦海中固有的結(jié)構(gòu)性知識(shí)，能隨時(shí)根據(jù)需要抽調(diào)出來，否則總是依賴查找和比照，花費(fèi)時(shí)間多不算，有時(shí)候急用又不便查找、比對(duì)時(shí)，往往誤事。．掌握方法。應(yīng)用文寫作不像文學(xué)作品的寫作，可以更多地調(diào)動(dòng)感性思維，可以更靈活地處理內(nèi)容和形式。應(yīng)用文寫作因其固有的格式和特定的作用對(duì)象、特定的內(nèi)容，相對(duì)要枯燥乏味。這樣對(duì)方法性要求會(huì)更高。這里講的方法包括兩個(gè)層面：一是教師要有靈活的教法，一是學(xué)生要有靈活的學(xué)法和活用的方法。只有這樣，學(xué)生既學(xué)得有趣，又學(xué)得扎實(shí)，還能促進(jìn)更為廣泛的學(xué)習(xí)。3 ．發(fā)展能力。和文學(xué)作品寫作的能力側(cè)重點(diǎn)不同，應(yīng)用文寫作教學(xué)要側(cè)重發(fā)展任務(wù)解讀