【正文】 這是一個需要全體教師來共同努力突破的難點。具體來說，初次與人聯(lián)系，需要給社區(qū)負(fù)責(zé)人出具介紹信；正式慰問可以先寫好慰問信；為引起全社會對孤寡老人的重視，需要寫倡議書或制定公約。故事接著說，這幾個學(xué)生商量，為了使周圍的群眾諒解比賽可能出現(xiàn)的喧鬧，需要給周圍住戶發(fā)一封解釋情況并邀請觀看比賽的公開信。然后安排第三個練習(xí)，要求根據(jù)錄下的現(xiàn)場解說寫一篇關(guān)于比賽的報道。也就是說，教師要根據(jù)生活的真實需要，通過實物呈現(xiàn)、角色扮演、工作參與等途徑，創(chuàng)設(shè)特定情境，讓學(xué)生身處其中或心隨境舞，完成應(yīng)用文寫作的任務(wù)，而又不覺得枯燥乏味。應(yīng)用文寫作應(yīng)與時尚接軌，這是學(xué)生關(guān)注時代、參與新生活的必然要求，也是激活應(yīng)用文寫作教學(xué)的有效途徑。前兩種原因也是導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用文閱讀量少的原因。應(yīng)用文寫作和許多學(xué)科有關(guān)聯(lián)，教學(xué)中要充分利用這些資源。學(xué)以致用是應(yīng)用文寫作的常規(guī)要求，反過來常用、多用也能更好地促進(jìn)應(yīng)用文學(xué)習(xí)。七、開展應(yīng)用文寫作評價的原則應(yīng)用文寫作評價涉及到應(yīng)用文寫作教學(xué)評價、應(yīng)用文寫作水平評價、應(yīng)用文寫作考試評價等多個方面。要理出學(xué)段、學(xué)年目標(biāo)，按學(xué)段、學(xué)年標(biāo)準(zhǔn)評價，避免將高學(xué)段、高年級的要求強加在低學(xué)段、低年級，導(dǎo)致加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況出現(xiàn)。要關(guān)注學(xué)生的情感變化指標(biāo)，比如學(xué)生對應(yīng)用文閱讀和應(yīng)用文寫作的興趣高不高，在生活中是否主動用應(yīng)用文開展書面交流。應(yīng)用文從不會到會并不是只要掌握其中所謂的知識就可以了，而要真正提高學(xué)生應(yīng)用文的寫作水平，必須花費時間讓學(xué)生去寫，在寫之后，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的錯誤，才能使學(xué)生真正的掌握。第三篇：初中語文應(yīng)用文寫作與評價初中語文應(yīng)用文寫作與評價朱傳世（北京教育科學(xué)研究院、北京市骨干教師）朱傳世北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展研究中心教研員，北京市骨干教師，曾獲第三屆“語通杯”全國中語“教改新星”、北京市知識型職工等榮譽稱號。與此同時，還參與了多種教材的編寫工作，獨立編寫著作3種，主編、參編學(xué)法類、教法類著作共100多種，在《中學(xué)語文教學(xué)》《中學(xué)語文教學(xué)通訊》《語文報》等報刊雜志上發(fā)表論文及文章100多篇，被聘為 北京市多個教育及教育考試項目的專家、指導(dǎo)教師，和團(tuán)隊成員一起在北京市中小學(xué)農(nóng)村教師研修培訓(xùn)工作中摸索出了寶貴的經(jīng)驗。而有些教師自身的應(yīng)用文寫作知識儲存也不夠，有一位老師在論文中寫道：“筆者就曾見語文教師填報銷差旅費居然不知一定要用黑色水筆，自己連零至玖都寫不全，學(xué)校想修改合同要其幫忙看看，然而此老師卻不能完全了解合同的相關(guān)格式及特有的語言要求。師生應(yīng)用文寫作知識貧乏，能力低下，這是普遍的現(xiàn)狀。第二行‘您好39。二字放到下一行的中間去了。廣大師生生活的主要環(huán)境還是在學(xué)校和家庭，與社會的接觸面窄，與生產(chǎn)、生活實際的直接聯(lián)系不多，實際應(yīng)用的機會也就少，自然不容易親身體會到應(yīng)用文寫作的重要性。．相關(guān)教材內(nèi)容缺位。”從中可以看出，應(yīng)用文在當(dāng)時的教材中是很少有的，應(yīng)用文寫作的狀況亦是如此，而在二位先生來看，應(yīng)用文和普通文具有同等重要的地位，所以編輯教材時他們采取的是不偏不倚的原則?！边@在初中的教材和教學(xué)中也是如此。當(dāng)然各地的考試說明中都有“根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文”這句話，但實際操作中很少考，有的地方不考應(yīng)用文是一種默許，師生皆知，所以教學(xué)中對此也是“睜一只眼，閉一只眼”。考什么教什么、什么不考什么不教的功利思想嚴(yán)重影響到了應(yīng)用文教學(xué)的開展，致使很多學(xué)生走進(jìn)高等學(xué)府、走入社會后，應(yīng)用文寫作得從頭開始。此外，應(yīng)用文寫作教學(xué)方法單一，引起不了學(xué)生的興趣。寫信不必“飛鴻傳書”，電話、短信、大顯身手，既快又省。二、加強應(yīng)用文寫作的必要性和重要性（一）加強應(yīng)用文寫作的必要性 1 ．從應(yīng)用文發(fā)展的歷史來看從應(yīng)用文發(fā)展的歷史來看，普遍認(rèn)為自有文章以來就有應(yīng)用文?？梢?，應(yīng)用文與史俱來，是人們社會生活中不可缺少的重要內(nèi)容。錯用“公告”行文的就更多了，“開業(yè)啟事”誤成“開業(yè)公告”，“停電通知”誤成“停電公告”。還有亂用“茲有”“切切”“蒞臨”“指導(dǎo)”等的情況，難于盡述。．從課程標(biāo)準(zhǔn)來看 課程標(biāo)準(zhǔn)對于應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)是非常重視的。實際上，寫作日常應(yīng)用文是一種基本技能，也是學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的一條途徑。請以 “致 的信”為副標(biāo)題寫一封不少于600字的信，自主立意，自擬正標(biāo)題。為了倡導(dǎo)節(jié)約能源，讓我們的家園變得更綠色，更環(huán)保，校學(xué)生會將舉行“低碳生活從我做起”的主題活動。全球變暖使得南極冰川開始融化，進(jìn)而導(dǎo)致海平面升高。低碳生活，已成為人類急需建立的生活方式。全球變暖等氣候問題致使人類不得不考量目前的生產(chǎn)和生活方式，優(yōu)化和約束某些生產(chǎn)和消費行為，從而實現(xiàn)減少碳排放量的目標(biāo)。（3）在以“低碳生活，我們能做什么”為主題的班會上，大家推薦你做主持人，請寫出你的開場白。社會交際不可能都是口頭交際，書面交際占很大比重，占很重要的地位。”其次，掌握了日常應(yīng)用文寫作技能，能更好地促進(jìn)自身發(fā)展，實現(xiàn)個體和集體、社會的有機融合，也能更好地服務(wù)他人和社會。烈馬河的水位在汛期漲落厲害，縣里便要根據(jù)上游水文站的報告來安排防汛事務(wù)?！笨h長一看，倒吸一口冷氣；“哎呀，好在我又看了這報告，乖乖，400毫升狂雨，烈馬河該水位上升4米，這是特大的汛情了?？h長只好派人到上游水文站了解情況，才知是“文學(xué)家”只記得堆砌詞藻，胡亂描寫，把“雨量四個毫升”寫成“400毫升”，擴大了一百倍。“文學(xué)家”看著睡熟的縣長，想到自己那不合格的報告造成的損失，羞愧地低下了頭。表現(xiàn)個人特點的文章，包括書信以及根據(jù)自己的經(jīng)歷寫成的記敘文等。表達(dá)個人的所見所聞所思所感，要求以學(xué)生自己的生活為基礎(chǔ)，寫出真情實感，包括日記、書信、感想和所謂生活文等。這種“個人的”寫作，與學(xué)生的種種印象、感覺、情緒和想象的再現(xiàn)有聯(lián)系，其素材來自作者自身，往往帶 有創(chuàng)作因素，包括寫感想、詩、故事等。在中國近現(xiàn)代史上，提出應(yīng)用文教學(xué)比較早的可追溯到劉半農(nóng)，1918年1月他在《新青年》雜志上發(fā)表了《應(yīng)用文之教授——商榷于教育界諸君及文學(xué)革命諸同志》，不僅提出了“應(yīng)用文”這個稱謂，還倡導(dǎo)開展應(yīng)用文的研究和教學(xué)，并將之列入作文計劃。隨后一段時間，應(yīng)用文寫作教學(xué)受到政治的較大沖擊，陷入混亂狀態(tài)，直到撥亂反正后才走上正軌。1981年2月27日，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《國家行政機關(guān)公文處理暫行辦法》，規(guī)范公文的行款格式，這也成為應(yīng)用文教學(xué)的一項法規(guī)依據(jù)。商務(wù)印書館《現(xiàn)代漢語詞典》（2005年6月第五版）將之界定為“日常生活或工作中經(jīng)常應(yīng)用的文體，如公文、書信、廣告、收據(jù)等”，強調(diào)了它的常用特性和應(yīng)用特征，抓到了應(yīng)用文概念的本質(zhì)性要素。開展應(yīng)用文寫作，是生產(chǎn)、生活、工作的需要，是交流溝通的需要，也是為了解決問題的需要，通過它，可以傳遞信息、處理事務(wù)、交流感情、介紹經(jīng)驗、聯(lián)系工作。應(yīng)用文寫作知識相對固定，主要是關(guān)于寫作格式、內(nèi)容的語體要求等方面的知識。應(yīng)用文寫作因其固有的格式和特定的作用對象、特定的內(nèi)容，相對要枯燥乏味。3 ．發(fā)展能力。這里講的方法包括兩個層面：一是教師要有靈活的教法，一是學(xué)生要有靈活的學(xué)法和活用的方法。．掌握方法?！睎|漢哲學(xué)家王充曾說，寫文章“為世用者，百篇無害；不為用者，一章無補。實用文，相對于文學(xué)作品而言，包含記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文四種。針對寫信中的問題，王力先生先后在1980年3月、1981年11月分別在《語文學(xué)習(xí)》和《中國青年報》上撰寫了《談?wù)剬懶拧贰逗颓嗄晖緜冋剬懶拧返奈恼?，并提出“希望中學(xué)在語文課中教中學(xué)生寫信”，在他看來，“這是最實際的問題，需要解決。”的建議。五十年代，中小學(xué)課本中增加了簡單的應(yīng)用文。其客觀敘述事實，包括說明文、記敘文、意見、陳述文、論說文等。發(fā)揮社會傳達(dá)機能，以溝通思想為目的，要求明晰、平易，起到充分達(dá)意的作用，包括記錄、通信、觀察報告、實驗報告、調(diào)查報告、評論文章等。具有實際應(yīng)用價值的文章，包括書信、報告、說明、評論等社會生活中需要的文章?？梢?，學(xué)好日常應(yīng)用文對于工作是多么的重要！再次，從國外來看，很多國家都很重視應(yīng)用文的寫作，在其中學(xué)課程中，將應(yīng)用文（有一部分歸在我們所說的實用文中）劃歸為一塊重要的教學(xué)內(nèi)容。一會兒，文學(xué)家沒聽見縣長的聲音了，慢慢抬頭一看，只見縣長斜靠在椅背上睡著了。那烈馬河的堤壩上，白天是人，大家忙著抬土，增高堤岸，夜里也是一堤燈火，照樣工作?？h長一看，報告里盡是對水文站的描寫，什么“青山壁立，直指藍(lán)天”、“溝壑深邃，似乎無底”，頭兩頁都是這類東西，縣長笑笑，把報告壓在公文夾里辦別的事情去了，自言自語說：“這孩子真不懂事，我哪有時間欣賞他的景物描寫呢？”縣長邊往辦公室外走，又邊想道：“文學(xué)家”寫的是“汛情報告”呀，不會一點不說汛情吧？于是縣長退回辦公室從公文夾里抽出“文學(xué)家”的報告再讀下去，讀到快結(jié)尾的地方，才見寫道：“昨日狂雨一陣，烈馬水位上升。不僅是大學(xué)生，其實每一個人都應(yīng)當(dāng)這樣，作為初中生，應(yīng)建立與他人和社會的正常聯(lián)系，應(yīng)為未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，學(xué)好應(yīng)用文寫作既重要又實用，否則將來走入社會就可能鬧出笑話，甚至影響工作?！薄拔乃噭?chuàng)作的能力，不是人人都需要的，但可以說，人人都得會寫點應(yīng)用性文章，絕無例外。語言學(xué)家張志公先生在《兩種目的，兩種文章》（1983年第3期《青年文摘》）指出：“會寫應(yīng)用性文體的文章，是任何人都需要的，幾乎可以說無一例外。材料三：中國環(huán)境科學(xué)學(xué)會秘書長任官平說：“節(jié)能就是最大的減碳?！暗吞忌睢币殉蔀樵絹碓蕉嗟娜说墓沧R。地球“發(fā)燒”也給人類的健康造成了巨大的危害。（50字以內(nèi)）材料一：溫室氣體讓地球“發(fā)燒”。請你為手抄報寫一則 “ 編后語”，要求闡明編寫意圖，字?jǐn)?shù)40字左右。2008年某市中考作文題（二選一），其中之一就是書信的寫作?！逼渲校m應(yīng)實際需要的寫作能力中很大一塊就是應(yīng)用文寫作能力。有的中小學(xué)生不會寫請假條、申請書，有的大學(xué)生不會寫簡歷、自薦書，有的工作人員不會寫布告啟事，有的人生活中連請柬的格式也不懂，如此等等，舉不勝舉。更好笑的是，副食店通知芝麻醬供應(yīng)的截至日期，竟用“布告”；邀請校外老師兼課竟用“通告”。否則，就可能鬧出笑話，甚至影響到生活的質(zhì)量，影響到工作的正常開展。商業(yè)的發(fā)展，商業(yè)更需要有條理的書信來往。再加上人們生活節(jié)奏的加快，學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，交往的頻次的增加，去模式化傾向、反書面禮制傾向越來越明顯，致使應(yīng)用文寫作從內(nèi)容到形式都受到了很大的影響。．信息化、電子化時代帶來的誤讀。大多教師沒有接受過專門的應(yīng)用文寫作教育，在大學(xué)期間學(xué)過《寫作學(xué)基礎(chǔ)》，但涉及應(yīng)用文的也只是很少的幾種?，F(xiàn)在作文考試評價淡化文體的傾向很明顯，很多地方的作文考試要求中有“不限文體”一條，這又使得不少學(xué)生主動放棄了對應(yīng)用文寫作的選擇。中高考的指揮棒一直是懸在教師頭頂?shù)摹澳лS”，似乎一切教學(xué)都得圍繞它來轉(zhuǎn)，這也近乎成了中國的國情。2009年7月25日 《文匯報》記者樊麗萍撰文《語文教材：應(yīng)用文是否被嚴(yán)重忽視》報道某市高中教材中應(yīng)用文狀況寫道：“三年的語文課本里，應(yīng)用文在所有課文中所占比重不到3% ；同是語言教學(xué)，應(yīng)用文在英語課堂上卻是‘主角39。20世紀(jì)30年代初，夏丐尊、葉圣陶先生合編的《國文百八課》(開明書店1934年出版)的編輯大意中寫道：“應(yīng)用文為中學(xué)國文教學(xué)上的一個重要綱目，坊間現(xiàn)行國文課本大都不曾列入。同時，在有些老師那里還存有簡單的認(rèn)識，即應(yīng)用文寫作很簡單，對照范文，照葫蘆畫瓢即可，不必因此而浪費語文課的時間，語文課應(yīng)該把大量的時間用在文學(xué)作品的教學(xué)上。”（轉(zhuǎn)引《初中生應(yīng)用文寫作能力欠佳的原因初探》作者：程小華 劉清蘭）（二）應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀的原因分析 為什么應(yīng)用文寫作的教與學(xué)會是這樣一種情形？ 究其原因，主要有： 1 ．意識和認(rèn)識不到位。 , 正文內(nèi)容沒有另起一行 , 結(jié)尾的落款‘此致39?？虏旖稹返臅?見《作文素材》2010年第1期), 信的開頭‘敬愛的保爾1980年4月呂叔湘先生在《人民教育》上發(fā)表的題為《一封令人憂慮的來信》的文章 , 披露了一學(xué)生完全不懂書信格式、用語令人吃驚的現(xiàn)象。從學(xué)生的應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)狀況來看，學(xué)生課堂上很少得到這方面的專門而有序列的訓(xùn)練，學(xué)生生活中幾乎不用應(yīng)用文來進(jìn)行溝通，偶爾寫點應(yīng)用文，格式大不對，內(nèi)容很不清，要么就干脆從網(wǎng)上或通過其他途徑照貓畫虎套改套改。還曾先后多次到西部獻(xiàn)課，反響熱烈?！卑徒鹨苍f過，“寫吧，只有寫才能寫。應(yīng)用文寫作一直以來沒有量的要求，這是導(dǎo)致師生無所適從的原因之一。在應(yīng)用文寫作教與學(xué)的過程中，要評價教與學(xué)方法是否多樣，是否適合，是否有激趣作用，是否能促成有效教學(xué)，是否有利于良好習(xí)慣的養(yǎng)成。其次，要在統(tǒng)籌各類的基礎(chǔ)上，分類進(jìn)行。只有養(yǎng)成良好的應(yīng)用文書面交流習(xí)慣，才能讓應(yīng)用文寫作深入人心，才能增強應(yīng)用文寫作的意識和能力。同時，要將應(yīng)用文寫作與綜合實踐結(jié)合起來，與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，通過“做中學(xué)”來完成一些教學(xué)任務(wù)。所以，加強應(yīng)用文閱讀教學(xué)和相關(guān)的語言訓(xùn)練，加大優(yōu)秀應(yīng)用文的閱讀量，建立應(yīng)用文閱讀和寫作之間的聯(lián)系，以讀促寫，也是開展應(yīng)用文寫作的有效手段。學(xué)生對應(yīng)用文寫作不感興趣，也與學(xué)生對應(yīng)用文閱讀的不感興趣相關(guān)聯(lián)。應(yīng)用文就是生活需要之文，生活中的時尚自然也會與應(yīng)用文密切地聯(lián)系在一起，教師要充分挖掘這一吸引學(xué)生興趣的教學(xué)增長點。創(chuàng)設(shè)情境，實際上是有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的生活狀態(tài)，讓學(xué)生在“過日子”中解決生活中的問題，在不知不覺中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成意義的建構(gòu)。故事講到這兒，要求為此起草和修改兩封信件。儀征市實驗中學(xué)的林毅老師在《學(xué)以致用，巧學(xué)活用——改變初中應(yīng)用文寫作“雞肋”現(xiàn)狀》一文中介紹了德國斯圖加特埃恩斯特出版公司出版的《語文訓(xùn)練》一書中的一個例子，以虛擬任務(wù)為驅(qū)動，加強應(yīng)用文的綜合訓(xùn)練，很有代表性，輯錄如下：有幾個學(xué)生計劃在他們的居住區(qū)搞一次自行車障礙賽，通過討論，決定了比賽的日期、地點、參加者的條件與比賽的辦法。任務(wù)或問題往往富有挑戰(zhàn)性，因而具有激趣功能，能引發(fā)學(xué)生達(dá)成任務(wù)、解決問題的攻關(guān)欲望，最終形成內(nèi)驅(qū)力。同時，做些簡單的調(diào)查報告、研究報告可以培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查研究能力，更主要的是通過調(diào)查研究的過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木瘢瑸橐院蟮恼{(diào)查研究打下基礎(chǔ)；其他的標(biāo)語、對聯(lián)都是日常生活中常用的文體，學(xué)習(xí)它們有利于學(xué)生將所學(xué)知識運用到生活中去，達(dá)到學(xué)以致用的目的。在8年級的基礎(chǔ)上，學(xué)生的思維逐漸趨于理性，搜集材料和分析問題的能力都有了很大的進(jìn)步。全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)在階段目標(biāo)的第四學(xué)段(7 一 9年級)提出