【正文】 少碳排放量的目標(biāo)。“低碳生活”已成為越來(lái)越多的人的共識(shí)。低碳生活，已成為人類急需建立的生活方式。地球“發(fā)燒”也給人類的健康造成了巨大的危害。全球變暖使得南極冰川開(kāi)始融化，進(jìn)而導(dǎo)致海平面升高。（50字以內(nèi)）材料一：溫室氣體讓地球“發(fā)燒”。為了倡導(dǎo)節(jié)約能源，讓我們的家園變得更綠色，更環(huán)保，校學(xué)生會(huì)將舉行“低碳生活從我做起”的主題活動(dòng)。請(qǐng)你為手抄報(bào)寫一則 “ 編后語(yǔ)”，要求闡明編寫意圖，字?jǐn)?shù)40字左右。請(qǐng)以 “致 的信”為副標(biāo)題寫一封不少于600字的信，自主立意，自擬正標(biāo)題。2008年某市中考作文題（二選一），其中之一就是書信的寫作。實(shí)際上，寫作日常應(yīng)用文是一種基本技能，也是學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一條途徑?！逼渲校m應(yīng)實(shí)際需要的寫作能力中很大一塊就是應(yīng)用文寫作能力。．從課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)是非常重視的。有的中小學(xué)生不會(huì)寫請(qǐng)假條、申請(qǐng)書，有的大學(xué)生不會(huì)寫簡(jiǎn)歷、自薦書，有的工作人員不會(huì)寫布告啟事，有的人生活中連請(qǐng)柬的格式也不懂，如此等等，舉不勝舉。還有亂用“茲有”“切切”“蒞臨”“指導(dǎo)”等的情況，難于盡述。更好笑的是，副食店通知芝麻醬供應(yīng)的截至日期，竟用“布告”；邀請(qǐng)校外老師兼課竟用“通告”。錯(cuò)用“公告”行文的就更多了，“開(kāi)業(yè)啟事”誤成“開(kāi)業(yè)公告”，“停電通知”誤成“停電公告”。否則，就可能鬧出笑話，甚至影響到生活的質(zhì)量，影響到工作的正常開(kāi)展。可見(jiàn)，應(yīng)用文與史俱來(lái)，是人們社會(huì)生活中不可缺少的重要內(nèi)容。商業(yè)的發(fā)展，商業(yè)更需要有條理的書信來(lái)往。二、加強(qiáng)應(yīng)用文寫作的必要性和重要性（一）加強(qiáng)應(yīng)用文寫作的必要性 1 ．從應(yīng)用文發(fā)展的歷史來(lái)看從應(yīng)用文發(fā)展的歷史來(lái)看，普遍認(rèn)為自有文章以來(lái)就有應(yīng)用文。再加上人們生活節(jié)奏的加快，學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，交往的頻次的增加，去模式化傾向、反書面禮制傾向越來(lái)越明顯，致使應(yīng)用文寫作從內(nèi)容到形式都受到了很大的影響。寫信不必“飛鴻傳書”，電話、短信、大顯身手，既快又省。．信息化、電子化時(shí)代帶來(lái)的誤讀。此外，應(yīng)用文寫作教學(xué)方法單一，引起不了學(xué)生的興趣。大多教師沒(méi)有接受過(guò)專門的應(yīng)用文寫作教育，在大學(xué)期間學(xué)過(guò)《寫作學(xué)基礎(chǔ)》，但涉及應(yīng)用文的也只是很少的幾種。考什么教什么、什么不考什么不教的功利思想嚴(yán)重影響到了應(yīng)用文教學(xué)的開(kāi)展，致使很多學(xué)生走進(jìn)高等學(xué)府、走入社會(huì)后，應(yīng)用文寫作得從頭開(kāi)始?，F(xiàn)在作文考試評(píng)價(jià)淡化文體的傾向很明顯，很多地方的作文考試要求中有“不限文體”一條，這又使得不少學(xué)生主動(dòng)放棄了對(duì)應(yīng)用文寫作的選擇。當(dāng)然各地的考試說(shuō)明中都有“根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文”這句話，但實(shí)際操作中很少考，有的地方不考應(yīng)用文是一種默許，師生皆知，所以教學(xué)中對(duì)此也是“睜一只眼，閉一只眼”。中高考的指揮棒一直是懸在教師頭頂?shù)摹澳лS”，似乎一切教學(xué)都得圍繞它來(lái)轉(zhuǎn)，這也近乎成了中國(guó)的國(guó)情。”這在初中的教材和教學(xué)中也是如此。2009年7月25日 《文匯報(bào)》記者樊麗萍撰文《語(yǔ)文教材：應(yīng)用文是否被嚴(yán)重忽視》報(bào)道某市高中教材中應(yīng)用文狀況寫道：“三年的語(yǔ)文課本里，應(yīng)用文在所有課文中所占比重不到3% ；同是語(yǔ)言教學(xué)，應(yīng)用文在英語(yǔ)課堂上卻是‘主角39?！睆闹锌梢钥闯?，應(yīng)用文在當(dāng)時(shí)的教材中是很少有的，應(yīng)用文寫作的狀況亦是如此，而在二位先生來(lái)看，應(yīng)用文和普通文具有同等重要的地位，所以編輯教材時(shí)他們采取的是不偏不倚的原則。20世紀(jì)30年代初，夏丐尊、葉圣陶先生合編的《國(guó)文百八課》(開(kāi)明書店1934年出版)的編輯大意中寫道：“應(yīng)用文為中學(xué)國(guó)文教學(xué)上的一個(gè)重要綱目，坊間現(xiàn)行國(guó)文課本大都不曾列入。．相關(guān)教材內(nèi)容缺位。同時(shí)，在有些老師那里還存有簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，即應(yīng)用文寫作很簡(jiǎn)單，對(duì)照范文，照葫蘆畫瓢即可，不必因此而浪費(fèi)語(yǔ)文課的時(shí)間，語(yǔ)文課應(yīng)該把大量的時(shí)間用在文學(xué)作品的教學(xué)上。廣大師生生活的主要環(huán)境還是在學(xué)校和家庭，與社會(huì)的接觸面窄，與生產(chǎn)、生活實(shí)際的直接聯(lián)系不多，實(shí)際應(yīng)用的機(jī)會(huì)也就少，自然不容易親身體會(huì)到應(yīng)用文寫作的重要性。”（轉(zhuǎn)引《初中生應(yīng)用文寫作能力欠佳的原因初探》作者：程小華 劉清蘭）（二）應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀的原因分析為什么應(yīng)用文寫作的教與學(xué)會(huì)是這樣一種情形？ 究其原因，主要有： 1 ．意識(shí)和認(rèn)識(shí)不到位。二字放到下一行的中間去了。 , 正文內(nèi)容沒(méi)有另起一行 , 結(jié)尾的落款‘此致39。第二行‘您好39。柯察金》的書信(見(jiàn)《作文素材》2010年第1期), 信的開(kāi)頭‘敬愛(ài)的保爾師生應(yīng)用文寫作知識(shí)貧乏，能力低下，這是普遍的現(xiàn)狀。1980年4月呂叔湘先生在《人民教育》上發(fā)表的題為《一封令人憂慮的來(lái)信》的文章 , 披露了一學(xué)生完全不懂書信格式、用語(yǔ)令人吃驚的現(xiàn)象。而有些教師自身的應(yīng)用文寫作知識(shí)儲(chǔ)存也不夠，有一位老師在論文中寫道：“筆者就曾見(jiàn)語(yǔ)文教師填報(bào)銷差旅費(fèi)居然不知一定要用黑色水筆，自己連零至玖都寫不全，學(xué)校想修改合同要其幫忙看看，然而此老師卻不能完全了解合同的相關(guān)格式及特有的語(yǔ)言要求。從學(xué)生的應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)狀況來(lái)看，學(xué)生課堂上很少得到這方面的專門而有序列的訓(xùn)練，學(xué)生生活中幾乎不用應(yīng)用文來(lái)進(jìn)行溝通，偶爾寫點(diǎn)應(yīng)用文，格式大不對(duì)，內(nèi)容很不清，要么就干脆從網(wǎng)上或通過(guò)其他途徑照貓畫虎套改套改。與此同時(shí)，還參與了多種教材的編寫工作，獨(dú)立編寫著作3種，主編、參編學(xué)法類、教法類著作共100多種，在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通訊》《語(yǔ)文報(bào)》等報(bào)刊雜志上發(fā)表論文及文章100多篇，被聘為 北京市多個(gè)教育及教育考試項(xiàng)目的專家、指導(dǎo)教師，和團(tuán)隊(duì)成員一起在北京市中小學(xué)農(nóng)村教師研修培訓(xùn)工作中摸索出了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。還曾先后多次到西部獻(xiàn)課，反響熱烈。第二篇：初中語(yǔ)文應(yīng)用文寫作與評(píng)價(jià)初中語(yǔ)文應(yīng)用文寫作與評(píng)價(jià)朱傳世（北京教育科學(xué)研究院、北京市骨干教師）朱傳世北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展研究中心教研員，北京市骨干教師，曾獲第三屆“語(yǔ)通杯”全國(guó)中語(yǔ)“教改新星”、北京市知識(shí)型職工等榮譽(yù)稱號(hào)。3 ．關(guān)注情感。七、開(kāi)展應(yīng)用文寫作評(píng)價(jià)的原則．注重梯次。6 ．用以致學(xué)原則。4 ．以讀促寫原則。2 ．情境創(chuàng)設(shè)原則。這樣安排的原因主要是 :(三)9年級(jí)應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容構(gòu)想9年級(jí)應(yīng)用文寫作教學(xué)可以這樣安排 : 事務(wù)性信件、讀書筆記、演講辭、標(biāo)語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告。應(yīng)用文教學(xué)大致可以按下列安排進(jìn)行。、本地區(qū)和國(guó)內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，搜集資料，調(diào)查訪問(wèn)，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果。第四學(xué)段（初中7 — 9年級(jí)）“寫作”部分：根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。首先看課程標(biāo)準(zhǔn)的描述：第二學(xué)段（小學(xué)3 — 4年級(jí)）“習(xí)作”部分：能用簡(jiǎn)短的書信便條進(jìn)行書面交際。6 ．了解主要的表達(dá)方式。4 ．把握基本格式和結(jié)構(gòu)。2 ．持守實(shí)事求是的態(tài)度。5 ．符合應(yīng)用文寫作的教學(xué)規(guī)律。3 ．符合語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。從大的方面來(lái)看，設(shè)計(jì)應(yīng)用文寫作教學(xué)要做到五點(diǎn)：．符合語(yǔ)文教育的規(guī)律。7 ．弘揚(yáng)人文精神，知書達(dá)理。5 ．形制精干靈巧，不枝不蔓。3 ．邏輯思路清晰，結(jié)構(gòu)性強(qiáng)。應(yīng)用文作為一種廣泛應(yīng)用的實(shí)用文體，其特點(diǎn)非常明顯，主要表現(xiàn)為：．目的達(dá)成明確，針對(duì)性強(qiáng)。⑶語(yǔ)體美。⑴結(jié)構(gòu)美。4 ．培育思維。四、把握應(yīng)用文寫作教學(xué)的基本規(guī)律．獲取知識(shí)2 ．掌握方法。(2)跟學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)無(wú)聯(lián)系的寫作。(2)社會(huì)通訊?！懊绹?guó)中小學(xué)把文章分為兩大類：(1)自敘文。其次，掌握了日常應(yīng)用文寫作技能，能更好地促進(jìn)自身發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體和集體、社會(huì)的有機(jī)融合，也能更好地服務(wù)他人和社會(huì)。近幾年，一些中考試題中有了應(yīng)用文的影子，在綜合性學(xué)習(xí)考察中涵蓋了一些應(yīng)用文寫作的要求，這實(shí)際上是對(duì)應(yīng)用文與生活緊密聯(lián)系的一個(gè)很好的回應(yīng)，應(yīng)重新引起廣大師生的高度重視。實(shí)際上，寫作日常應(yīng)用文是一種基本技能，也是學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一條途徑。”其中，適應(yīng)實(shí)際需要的寫作能力中很大一塊就是應(yīng)用文寫作能力。3 ．從課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)是非常重視的。在中國(guó)古代，應(yīng)用文種類繁多，比如書契、文書、奏議、銘誄、書論、頌贊、詔策、稟表、書牘、哀祭、咨文、函、電等。5 ．信息化、電子化時(shí)代帶來(lái)的誤讀?，F(xiàn)在作文考試評(píng)價(jià)淡化文體的傾向很明顯，很多地方的作文考試要求中有“不限文體”一條，這又使得不少學(xué)生主動(dòng)放棄了對(duì)應(yīng)用文寫作的選擇。應(yīng)用文寫作在教材中一直不受重視。（二）應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀的原因分析究其原因，主要有：．意識(shí)和認(rèn)識(shí)不到位。從教師的應(yīng)用文寫作教學(xué)狀況來(lái)看，大多湊湊合合地教，具體表現(xiàn)為：照本宣科，勾畫一下應(yīng)用文的相關(guān)知識(shí)，好一點(diǎn)的再提供幾篇范文；學(xué)生就按照課本或老師的要求，記幾條筆記。第一篇：應(yīng)用文寫作與評(píng)價(jià)應(yīng)用文寫作與評(píng)價(jià)一、應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀及其原因分析（一）應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀應(yīng)用文寫作備受師生冷落，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。從學(xué)生的應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)狀況來(lái)看，學(xué)生課堂上很少得到這方面的專門而有序列的訓(xùn)練，學(xué)生生活中幾乎不用應(yīng)用文來(lái)進(jìn)行溝通，偶爾寫點(diǎn)應(yīng)用文，格式大不對(duì)，內(nèi)容很不清，要么就干脆從網(wǎng)上或通過(guò)其他途徑照貓畫虎套改套改。而有些教師自身的應(yīng)用文寫作知識(shí)儲(chǔ)存也不夠，而不少老師，生活中寫應(yīng)用文，只能看著范文寫，脫離范文也會(huì)出現(xiàn)格式問(wèn)題、語(yǔ)體問(wèn)題。2 ．相關(guān)教材內(nèi)容缺位。3 ．教學(xué)功利化色彩占主導(dǎo)地位。4 ．教師的專業(yè)水平不足以應(yīng)對(duì)寫作需求。二、加強(qiáng)應(yīng)用文寫作的必要性和重要性（一）加強(qiáng)應(yīng)用文寫作的必要性．從應(yīng)用文發(fā)展的歷史來(lái)看從應(yīng)用文發(fā)展的歷史來(lái)看，普遍認(rèn)為自有文章以來(lái)就有應(yīng)用文。2 ．從實(shí)用的角度看從實(shí)用的角度看，掌握了應(yīng)用文寫作就等于掌握了一門很好的工具，就能服務(wù)于生活，服務(wù)于工作，服務(wù)于社會(huì)。在語(yǔ)文課程的基本理念中提到：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。課程標(biāo)準(zhǔn)在7 — 9年級(jí)的階段目標(biāo)中也提出了“根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文”的要求。4 ．從中考角度看。（二）加強(qiáng)應(yīng)用文寫作的重要性首先，應(yīng)用文寫作是人在社會(huì)化生存中不可缺少的基本技能，它是達(dá)成社會(huì)活動(dòng)和溝通人際的一種常見(jiàn)的路徑。再次，從國(guó)外來(lái)看，很多國(guó)家都很重視應(yīng)用文的寫作，在其中學(xué)課程中，將應(yīng)用文（有一部分歸在我們所說(shuō)的實(shí)用文中）劃歸為一塊重要的教學(xué)內(nèi)容。(2)用文：(1)表現(xiàn)自己。英國(guó)把寫作分為以下兩類：(1)跟學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)有關(guān)系的寫作。三、了解應(yīng)用文寫作教學(xué)的歷史沿革情況五十年代，中小學(xué)課本中增加了簡(jiǎn)單的應(yīng)用文。3 ．發(fā)展能力。5 ．培養(yǎng)審美情趣。⑵人情美。⑷理性美。2 ．內(nèi)容具體明確，真實(shí)性強(qiáng)。4 ．表達(dá)直陳其事，意盡言止。6 ．密切聯(lián)系生活，文風(fēng)樸素。應(yīng)用文教學(xué)的基本規(guī)律。2 ．符合語(yǔ)文課程的特點(diǎn)。4 ．符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)從如下幾方面加以明確：．樹(shù)立任務(wù)達(dá)成意識(shí)。3 ．明確相關(guān)的約束力。5 ．關(guān)注內(nèi)容和形式的契合度。7 ．體會(huì)應(yīng)用文的語(yǔ)言特色五、注意小初高三個(gè)主要學(xué)段之間的銜接，作出合理調(diào)整基礎(chǔ)教育階段各主要學(xué)段之間的應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)該是銜接的，但從課程標(biāo)準(zhǔn)和教材來(lái)看，這種銜接做得還不是很好。第三學(xué)段（小學(xué)5 — 6年級(jí)）“習(xí)作”部分：學(xué)寫讀書筆記和常見(jiàn)應(yīng)用文?！熬C合性學(xué)習(xí)”部分提到兩點(diǎn)：，共同討論，選出研究主題，制訂簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃，從報(bào)刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問(wèn)題，獨(dú)立或合作寫出簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。人教版教材初中教材涉及的應(yīng)用文寫作類型有三十多種（不包括口語(yǔ)訓(xùn)練中需要形成應(yīng)用文稿的內(nèi)容），如下：發(fā)言提綱、建議書、介紹（自然界的“朋友”、古生物、劇種、動(dòng)物、園林景觀、橋、科技成果）、日記、書信、閱讀筆記、心得筆記、碑文、（司機(jī)）指南、日志、公開(kāi)信、新聞稿、消息、研究報(bào)告、編詞條、前言、編后記、導(dǎo)游詞、宣言、座右銘、計(jì)劃、演講稿、調(diào)查報(bào)告、簡(jiǎn)介（人物）、檔案（人物）、倡議書、公約、解說(shuō)詞、推薦詞、編小詞典、科學(xué)小品、科學(xué)童話、題解。(一)7年級(jí)應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容構(gòu)想．寫作便條、條據(jù)、通知、啟事、日記2 ．學(xué)寫私人信件3 ．學(xué)寫告示、廣告、海報(bào)(二)8年級(jí)應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容構(gòu)想8年級(jí)的應(yīng)用文寫作教學(xué)也是按照記敘手法和說(shuō)明手法為主，安排四部分內(nèi)容:書信類的倡議書和建議書，解說(shuō)詞和說(shuō)明書，計(jì)劃和總結(jié)，記錄和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。六、探索應(yīng)用文寫作教學(xué)方法的原則．任務(wù)驅(qū)動(dòng)原則。3 ．時(shí)尚追蹤原則。5 ．學(xué)科關(guān)聯(lián)原則。除此之外，還要堅(jiān)持范例引導(dǎo)的傳統(tǒng)原則，堅(jiān)持與信息技術(shù)整合的原則。2 ．講究方法。4 ．有量的積累。長(zhǎng)期從事中高考研究工作，多次承擔(dān)省級(jí)、市區(qū)級(jí)公開(kāi)課，在10多個(gè)省市開(kāi)設(shè)旨在推進(jìn)課程改革的新課程培訓(xùn)講座，組織參與了“九五”“十五”“十一五”多項(xiàng)國(guó)家級(jí)、市區(qū)級(jí)課題的研究工作并取得成果，其中10多項(xiàng)分獲國(guó)家、市級(jí)一等獎(jiǎng)。在具體的教學(xué)上，探索出了“興趣培養(yǎng)型”主體性課堂教學(xué)模式，推出了以“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思、練、研、做、悟、創(chuàng)”十字為主腦的新課程語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法調(diào)適系統(tǒng)，研究出了以“人、事、景、物、見(jiàn)、聞、感、憶、情、理”十字為框架的作文訓(xùn)練系統(tǒng)和旨在提高創(chuàng)作靈感的七條作文之路，提出了“營(yíng)造語(yǔ)文課堂教學(xué)的純美空間”的理論架構(gòu)。一、應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀及其原因分析（一）應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀應(yīng)用文寫作備受師生冷落，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。從教師的應(yīng)用文寫作教學(xué)狀況來(lái)看，大多湊湊合合地教，具體表現(xiàn)為：照本宣科，勾畫一下應(yīng)用文的相關(guān)知識(shí)，好一點(diǎn)的再提供幾篇范文；學(xué)生就按照課本或老師的要求，記幾條筆記。”而不少老師，生活中寫應(yīng)用文，只能看著范文寫，脫離范文也會(huì)出現(xiàn)格式問(wèn)題、語(yǔ)體問(wèn)題。然而30年后的今天，類似的情況仍在上演。“時(shí)至今日仍然出現(xiàn)了類似的書信 , 一本在中學(xué)師生中較為受歡迎的期刊中刊出了一封《寫給敬愛(ài)的保爾柯察金39。之后緊跟著就是‘雖然??39。頂格寫 ,‘敬禮39。這看似一個(gè)小問(wèn)題 , 不知是小作者的疏忽還是編輯同志的大意。很多師生意識(shí)不到應(yīng)用文寫作的重要性。廣大師生將學(xué)習(xí)和生產(chǎn)、生活實(shí)際有機(jī)聯(lián)系的意識(shí)還不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)還主要停留在從書本到書本的層面，而在從書本到實(shí)踐這個(gè)層面做功很少。還有的老師認(rèn)為，簡(jiǎn)單的應(yīng)用文寫作在小學(xué)階段教，復(fù)雜的應(yīng)用文寫作針對(duì)職高生、大學(xué)生開(kāi)設(shè)，初高中階段不必太重視。應(yīng)用文寫作在教材中一直不受重視。本書從第一冊(cè)起即分別編入此項(xiàng)材料，和普通文同樣處置。今天應(yīng)用文寫作在基礎(chǔ)教育教材中的地位還是不