【正文】 文寫作的需求。痛快于電話的親切可感，受制于手機(jī)短信的容量和排版，被動(dòng)于的有時(shí)亂碼，人們在應(yīng)用文寫作時(shí)越來越淡化格式要求。斯大林在《馬克思主義與語言學(xué)問題》（人民出版社1979年12月第一版《斯大林選集》下集第318頁）中寫道：“生產(chǎn)的繼續(xù)發(fā)展，階級(jí)的出現(xiàn)，文字的出現(xiàn)，國家的產(chǎn)生，國家進(jìn)行管理工作需要比較有條理的文書。．從實(shí)用的角度看從實(shí)用的角度看，掌握了應(yīng)用文寫作就等于掌握了一門很好的工具，就能服務(wù)于生活，服務(wù)于工作，服務(wù)于社會(huì)。甚至通知節(jié)日增供菜油一斤也用“公告”。以上諸多情形，至今仍然廣為流布，甚至有過之而無不及。在語文課程的基本理念中提到：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。．從中考角度看近幾年，一些中考試題中有了應(yīng)用文的影子，在綜合性學(xué)習(xí)考察中涵蓋了一些應(yīng)用文寫作的要求，這實(shí)際上是對(duì)應(yīng)用文與生活緊密聯(lián)系的一個(gè)很好的回應(yīng)，應(yīng)重新引起廣大師生的高度重視。2009年某市中考試題綜合性學(xué)習(xí)部分有一道應(yīng)用文寫作題，分值為2分，具體如下：在端午節(jié)來臨之際，班級(jí)準(zhǔn)備編寫一份《端午風(fēng)俗》手抄報(bào)，特向全班同學(xué)征稿。（1）請(qǐng)根據(jù)下面的材料，寫一段簡要的文字，介紹一下什么是“低碳生活”。遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出此前的預(yù)期。材料二：低碳指較低或更低的溫室氣體（二氧化碳為主）排放?！暗吞忌睢钡奶岢?，不僅告訴人們可以為減碳做些什么，還告訴人們可以怎么做。（80字左右）（二）加強(qiáng)應(yīng)用文寫作的重要性首先，應(yīng)用文寫作是人在社會(huì)化生存中不可缺少的基本技能，它是達(dá)成社會(huì)活動(dòng)和溝通人際的一種常見的路徑。要完成社會(huì)交際的任務(wù)，完成各項(xiàng)工作，提高工作效率，從事某項(xiàng)工作的人，就要能夠?qū)懞煤退ぷ饔嘘P(guān)的應(yīng)用文。葉圣陶先生說：“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌 , 但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實(shí)用的文章 , 而且非寫得既通順又扎實(shí)不可”?！拔膶W(xué)家”到站不久，就給縣里發(fā)回了第一份水情報(bào)告。”他幾乎是跑出辦公室，召集縣機(jī)關(guān)所有人到烈馬河沿河各鄉(xiāng)組織防大汛?？h長把“文學(xué)家”叫回來狠狠批評(píng)一通。故事中的“文學(xué)家”不懂得文藝作品和應(yīng)用文的區(qū)分，用長篇累牘的描寫代替簡潔明了的報(bào)告，影響了閱讀效果和信息傳達(dá)的質(zhì)量，又因?yàn)榈⒂谕媾~藻，結(jié)果導(dǎo)致誤報(bào)，造成了縣里人力、物力、財(cái)力的巨大浪費(fèi)。(2)用文。(2)社會(huì)通訊。(2)跟學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)無聯(lián)系的寫作。但當(dāng)時(shí)的國文教學(xué)對(duì)此并不是很重視。1980年底，成立全國高校寫作研究會(huì)，會(huì)上武漢大學(xué)中文系 周姬昌 老師提出了“創(chuàng)設(shè)‘應(yīng)用寫作學(xué)39。與此同時(shí)，一批專家、學(xué)者針對(duì)應(yīng)用文寫作的誤區(qū)也發(fā)表了自己的看法，引導(dǎo)大眾關(guān)注應(yīng)用文寫作，其中最有代表性的要數(shù)著名的語言學(xué)家王力先生。有人也把應(yīng)用文稱為實(shí)用文，從狹義上可以這么說，但嚴(yán)格意義上兩者是有區(qū)別的。從這個(gè)意義上講，應(yīng)用文寫作的實(shí)用功能非常明顯，即“或是為了宣傳一種先進(jìn)思想、行為；或是為了批評(píng)落后現(xiàn)象；或是起到互相聯(lián)絡(luò)，增進(jìn)互相了解的作用；或是進(jìn)行信息交流，掌握動(dòng)向，研究對(duì)策；或是起憑據(jù)作用。這一類知識(shí)可以通過查找解決，也可以通過范文比照解決，但最好變成學(xué)生腦海中固有的結(jié)構(gòu)性知識(shí)，能隨時(shí)根據(jù)需要抽調(diào)出來，否則總是依賴查找和比照，花費(fèi)時(shí)間多不算，有時(shí)候急用又不便查找、比對(duì)時(shí)，往往誤事。這樣對(duì)方法性要求會(huì)更高。和文學(xué)作品寫作的能力側(cè)重點(diǎn)不同，應(yīng)用文寫作教學(xué)要側(cè)重發(fā)展任務(wù)解讀能力、框架構(gòu)建能力、任務(wù)達(dá)成能力、語體匹配能力、言語溝通能力等基本能力。．培養(yǎng)審美情趣。何處居中，何處頂格，何處空格，何處留白，何處體現(xiàn)梯次感，都有較為嚴(yán)格的規(guī)定，甚至用什么標(biāo)點(diǎn)都很在意。應(yīng)用文的語言講究簡潔明了，準(zhǔn)確凝練，大方得體；應(yīng)用文的語言材料要求真實(shí)可靠，不粉飾，“掃除膩粉呈風(fēng)骨，退卻紅衣學(xué)淡妝”（魯迅詩云），體現(xiàn)的是樸素美；⑷理性美。．內(nèi)容具體明確，真實(shí)性強(qiáng)。．表達(dá)直陳其事，意盡言止。從篇幅看，應(yīng)用文一般都短小精悍，即使是長篇型的應(yīng)用文，其主體結(jié)構(gòu)也是相當(dāng)精干的，從不添枝加葉。為了應(yīng)這三方面的需要，應(yīng)用文最終體現(xiàn)出的只能是一種樸素的文風(fēng)。如果要打比方的話，應(yīng)用文體可比作是一位知書達(dá)理的儒者。3 ．符合語文教學(xué)的規(guī)律。應(yīng)用文寫作相對(duì)于“以我手寫我心”的文學(xué)作品的創(chuàng)作而言，剛性的元素更多，實(shí)用目的更強(qiáng)，好比過橋，要從河的這頭到河的那頭，這應(yīng)該是非常明確的，對(duì)于不明確的學(xué)生，教師要加以引導(dǎo)，樹立任務(wù)達(dá)成意識(shí)?？傊稽c(diǎn)，就是要讓與會(huì)者按時(shí)到會(huì)，同時(shí)提高會(huì)議質(zhì)量。文學(xué)作品的創(chuàng)作是允許虛構(gòu)的，但應(yīng)用文的寫作必須客觀地反映實(shí)際情況，來不得半點(diǎn)的虛假。再比如寫班級(jí)學(xué)習(xí)總結(jié)，要從班級(jí)的學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出問題，避免“只唱贊歌，不亮黃牌”。在寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確發(fā)出者和接受者之間的關(guān)系，這樣寫作時(shí)就能做到有的放矢，有理有據(jù)有度。．把握基本格式和結(jié)構(gòu)。應(yīng)用文寫作教學(xué)要講清楚行款格式的要求和基本結(jié)構(gòu)的限定，而且最好讓學(xué)生能內(nèi)化為智力結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，形式也不是一成不變的，它可以根據(jù)內(nèi)容的要求、接收對(duì)象與發(fā)出對(duì)象之間關(guān)系的親疏遠(yuǎn)近有所取舍或適當(dāng)變通。通過精煉的介紹、說明性文字傳遞信息，簡明，好懂，易于接受和操作；通過下定義、列數(shù)字、舉例子、分類別、作比較、畫圖表等說明方法，降低理解難度，能突出應(yīng)用的主體。所謂準(zhǔn)確，就是恰如其分地陳述客觀事實(shí)、功用、性能等，合理地提出要求、建議等，表達(dá)的觀點(diǎn)要正確，使用的理據(jù)要真實(shí)可信。關(guān)于得體，有兩個(gè)層面：一是應(yīng)用文的語言要求符合應(yīng)用的語體特征，要將書面語和口頭語有機(jī)結(jié)合起來，發(fā)揮好書面語的莊重和口語的親近感的雙重優(yōu)勢，使語言靈動(dòng)起來；二是要從尊重接受者的角度出發(fā)，讓接受者看得懂，方向明，指令清，感到真實(shí)親切，切實(shí)易于操作，所以一些應(yīng)用文中往往有口語，有祈使句，多敬辭、謙辭、問候語?！熬C合性學(xué)習(xí)”部分提到三點(diǎn)：，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報(bào)告?！熬C合性學(xué)習(xí)”部分提到兩點(diǎn)：，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計(jì)劃，從報(bào)刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨(dú)立或合作寫出簡單的研究報(bào)告?！暗谌糠?實(shí)施建議”部分提到：常用應(yīng)用文教學(xué)，應(yīng)主要借助文本示例來了解其功用和基本格式，以學(xué)生自學(xué)為主，不必作過多分析。比如小學(xué)要寫簡單的研究報(bào)告，初中也提出要寫簡單的研究報(bào)告，究竟小學(xué)和初中有沒有區(qū)別呢？不得而知。語文版初中語文課本的編排情況：語文版初中語文課本的附錄部分可分為兩部分 , 七至八年級(jí)的附錄部分為名著引讀、語法相關(guān)知識(shí)；九年級(jí)附錄部分編排了應(yīng)用文示例、古詩文積累。（轉(zhuǎn)引《初中生應(yīng)用文寫作能力欠佳的原因初探》作者：程小華 劉清蘭）蘇教版語文課本的編排情況。河北師范大學(xué)的任淑靜在其碩士論文《7 — 9年級(jí)的應(yīng)用文寫作教學(xué)研究》中對(duì)此作了一番有益的嘗試，有理有據(jù)有序，可資借鑒，具體如下： 無論是教材，還是實(shí)際教學(xué)過程都要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)策略。因此，應(yīng)用文寫作教學(xué)的內(nèi)容必須統(tǒng)籌安排，由淺入深，由易到難，循序進(jìn)行。因此，根據(jù) 7年級(jí)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有教材的內(nèi)容，筆者認(rèn)為7年級(jí)的應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容主要分為三個(gè)部分： ．寫作便條、條據(jù)、通知、啟事、日記這是從寫作基礎(chǔ)方面慮的: 小學(xué)高年級(jí)習(xí)作，按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求是能寫簡單的記實(shí)作文和想像作文，要求內(nèi)容具體，感情真實(shí)。．學(xué)寫私人信件這是從7年級(jí)學(xué)生的生活范圍上著眼的。同時(shí)應(yīng)該看到，私人信件有靈活性，其內(nèi)容表達(dá)上可以綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，這對(duì)于7年級(jí)學(xué)生的寫作能力提高很有好處。這三種文體主要以說明手法為主，而且有一定的趣味性且難度不大，能夠激發(fā)7年級(jí)學(xué)生的寫作興趣。在這個(gè)階段安排倡議書和建議書的寫作可以發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思維，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活、投身社會(huì)生活，建立責(zé)任感。[26] 這說明學(xué)生的記敘能力、說明能力、議論能力并非逐層遞進(jìn)發(fā)展，在寫作教學(xué)中要依據(jù)應(yīng)用文文體本身的難度適當(dāng)?shù)匕才庞洈㈩?、說明類和議論類的。8年級(jí)學(xué)生在學(xué)會(huì)以上文體的同時(shí)，還需要學(xué)會(huì)日常生活中應(yīng)用廣泛的計(jì)劃和總結(jié)，以適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活的需要。(三)9年級(jí)應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容構(gòu)想9年級(jí)應(yīng)用文寫作教學(xué)可以這樣安排 : 事務(wù)性信件、讀書筆記、演講辭、標(biāo)語、對(duì)聯(lián)、簡單的調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告?！蓖ㄟ^這種綜合能力的練習(xí)和活動(dòng)，有利于學(xué)生寫作讀后感、調(diào)查報(bào)告和研究報(bào)告。學(xué)生通過寫作演講辭把自己的主張、觀點(diǎn)、見解以及思想感情傳達(dá)給別人，從而產(chǎn)生一定的作用和影響。我以為，在應(yīng)用文教學(xué)方法的探索之路上，需要關(guān)注以下基本原則： ．任務(wù)驅(qū)動(dòng)原則。由于受到種種條件的制約，任務(wù)或問題也可以是虛擬的。為了籌措比賽獎(jiǎng)品，還要給附近的自行車商店的老板寫一份募捐信。．情境創(chuàng)設(shè)原則。．時(shí)尚追蹤原則。4 ．以讀促寫原則。閱讀量少，學(xué)生積累的應(yīng)用文語言經(jīng)驗(yàn)就少，應(yīng)用文語感也就相對(duì)要差，寫作應(yīng)用文的感覺也就不容易出來。比如，產(chǎn)品介紹書就與地理、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科密切聯(lián)系，導(dǎo)游詞與地理息息相關(guān)，人物檔案與歷史有很深的淵源，寫調(diào)查報(bào)告要懂得一些統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)，寫公約、訴訟狀要了解相關(guān)的法律知識(shí)。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生在生活的時(shí)時(shí)處處學(xué)會(huì)用規(guī)范的應(yīng)用文開展交流，比如，請(qǐng)假一定要交正規(guī)的請(qǐng)假條，入團(tuán)一定要交規(guī)范的入團(tuán)申請(qǐng)書，有事要告知一定要寫合格的便條，有會(huì)議要通知一定要寫看了就能明白的會(huì)議通知，開會(huì)要做會(huì)議記錄，學(xué)習(xí)要寫計(jì)劃，學(xué)完一段時(shí)間或一門學(xué)科要寫學(xué)段、學(xué)科總結(jié)，研究性學(xué)習(xí)結(jié)束后要寫簡單的研究報(bào)告或小論文。首先，要將應(yīng)用文寫作評(píng)價(jià)與其他文體寫作評(píng)價(jià)擺在同等重要的位置上進(jìn)行。．講究方法。．有量的積累。所以，我們語文老師應(yīng)給應(yīng)用文寫作更多的時(shí)間，讓學(xué)生去寫，讓學(xué)生在寫中學(xué)會(huì)寫。長期從事中高考研究工作，多次承擔(dān)省級(jí)、市區(qū)級(jí)公開課，在10多個(gè)省市開設(shè)旨在推進(jìn)課程改革的新課程培訓(xùn)講座，組織參與了“九五”“十五”“十一五”多項(xiàng)國家級(jí)、市區(qū)級(jí)課題的研究工作并取得成果，其中10多項(xiàng)分獲國家、市級(jí)一等獎(jiǎng)。一、應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀及其原因分析（一）應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀應(yīng)用文寫作備受師生冷落，這是不爭的事實(shí)?！倍簧倮蠋煟钪袑憫?yīng)用文，只能看著范文寫，脫離范文也會(huì)出現(xiàn)格式問題、語體問題。“時(shí)至今日仍然出現(xiàn)了類似的書信 , 一本在中學(xué)師生中較為受歡迎的期刊中刊出了一封《寫給敬愛的保爾之后緊跟著就是‘雖然??39。這看似一個(gè)小問題 , 不知是小作者的疏忽還是編輯同志的大意。廣大師生將學(xué)習(xí)和生產(chǎn)、生活實(shí)際有機(jī)聯(lián)系的意識(shí)還不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)還主要停留在從書本到書本的層面，而在從書本到實(shí)踐這個(gè)層面做功很少。應(yīng)用文寫作在教材中一直不受重視。今天應(yīng)用文寫作在基礎(chǔ)教育教材中的地位還是不容樂觀。．教學(xué)功利化色彩占主導(dǎo)地位。各地中考考試說明中關(guān)于作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的描述，很少有針對(duì)應(yīng)用文寫作的標(biāo)準(zhǔn)。．教師的專業(yè)水平不足以應(yīng)對(duì)寫作需求。所以，無論是從理論上還是從實(shí)踐上，都不足以應(yīng)對(duì)應(yīng)用文寫作的需求。痛快于電話的親切可感，受制于手機(jī)短信的容量和排版，被動(dòng)于的有時(shí)亂碼，人們在應(yīng)用文寫作時(shí)越來越淡化格式要求。斯大林在《馬克思主義與語言學(xué)問題》（人民出版社1979年12月第一版《斯大林選集》下集第318頁）中寫道：“生產(chǎn)的繼續(xù)發(fā)展，階級(jí)的出現(xiàn)，文字的出現(xiàn)，國家的產(chǎn)生，國家進(jìn)行管理工作需要比較有條理的文書。．從實(shí)用的角度看從實(shí)用的角度看，掌握了應(yīng)用文寫作就等于掌握了一門很好的工具，就能服務(wù)于生活，服務(wù)于工作，服務(wù)于社會(huì)。甚至通知節(jié)日增供菜油一斤也用“公告”。以上諸多情形，至今仍然廣為流布，甚至有過之而無不及。在語文課程的基本理念中提到：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。．從中考角度看近幾年，一些中考試題中有了應(yīng)用文的影子，在綜合性學(xué)習(xí)考察中涵蓋了一些應(yīng)用文寫作的要求，這實(shí)際上是對(duì)應(yīng)用文與生活緊密聯(lián)系的一個(gè)很好的回應(yīng)，應(yīng)重新引起廣大師生的高度重視。2009年某市中考試題綜合性學(xué)習(xí)部分有一道應(yīng)用文寫作題，分值為2分，具體如下：在端午節(jié)來臨之際，班級(jí)準(zhǔn)備編寫一份《端午風(fēng)俗》手抄報(bào)，特向全班同學(xué)征稿。（1）請(qǐng)根據(jù)下面的材料，寫一段簡要的文字，介紹一下什么是“低碳生活”。遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出此前的預(yù)期。材料二：低碳指較低或更低的溫室氣體（二氧化碳為主）排放?！暗吞忌睢钡奶岢?，不僅告訴人們可以為減碳做些什么，還告訴人們可以怎么做。（80字左右）（二）加強(qiáng)應(yīng)用文寫作的重要性 首先，應(yīng)用文寫作是人在社會(huì)化生存中不可缺少的基本技能，它是達(dá)成社會(huì)活動(dòng)和溝通人際的一種常見的路徑。要完成社會(huì)交際的任務(wù)，完成各項(xiàng)工作，提高工作效率，從事某項(xiàng)工作的人，就要能夠?qū)懞煤退ぷ饔嘘P(guān)的應(yīng)用文。葉圣陶先生說：“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌 , 但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實(shí)用的文章 , 而且非寫得既通順又扎實(shí)不可”。“文學(xué)家”到站不久，就給縣里發(fā)回了第一份水情報(bào)告?！彼麕缀跏桥艹鲛k公室，召集縣機(jī)關(guān)所有人到烈馬河沿河各鄉(xiāng)組織防大汛。縣長把“文學(xué)家”叫回來狠狠批評(píng)一通。故事中的“文學(xué)家”不懂得文藝作品和應(yīng)用文的區(qū)分，用長篇累牘的描寫代替簡潔明了的報(bào)告，影響了閱讀效果和信息傳達(dá)的質(zhì)量，又因?yàn)榈⒂谕媾~藻，結(jié)果導(dǎo)致誤報(bào)，造成了縣里人力、物力、財(cái)力的巨大浪費(fèi)。(2)用文。(2)社會(huì)通訊。(2)跟學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)無聯(lián)系的寫作。但當(dāng)時(shí)的國文教學(xué)對(duì)此并不是很重視。1980年底，成立全國高校寫作研究會(huì)，會(huì)上武漢大學(xué)中文系 周姬昌 老師提出了“創(chuàng)設(shè)‘應(yīng)用寫作學(xué)39。與此同時(shí)，一批專家、學(xué)者針對(duì)應(yīng)用文寫作的誤區(qū)也發(fā)表了自己的看法，引導(dǎo)大眾關(guān)注應(yīng)用文寫作，其中最有代表性的要數(shù)著名的語言學(xué)家王力先生。有人也把應(yīng)用文稱為實(shí)用文，從狹義上可以這么說，但嚴(yán)格意義上兩者是有區(qū)別的。從這個(gè)意義上講，應(yīng)用文寫作的實(shí)用功能非常明顯，即“或是為了宣傳一種先進(jìn)思想、行為；或是為了批評(píng)落后現(xiàn)象；或是起到互相聯(lián)絡(luò)，增進(jìn)互相了解的作用；或是進(jìn)行信息交流，掌握動(dòng)向，研究對(duì)策；或是起憑據(jù)作用。這一類知識(shí)可以通過查找解決，也可以通過范文比照解決，但最好變成學(xué)生腦海中固有的結(jié)構(gòu)性知識(shí)，能隨時(shí)根據(jù)需要抽調(diào)出來，否則總是依賴查找和比照，花費(fèi)時(shí)間多不算，有時(shí)候急用又不便查找、比對(duì)時(shí)，往往誤事。這樣對(duì)方法性要求會(huì)更高。和文學(xué)作品寫作的能力側(cè)重點(diǎn)不同，應(yīng)用文寫作教學(xué)要側(cè)重發(fā)展任務(wù)解讀能