【正文】 ：“要能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃，從報(bào)刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨(dú)立或合作寫出簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。同時(shí)8年級(jí)教材上冊(cè)一、二單元以記敘文體為主，三、四單元以說明文體為主。因此在7年級(jí)學(xué)過廣告、海報(bào)的基礎(chǔ)上，8年級(jí)安排了解說詞和說明書的寫作練習(xí)。研究表明，學(xué)生的寫作能力并非平衡發(fā)展，即中學(xué)生寫作能力的層級(jí)性不像數(shù)理化等自然學(xué)科的學(xué)習(xí)那樣分明，“懂”與“不懂”、“能”與“不能”難以界定，往往處于混沌的狀態(tài)。(二)8年級(jí)應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容構(gòu)想8年級(jí)的應(yīng)用文寫作教學(xué)也是按照記敘手法和說明手法為主，安排四部分內(nèi)容:書信類的倡議書和建議書，解說詞和說明書，計(jì)劃和總結(jié)，記錄和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。．學(xué)寫告示、廣告、海報(bào)這主要是從現(xiàn)有教材編寫內(nèi)容考慮的，人教版7年級(jí)上冊(cè)前三個(gè)單元以記敘文為主，第四單元是四篇說明文(《化石吟》、《看云識(shí)天氣》、《綠色蟈蟈》、《月亮上的足跡》)。這階段的學(xué)生人際關(guān)系多為親友、同學(xué)，接觸社會(huì)不多，對(duì)關(guān)于社會(huì)方面的內(nèi)容積累較少。教師在教學(xué)中重點(diǎn)一般是 : 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一件事、一個(gè)人、一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行直接敘述，只要把句子寫通順，意思表達(dá)出來即可，不強(qiáng)調(diào)語言的錘煉及格式的要求。根據(jù)7 一 9 年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和心理發(fā)展情況，學(xué)生現(xiàn)在和將來學(xué)習(xí)、工作、生活的需要，以及各類應(yīng)用文的特點(diǎn)，應(yīng)用文教學(xué)大致可以按下列安排進(jìn)行。學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。蘇教版從七年級(jí)上冊(cè)開始在附錄部分安排了應(yīng)用文示例的內(nèi)容 , 具體是：七年級(jí)要求會(huì)寫條據(jù)、通知、日常書信、申請(qǐng)書、聘請(qǐng)書、請(qǐng)柬、介紹信 , 八年級(jí)要求會(huì)寫規(guī)劃、計(jì)劃、表揚(yáng)信、建議書、倡議書、通告、布告、啟事、廣播稿 , 九年級(jí)要求會(huì)寫簡(jiǎn)單的會(huì)議記錄、簡(jiǎn)單的總結(jié)、簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告、簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、說明書等。其中各單元涉及應(yīng)用文相關(guān)內(nèi)容的情況是：七年級(jí)上冊(cè)第一單元綜合性學(xué)習(xí)部分要求學(xué)生調(diào)查社會(huì)用字的情況；八年級(jí)上冊(cè)第一單元綜合性學(xué)習(xí)部分要求學(xué)生做旅游資源調(diào)查 , 第二單元寫一則本校消息 , 八年級(jí)下冊(cè)第四單元寫作部分要求寫一篇講演詞；九年級(jí)上冊(cè)寫作部分要學(xué)生給教科書編者或課文作者寫一封信 , 九年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)部分要求學(xué)生做一份老年人生活狀況調(diào)查 , 第六單元寫作部分要求學(xué)生草擬一份合同。至于教材，因?yàn)榇嬖诙喾N版本，更是五花八門，各領(lǐng)“風(fēng)騷”，甚至簡(jiǎn)直是亂象叢生。從以上描述中至少可以看出兩點(diǎn)：一是在應(yīng)用文寫作這一塊談得很籠統(tǒng)，學(xué)段越高提得越籠統(tǒng)。、本地區(qū)和國(guó)內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果。對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)。五、注意小初高三個(gè)主要學(xué)段之間的銜接，作出合理調(diào)整基礎(chǔ)教育階段各主要學(xué)段之間的應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)該是銜接的，但從課程標(biāo)準(zhǔn)和教材來看，這種銜接做得還不是很好。所謂科學(xué)，就是遣詞造句要嚴(yán)謹(jǐn)，所表達(dá)出來的與所有的和所要求的相契合，不夸大，不縮小，不無中生有。有時(shí)候，為了增強(qiáng)表達(dá)的效果，也有適當(dāng)采用記敘、議論等表達(dá)方式的?？傊?，形式和內(nèi)容要完美統(tǒng)一起來，既適合應(yīng)用文的體式要求，也能達(dá)成任務(wù)目標(biāo)。由于應(yīng)用文種類繁多，要記住每一種行款格式是有困難的，老師要引導(dǎo)學(xué)生將小類歸納為大類，方便識(shí)記，比如公文類、私人文書類。寫作有一句常言：“文無體不立”。比如寫入團(tuán)申請(qǐng)書，發(fā)出者是要求加入中國(guó)共產(chǎn)主義青年團(tuán)的初中學(xué)生，接受者是學(xué)校團(tuán)總支和相關(guān)的負(fù)責(zé)老師。．明確相關(guān)的約束力。這既是作文的原則，也是做人的定規(guī)。制定公約，就一定要將相關(guān)背景、約守的條款、行為或道德的原則寫清楚，目的是維護(hù)好公共秩序，以便改善相關(guān)的環(huán)境。比如：發(fā)會(huì)議通知，就一定要提前通知開會(huì)的具體時(shí)間、地點(diǎn)、與會(huì)人員。4 ．符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。應(yīng)用文具有鮮明的個(gè)性特征，應(yīng)用文寫作教學(xué)也應(yīng)遵循其道，有的放矢，明確任務(wù)，找到教學(xué)的基本規(guī)律。．弘揚(yáng)人文精神，知書達(dá)理。當(dāng)然，應(yīng)用文的程式化特點(diǎn)也并不是一成不變的，即使同一種應(yīng)用文體，在行款格式上也會(huì)因讀者對(duì)象的不同而有所變化，這也是應(yīng)用文靈巧的一面。應(yīng)用文的表達(dá)以達(dá)意為主，少修飾和曲折，事情交待清楚、觀點(diǎn)理據(jù)充足即可。應(yīng)用文寫作的內(nèi)容就是需要公示、約定、傳播、交往的具體的事、理，事是真實(shí)的，理是鮮明的，在作者那里不容含糊。應(yīng)用文是一種莊重的文本，不輕浮，不矯情，不偏激，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)；應(yīng)用文具有邏輯力量，它“擺事實(shí)，講道理”，實(shí)事求是，以理服人。⑵人情美。應(yīng)用文寫作具有審美功能，這在一般人看來覺得玄妙。．培育思維。這里講的方法包括兩個(gè)層面：一是教師要有靈活的教法，一是學(xué)生要有靈活的學(xué)法和活用的方法。2 ．掌握方法?！睎|漢哲學(xué)家王充曾說，寫文章“為世用者，百篇無害；不為用者，一章無補(bǔ)。實(shí)用文，相對(duì)于文學(xué)作品而言，包含記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文四種。針對(duì)寫信中的問題，王力先生先后在1980年3月、1981年11月分別在《語文學(xué)習(xí)》和《中國(guó)青年報(bào)》上撰寫了《談?wù)剬懶拧贰逗颓嗄晖緜冋剬懶拧返奈恼拢⑻岢觥跋Ｍ袑W(xué)在語文課中教中學(xué)生寫信”，在他看來，“這是最實(shí)際的問題，需要解決?！钡慕ㄗh。五十年代，中小學(xué)課本中增加了簡(jiǎn)單的應(yīng)用文。其客觀敘述事實(shí)，包括說明文、記敘文、意見、陳述文、論說文等。發(fā)揮社會(huì)傳達(dá)機(jī)能，以溝通思想為目的，要求明晰、平易，起到充分達(dá)意的作用，包括記錄、通信、觀察報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、評(píng)論文章等。具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的文章，包括書信、報(bào)告、說明、評(píng)論等社會(huì)生活中需要的文章?？梢姡瑢W(xué)好日常應(yīng)用文對(duì)于工作是多么的重要！再次，從國(guó)外來看，很多國(guó)家都很重視應(yīng)用文的寫作，在其中學(xué)課程中，將應(yīng)用文（有一部分歸在我們所說的實(shí)用文中）劃歸為一塊重要的教學(xué)內(nèi)容。一會(huì)兒，文學(xué)家沒聽見縣長(zhǎng)的聲音了，慢慢抬頭一看，只見縣長(zhǎng)斜靠在椅背上睡著了。那烈馬河的堤壩上，白天是人，大家忙著抬土，增高堤岸，夜里也是一堤燈火，照樣工作?？h長(zhǎng)一看，報(bào)告里盡是對(duì)水文站的描寫，什么“青山壁立，直指藍(lán)天”、“溝壑深邃，似乎無底”，頭兩頁都是這類東西，縣長(zhǎng)笑笑，把報(bào)告壓在公文夾里辦別的事情去了，自言自語說：“這孩子真不懂事，我哪有時(shí)間欣賞他的景物描寫呢？”縣長(zhǎng)邊往辦公室外走，又邊想道：“文學(xué)家”寫的是“汛情報(bào)告”呀，不會(huì)一點(diǎn)不說汛情吧？于是縣長(zhǎng)退回辦公室從公文夾里抽出“文學(xué)家”的報(bào)告再讀下去，讀到快結(jié)尾的地方，才見寫道：“昨日狂雨一陣，烈馬水位上升。不僅是大學(xué)生，其實(shí)每一個(gè)人都應(yīng)當(dāng)這樣，作為初中生，應(yīng)建立與他人和社會(huì)的正常聯(lián)系，應(yīng)為未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，學(xué)好應(yīng)用文寫作既重要又實(shí)用，否則將來走入社會(huì)就可能鬧出笑話，甚至影響工作。”“文藝創(chuàng)作的能力，不是人人都需要的，但可以說，人人都得會(huì)寫點(diǎn)應(yīng)用性文章，絕無例外。語言學(xué)家張志公先生在《兩種目的，兩種文章》（1983年第3期《青年文摘》）指出：“會(huì)寫應(yīng)用性文體的文章，是任何人都需要的，幾乎可以說無一例外。材料三：中國(guó)環(huán)境科學(xué)學(xué)會(huì)秘書長(zhǎng)任官平說：“節(jié)能就是最大的減碳。“低碳生活”已成為越來越多的人的共識(shí)。地球“發(fā)燒”也給人類的健康造成了巨大的危害。（50字以內(nèi)）材料一：溫室氣體讓地球“發(fā)燒”。請(qǐng)你為手抄報(bào)寫一則 “ 編后語”，要求闡明編寫意圖，字?jǐn)?shù)40字左右。2008年某市中考作文題（二選一），其中之一就是書信的寫作?！逼渲?，適應(yīng)實(shí)際需要的寫作能力中很大一塊就是應(yīng)用文寫作能力。有的中小學(xué)生不會(huì)寫請(qǐng)假條、申請(qǐng)書，有的大學(xué)生不會(huì)寫簡(jiǎn)歷、自薦書，有的工作人員不會(huì)寫布告啟事，有的人生活中連請(qǐng)柬的格式也不懂，如此等等，舉不勝舉。更好笑的是，副食店通知芝麻醬供應(yīng)的截至日期，竟用“布告”；邀請(qǐng)校外老師兼課竟用“通告”。否則，就可能鬧出笑話，甚至影響到生活的質(zhì)量，影響到工作的正常開展。商業(yè)的發(fā)展，商業(yè)更需要有條理的書信來往。再加上人們生活節(jié)奏的加快，學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，交往的頻次的增加，去模式化傾向、反書面禮制傾向越來越明顯，致使應(yīng)用文寫作從內(nèi)容到形式都受到了很大的影響。．信息化、電子化時(shí)代帶來的誤讀。大多教師沒有接受過專門的應(yīng)用文寫作教育，在大學(xué)期間學(xué)過《寫作學(xué)基礎(chǔ)》，但涉及應(yīng)用文的也只是很少的幾種?，F(xiàn)在作文考試評(píng)價(jià)淡化文體的傾向很明顯，很多地方的作文考試要求中有“不限文體”一條，這又使得不少學(xué)生主動(dòng)放棄了對(duì)應(yīng)用文寫作的選擇。中高考的指揮棒一直是懸在教師頭頂?shù)摹澳лS”，似乎一切教學(xué)都得圍繞它來轉(zhuǎn)，這也近乎成了中國(guó)的國(guó)情。2009年7月25日 《文匯報(bào)》記者樊麗萍撰文《語文教材：應(yīng)用文是否被嚴(yán)重忽視》報(bào)道某市高中教材中應(yīng)用文狀況寫道：“三年的語文課本里，應(yīng)用文在所有課文中所占比重不到3% ；同是語言教學(xué)，應(yīng)用文在英語課堂上卻是‘主角39。20世紀(jì)30年代初，夏丐尊、葉圣陶先生合編的《國(guó)文百八課》(開明書店1934年出版)的編輯大意中寫道：“應(yīng)用文為中學(xué)國(guó)文教學(xué)上的一個(gè)重要綱目，坊間現(xiàn)行國(guó)文課本大都不曾列入。同時(shí)，在有些老師那里還存有簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，即應(yīng)用文寫作很簡(jiǎn)單，對(duì)照范文，照葫蘆畫瓢即可，不必因此而浪費(fèi)語文課的時(shí)間，語文課應(yīng)該把大量的時(shí)間用在文學(xué)作品的教學(xué)上?！保ㄞD(zhuǎn)引《初中生應(yīng)用文寫作能力欠佳的原因初探》作者：程小華 劉清蘭）（二）應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀的原因分析為什么應(yīng)用文寫作的教與學(xué)會(huì)是這樣一種情形？ 究其原因，主要有： 1 ．意識(shí)和認(rèn)識(shí)不到位。 , 正文內(nèi)容沒有另起一行 , 結(jié)尾的落款‘此致39?？虏旖稹返臅?見《作文素材》2010年第1期), 信的開頭‘敬愛的保爾1980年4月呂叔湘先生在《人民教育》上發(fā)表的題為《一封令人憂慮的來信》的文章 , 披露了一學(xué)生完全不懂書信格式、用語令人吃驚的現(xiàn)象。從學(xué)生的應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)狀況來看，學(xué)生課堂上很少得到這方面的專門而有序列的訓(xùn)練，學(xué)生生活中幾乎不用應(yīng)用文來進(jìn)行溝通，偶爾寫點(diǎn)應(yīng)用文，格式大不對(duì)，內(nèi)容很不清，要么就干脆從網(wǎng)上或通過其他途徑照貓畫虎套改套改。還曾先后多次到西部獻(xiàn)課，反響熱烈。3 ．關(guān)注情感。6 ．用以致學(xué)原則。2 ．情境創(chuàng)設(shè)原則。應(yīng)用文教學(xué)大致可以按下列安排進(jìn)行。第四學(xué)段（初中7 — 9年級(jí)）“寫作”部分：根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。6 ．了解主要的表達(dá)方式。2 ．持守實(shí)事求是的態(tài)度。3 ．符合語文教學(xué)的規(guī)律。7 ．弘揚(yáng)人文精神，知書達(dá)理。3 ．邏輯思路清晰，結(jié)構(gòu)性強(qiáng)。⑶語體美。4 ．培育思維。(2)跟學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)無聯(lián)系的寫作?！懊绹?guó)中小學(xué)把文章分為兩大類：(1)自敘文。近幾年，一些中考試題中有了應(yīng)用文的影子，在綜合性學(xué)習(xí)考察中涵蓋了一些應(yīng)用文寫作的要求，這實(shí)際上是對(duì)應(yīng)用文與生活緊密聯(lián)系的一個(gè)很好的回應(yīng)，應(yīng)重新引起廣大師生的高度重視?！逼渲?，適應(yīng)實(shí)際需要的寫作能力中很大一塊就是應(yīng)用文寫作能力。在中國(guó)古代，應(yīng)用文種類繁多，比如書契、文書、奏議、銘誄、書論、頌贊、詔策、稟表、書牘、哀祭、咨文、函、電等?，F(xiàn)在作文考試評(píng)價(jià)淡化文體的傾向很明顯，很多地方的作文考試要求中有“不限文體”一條，這又使得不少學(xué)生主動(dòng)放棄了對(duì)應(yīng)用文寫作的選擇。（二）應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀的原因分析究其原因，主要有：．意識(shí)和認(rèn)識(shí)不到位。第一篇：應(yīng)用文寫作與評(píng)價(jià)應(yīng)用文寫作與評(píng)價(jià)一、應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀及其原因分析（一）應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀應(yīng)用文寫作備受師生冷落，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。而有些教師自身的應(yīng)用文寫作知識(shí)儲(chǔ)存也不夠，而不少老師，生活中寫應(yīng)用文，只能看著范文寫，脫離范文也會(huì)出現(xiàn)格式問題、語體問題。3 ．教學(xué)功利化色彩占主導(dǎo)地位。二、加強(qiáng)應(yīng)用文寫作的必要性和重要性（一）加強(qiáng)應(yīng)用文寫作的必要性．從應(yīng)用文發(fā)展的歷史來看從應(yīng)用文發(fā)展的歷史來看，普遍認(rèn)為自有文章以來就有應(yīng)用文。在語文課程的基本理念中提到：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。4 ．從中考角度看。再次，從國(guó)外來看，很多國(guó)家都很重視應(yīng)用文的寫作，在其中學(xué)課程中，將應(yīng)用文（有一部分歸在我們所說的實(shí)用文中）劃歸為一塊重要的教學(xué)內(nèi)容。英國(guó)把寫作分為以下兩類：(1)跟學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)有關(guān)系的寫作。3 ．發(fā)展能力。⑵人情美。2 ．內(nèi)容具體明確，真實(shí)性強(qiáng)。6 ．密切聯(lián)系生活，文風(fēng)樸素。2 ．符合語文課程的特點(diǎn)。具體來說，應(yīng)從如下幾方面加以明確：．樹立任務(wù)達(dá)成意識(shí)。5 ．關(guān)注內(nèi)容和形式的契合度。第三學(xué)段（小學(xué)5 — 6年級(jí)）“習(xí)作”部分：學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。人教版教材初中教材涉及的應(yīng)用文寫作類型有三十多種（不包括口語訓(xùn)練中需要形成應(yīng)用文稿的內(nèi)容），如下：發(fā)言提綱、建議書、介紹（自然界的“朋友”、古生物、劇種、動(dòng)物、園林景觀、橋、科技成果）、日記、書信、閱讀筆記、心得筆記、碑文、（司機(jī)）指南、日志、公開信、新聞稿、消息、研究報(bào)告、編詞條、前言、編后記、導(dǎo)游詞、宣言、座右銘、計(jì)劃、演講稿、調(diào)查報(bào)告、簡(jiǎn)介（人物）、檔案（人物）、倡議書、公約、解說詞、推薦詞、編小詞典、科學(xué)小品、科學(xué)童話、題解。六、探索應(yīng)用文寫作教學(xué)方法的原則．任務(wù)驅(qū)動(dòng)原則。5 ．學(xué)科關(guān)聯(lián)原則。2 ．講究方法。長(zhǎng)期從事中高考研究工作，多次承擔(dān)省級(jí)、市區(qū)級(jí)公開課，在10多個(gè)省市開設(shè)旨在推進(jìn)課程改革的新課程培訓(xùn)講座，組織參與了“九五”“十五”“十一五”多項(xiàng)國(guó)家級(jí)、市區(qū)級(jí)課題的研究工作并取得成果，其中10多項(xiàng)分獲國(guó)家、市級(jí)一等獎(jiǎng)。一、應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀及其原因分析（一）應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀應(yīng)用文寫作備受師生冷落，這是不爭(zhēng)的事實(shí)?！倍簧倮蠋?，生活中寫應(yīng)用文，只能看著范文寫，脫離范文也會(huì)出現(xiàn)格式問題、語體問題?！皶r(shí)至今日仍然出現(xiàn)了類似的書信 , 一本在中學(xué)師生中較為受歡迎的期刊中刊出了一封《寫給敬愛的保爾之后緊跟著就是‘雖然??39。這看似一個(gè)小問題 , 不知是小作者的疏忽還是編輯同志的大意。廣大師生將學(xué)習(xí)和生產(chǎn)、生活實(shí)際有機(jī)聯(lián)系的意識(shí)還不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)還主要停留在從書本到書本的層面，而在從書本到實(shí)踐這個(gè)層面做功很少。應(yīng)用文寫作在教材中一直不受重視。今天應(yīng)用文寫作在基礎(chǔ)教育教材中的地位還是不容樂觀。．教學(xué)功利化色彩占主導(dǎo)地位。各地中考考試說明中關(guān)于作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的描述，很少有針對(duì)應(yīng)用文寫作的標(biāo)準(zhǔn)。．教師的專業(yè)水平不足以應(yīng)對(duì)寫作需求。所以，無論是從理論上還是從實(shí)踐上，都不足以應(yīng)對(duì)應(yīng)用