【正文】 英語學(xué)習(xí)專欄、英語周報(bào)優(yōu)秀展等；還建議辦英語墻報(bào)，并用條幅寫上“ is easy.”走進(jìn)教室，就像走進(jìn)英語殿堂。每個(gè)學(xué)生都起了自己喜歡的英文名字，上課時(shí)一律用英文名字。每周還組織一次“英語對話日”活動，并指導(dǎo)學(xué)生收看廣播電視英語節(jié)目，閱讀英語報(bào)刊、雜志等。指導(dǎo)他們把單詞、句子寫在小卡片上放在口袋里，上學(xué)路上、等車時(shí)隨時(shí)拿出來看。真正讓學(xué)生做到把英語作為日常交際語言來使用，從而拉近英語與學(xué)生日常生活的距離。二、改進(jìn)教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性情境的創(chuàng)設(shè)在英語教學(xué)中有著舉足輕重的地位。如何讓學(xué)生盡快進(jìn)入英語環(huán)境呢?首先 在課間可以播放英文歌曲，或用簡單的口語和學(xué)生聊天，或做做英語游戲，把學(xué)生帶入英語的氛圍中。上課時(shí)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、班級特點(diǎn)等，選擇創(chuàng)設(shè)情境的途徑，如生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、表演體會情境、音樂渲染情境等。通過各種手段創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，學(xué)生們感到“易”“趣”“活”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而主動獨(dú)立地參與教學(xué)?！癋reetalk”有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給他們展示課下學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，使他們 體會到成功的喜悅，從而樹立學(xué)生學(xué)好英語的信心。安排自講課，讓學(xué)生當(dāng)小老師，進(jìn)行師生換位，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性。再有開展groupdiscussion、role play、debate等多種多樣的語言實(shí)踐活動，學(xué)生不僅能提高綜合語言運(yùn)用能力，而且能優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，并提高自主學(xué)習(xí)能力。小組活動中教師可以把時(shí)間精力平均分給每個(gè)學(xué)生，從而真正關(guān)注全體學(xué)生及每個(gè)學(xué) 生的個(gè)體差異。小組就像一個(gè)家庭，能降低學(xué)生的壓力，克服害羞感、畏懼感。分小組時(shí)宜將優(yōu)差生結(jié)合，以利學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，同時(shí)充分發(fā)揮優(yōu)生對差生的輔導(dǎo)作用。小組之間通過民主平等的交流結(jié)成學(xué)習(xí)的共同體，互相啟發(fā)，合作學(xué)習(xí)，共同提高。小組合作更能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們能自己動腦、動口，變被動接受為主動學(xué)習(xí)，真正把“教室”變成了學(xué)室。4.、以豐富多彩的作業(yè)形式，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍作業(yè)，不應(yīng)是單一枯燥的文本，而應(yīng)是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體。教師要重 視指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用感官接觸英語，并鼓勵(lì)學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果。教師可以留一些開放型作業(yè)，如收集名人名言，積累電視節(jié)目英文名稱，學(xué)唱英文歌曲，收看英文影視，編排課本劇等，還可要求學(xué)生辦英語周報(bào)，讓“小老師”備課，每日至少講5句英語口語，這些作業(yè)既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又激發(fā)他們的主動性，積極性。如果我們精心設(shè)計(jì)的作業(yè)能使學(xué)生把積極主動地探索精神延伸至課外，無疑會更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的發(fā)展。三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略達(dá)爾文有一句格言“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識。”培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在改進(jìn)教法的同時(shí)，必須指導(dǎo)學(xué)法培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。對于學(xué)習(xí)方法和策略，教師可以在課堂上示范，使學(xué)生在潛移默化中獲得；也可以在教學(xué)過程中滲透，使學(xué)生逐步領(lǐng)悟和掌握。教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)策略的“協(xié)調(diào)者”、“診斷師”和“指導(dǎo)者”，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)整學(xué)習(xí)策略，還可以讓學(xué)生交流彼此的學(xué)習(xí)策略，并不斷反思和改進(jìn)等。四、積極評價(jià)、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展學(xué)生是有情感的，學(xué)生的情感會直接影響到他們學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果，只有積極、肯定的情感才能使學(xué)生主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展。這就要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果及學(xué)習(xí)反應(yīng)等作出積極的評價(jià)，尤其關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要多給予肯定、鼓勵(lì)的評價(jià)，要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，都要及時(shí)予以表揚(yáng)，增加他們的自信心。我為每個(gè)學(xué)生都建立了成長檔案記錄袋。記錄著他們每一點(diǎn)進(jìn)步，及各方面的狀態(tài)發(fā)展情況，而且自始至終堅(jiān)持公正、全面、鼓勵(lì)性原則，要有益于保護(hù)并加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)并提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。以上是我培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的點(diǎn)滴實(shí)踐和探索。多年來，通過以上這些方法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，我欣喜地看到自己所任教的班級學(xué)生愛學(xué)英語，并且善學(xué)、會學(xué)英語。課上他們大膽實(shí)踐，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力大大提高了，并能真正把英語用于實(shí)際生活中，英語教學(xué)質(zhì)量也大幅度提高了。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不能急于求成，我想只要教師在教學(xué)中給予足夠重視，經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，不斷培養(yǎng)訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力一定會得到發(fā)展和提高。農(nóng)村初中英語分層次教學(xué)的探索與思考浙江省東陽市六石街道中學(xué)任美忠以人為本，關(guān)注個(gè)性差異和個(gè)性發(fā)展，是當(dāng)前世界教育改革的共同趨勢。正像世界上 沒有兩片完全相同的樹葉一樣，每個(gè)學(xué)生都有其“獨(dú)一無二”的個(gè)性。因此，為了使英語教學(xué)能夠使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，我們必須堅(jiān)持因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生不同的知識水平、認(rèn)知能力和性格特點(diǎn)，實(shí)行分層教學(xué)，給每一個(gè)學(xué)生必要的自主表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間和時(shí)間，促進(jìn)有差異的學(xué)生的普遍的發(fā)展。基于這樣的差異，我們就要根據(jù)學(xué)生的差異和需要，對學(xué)生實(shí)行分層教學(xué)：一、進(jìn)行分層教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。由于每位學(xué)生各自智力水平、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、原有知識水平和認(rèn)知方式上存 在著差異，其英語學(xué)習(xí)情況必然也千差萬別。這就是說作為教師，必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)，對學(xué)生分層不是給學(xué)生貼上標(biāo)簽，而是便于教師在教學(xué)活動中采取相應(yīng)的策略，這里包括：學(xué)習(xí)任務(wù)的難易、學(xué)習(xí)速度的快慢、學(xué)習(xí)目標(biāo)的高低、學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣等等。對于程度較差的學(xué)生，讓他們學(xué)習(xí)較容易的內(nèi)容，放慢學(xué)習(xí)的速度，達(dá)到較低的目標(biāo)，同時(shí)在學(xué)習(xí)的方法上提供更多的支持和幫助。這是基于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況而采取的第二個(gè)步驟。所謂目標(biāo)分層，就 是將劃一性教學(xué)目標(biāo)，改為由學(xué)生自由選擇的彈性目標(biāo)；根據(jù)不同情況可以分成基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)三層。目標(biāo)的分層并不是和學(xué)生的分層一一對應(yīng)的并對所有學(xué)生都是適應(yīng)的，低層次學(xué)生可以從基礎(chǔ)性目標(biāo)開始，完成之后可以進(jìn)行提高性目標(biāo)，甚至發(fā)展性目標(biāo)的學(xué)習(xí)。高層次學(xué)生可以從基礎(chǔ)性目標(biāo)開始。也可以從提高性目標(biāo)開始，甚至可以直接按發(fā)展性目標(biāo)要求學(xué)習(xí)。目標(biāo)的分層主要是為彈性化的課堂內(nèi)容選擇作準(zhǔn)備，對程度較好的學(xué)生，課程內(nèi)容太簡單，會影響他們參與的積極性，而對學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生，課程內(nèi)容太難，又會打擊他們學(xué)習(xí)的信心。一句話，與學(xué)生個(gè)體不相適應(yīng)的內(nèi)容都會影響他們在課堂上的自主表現(xiàn)，也就無法體現(xiàn)他們的主體性，所以課程內(nèi)容的選擇原則是鼓勵(lì)學(xué)生“跳起摘桃”，即把教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度定在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”讓學(xué)生在“跳起摘桃”中感受到成功后的歡樂和自豪。事實(shí)證明。凡經(jīng)過自己的奮斗取得的成功最能激勵(lì)人、鼓舞人。因此我對同樣的教學(xué)內(nèi)容不同的學(xué)生采取完全不同的教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)他們不同層次的需要，取得了很好的效果。這主要是針對教師的教學(xué)方法而言的。同樣的內(nèi)容，不同的學(xué)生要采用不同的方法，同樣的學(xué)生，不同的內(nèi)容也要采用不同的方法，即使是采用同樣的方法教授同樣的內(nèi)容，其詳略也會有所區(qū)別，其方式方法也有差異。這同時(shí)還包括教師在教學(xué)中對學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)問題，比如學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)是否適當(dāng)，學(xué)生采用側(cè)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法是否有待改進(jìn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了什么困難應(yīng)當(dāng)給予什么樣的支持和幫助，全班學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有那些共同的問題需要組織討論以及如何討論等等。為了鞏固課堂上所學(xué)內(nèi)容，教材后面常常配有一些練習(xí)題，有時(shí)教師還 要設(shè)置一些練習(xí)題給學(xué)生練習(xí)。練習(xí)的設(shè)置和選擇就要照顧到不同學(xué)生的實(shí)際，既要有面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)題，又要有面向?qū)W習(xí)困難者的準(zhǔn)備題，還要有面向?qū)W有余力的學(xué)生的提高題，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的能力和水平自主選擇相應(yīng)層次的練習(xí)，獲得成功的體驗(yàn)。課堂練習(xí)要在一定范圍內(nèi)給學(xué)生進(jìn)行自由選擇的機(jī)會，這樣學(xué)生就有了很大的自主權(quán)，就會更加樂于表現(xiàn)自己。如果練習(xí)不是太難，有時(shí)為了增加趣味性，也可以讓學(xué)生用抓鬮的方式來選擇自己要做的題目。這樣既活躍了課堂氣氛，又給了學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會，使其主體性得到更好的體現(xiàn)。評價(jià)分層。在教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，但是除了中考是相對的終結(jié)性評價(jià)外，其他的評價(jià)都是形成性或發(fā)展性評價(jià)，教師應(yīng)當(dāng)把評價(jià)作為手段，用它來促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價(jià)要有益于樹立和鞏固學(xué)生的自信心，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力并形成繼續(xù)進(jìn)步的能力。為此，建議教師采用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)等多種方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。教師要放棄互相比高低、排名次的終結(jié)性評價(jià)，注重目標(biāo)參照的形成性評價(jià)，通過考查、觀察、交談和學(xué)生自我評價(jià)及相互評價(jià)等方式，對學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略以及所表現(xiàn)出來的發(fā)展?jié)撃苓M(jìn)行全面綜合的評價(jià)。如果可能，應(yīng)該強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，以學(xué)生縱向自我評價(jià)為主。為了激勵(lì)不同層次的學(xué)生，教師可以在課堂回答、作業(yè)練習(xí)中分出一定的層次，讓學(xué)生有一定的選擇性?；蛘邔Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生選擇了同一問題，采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓他們都有體驗(yàn)成功的機(jī)會，這樣就更能及時(shí)了解不同層次的學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的層次和激勵(lì)學(xué)生向更高層次的目標(biāo)發(fā)展。因?yàn)閹椭鷮W(xué)生樹立信心和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是我們的最重要的目標(biāo)。再舉我所帶的兩個(gè)班為例，雖然教材一樣，但上課進(jìn)度不一樣，所布置得作業(yè)也不一樣，對他們的要求也有所區(qū)別，因而遇到同樣的作業(yè)，評分的尺度就有差異。其目的就是激勵(lì)這兩個(gè)不同層次班級的學(xué)生都更好的發(fā)展。二、探究學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生主體增強(qiáng)實(shí)力為了確立學(xué)生的主體意識，我們必須使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法符合英語學(xué)科的認(rèn)識規(guī)律，在 研究“學(xué)”法的基礎(chǔ)上探索“教”法，從而使教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法均符合英語學(xué)科的教學(xué)規(guī)律。教學(xué)的意義首先應(yīng)該是“to teach how to learn”，即教學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生知道怎樣學(xué)習(xí)，進(jìn)而善于學(xué)習(xí)。聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會生存》一書強(qiáng)調(diào)：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人?！蔽覈糯灿小笆谌唆~，供一餐之用；授人漁，則享用不盡”這種說法，這充分說明了方法的重要。在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，新知識、新技術(shù)層出不窮，一個(gè)人掌握了學(xué)習(xí)方法，形成了學(xué)習(xí)能力，才能不斷地獲得新的知識，才能適應(yīng)社會的發(fā)展和需要。教師不僅要使學(xué)生獲取知識，更重要的還要讓他們在獲取知識的過程中掌握方法，探索規(guī)律，學(xué)習(xí)和掌握簡捷的思維方式和科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生也只有在掌握了科學(xué)有效的方法之后，才能更有效地體現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主體地位，自覺主動和科學(xué)有效地學(xué)習(xí)，從而更有效地體現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主體地位，自覺主動和科學(xué)有效地學(xué)習(xí)，從而更有效地參與課堂教學(xué)。因此英語教師就要特別注意研究學(xué)習(xí)英語的規(guī)律、特點(diǎn)和方法，讓學(xué)生會學(xué)與學(xué)會。同時(shí)，教師的教法應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的學(xué)法。學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程，因此，在不同的階段，要采用不同的方法打好語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)聽、說、讀、寫技能。在學(xué)習(xí)過程中，各種感官的協(xié)調(diào)活動有助于提高記憶的效果，教師要有效地使用直觀教學(xué)手段，根據(jù)記憶規(guī)律，教師不僅在講新課時(shí)要有計(jì)劃地以新帶舊，使新知識和舊知識有機(jī)地結(jié)合，還要指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)如何進(jìn)行復(fù)習(xí)，達(dá)到溫故知新，以期收到良好的效果。只有這樣才能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的積極性、自覺性、主動性、創(chuàng)造性，才能提高學(xué)習(xí)效率?？傊?，英語課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動，學(xué)生參與的程度如何，對提高教學(xué)質(zhì)量是至關(guān)重要的。教師在教學(xué)過程中必須通過創(chuàng)設(shè)一種寬容、民主、和諧的教學(xué)氣氛，采取各種靈活有效的方式來突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主體意識，充分挖掘他們的潛能，激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，幫助他們獲得和提高英語的能力。這不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生英語運(yùn)用能力的需要，更是未來社會對各類創(chuàng)新型人才的需要。