【正文】 。而不是去重復(fù)別人的研究，概括別人已經(jīng)得出結(jié)論。盡量不要去選擇已經(jīng)有定論的課題。應(yīng)該選擇那些邊緣性的，交叉性的，不為成人世界所熟悉關(guān)注的話題。冷門或邊緣話題容易作出創(chuàng)建，當(dāng)然，不是一定要選擇冷門，如果你對某個話題的確有疑問，能從最流行的觀點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)可以探討的地方，通過調(diào)查分析提出獨(dú)特的見解，那當(dāng)然更好。應(yīng)該鼓勵年輕人樹立反思流行，挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣。比如大家都說研究性學(xué)習(xí)好，你能不能尋找論據(jù)給與質(zhì)疑？大家都說打電子游戲影響學(xué)習(xí)，你能不能搞一個調(diào)查，看看到底影響不影響，影響到什么程度？是正影響還是反影響，等等，也許你的結(jié)論不夠穩(wěn)妥，論證不夠充分，但是你敢于提出不同意見這一點(diǎn)，就應(yīng)該給與高度評價。研究從根本上說是探索新事物，而犯錯誤是探索的一部，犯錯誤并不可怕，可怕的是沒有自己的分析判斷，人云亦云。在研究中，一萬個人重復(fù)前人的觀點(diǎn)，仍然只有一個觀點(diǎn)，而一萬個錯誤的觀點(diǎn)中，則可能孕育著突破，潛藏著真理。（三）應(yīng)特別注重實證研究意識。實證研究是從西方自然科學(xué)研究的分析方法發(fā)展出來的，它既是一種研究方法，也是思維方式。其特點(diǎn)是重視數(shù)據(jù)分析，重試驗，重調(diào)查，其研究過程是把研究對象分解成若干個相關(guān)的要素，并運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)等自然科學(xué)研究方法對這些要素進(jìn)行微觀的分析，由量的研究歸納出對整個事物性質(zhì)的判斷。實證研究的優(yōu)點(diǎn)是把對事物的研究建立在理性分析的基礎(chǔ)上，往往把握準(zhǔn)確，論據(jù)充分，論證嚴(yán)密。什么是小課題研究（教育行動研究）？它來自教學(xué)實踐，又指導(dǎo)教學(xué)實踐，可以三兩個人或者十來個人組織開展，需要一定的但卻不是高深的理論作指導(dǎo)，所有這些，讓老師們感受到它的“可望又可及”。怎樣開展小課題研究？從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，集中研究小組的力量，根據(jù)一定的教育理論，設(shè)計解決問題的辦法與策略，在教學(xué)實踐中實施、反思、調(diào)整，從而尋找解決問題的真正有效的方法，切實提高課堂教學(xué)的效率。這個并不艱難的過程，似乎又增添了老師們的渴望。開展小課題研究容易忽視的問題。比如原始資料的收集與整理、階段性總結(jié)、成果的撰寫匯編等易被忽視。這些在“彼時彼刻”才有的思緒及感受，如果不及時記錄，到需要這時才去追憶、收集，為時已晚。況且，一個研究成果的推廣，需要有文字資料，而所有這些也將成為自己撰寫論文最生動有力的素材。如何處理小課題研究與常規(guī)教研活動之間的關(guān)系？兩者在學(xué)校教研中究竟占據(jù)著一個什么樣的位置？因為教師的時間是有限的、教研活動的時間是有限的呀。教研活動不僅只是聽課、評課，還可以進(jìn)行一些小課題研究”。這也表明了小課題研究與常規(guī)教研相輔相承的一種教研形式。兩者在形式、名稱上雖有不同，但內(nèi)容上卻是相融的。常規(guī)教研不僅要進(jìn)行，而且，常規(guī)教研想擺脫我們習(xí)慣了的形式主義和缺陷，必須與小課題研究相結(jié)合，才能真正提高教研活動的效果，才能使教研真正為教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)、在聽課、在評課過程中發(fā)現(xiàn)的問題，成為小課題研究的對象，通過集體備課擬定出對策，又在教學(xué)、在聽課中去領(lǐng)會、感受、試驗對策的效果，再通過研究討論加以改進(jìn)，解決一個問題之后，又開始另一個小課題研究…….所以小課題研究與常規(guī)教研并不矛盾，是相互融合、相得益彰的。兩者的有機(jī)結(jié)合，可能帶來的不同，就是真正提高了常規(guī)教研的效率：一是：小課題研究對象必定是最迫切需要解決的問題，在研究上的付出，必定從教學(xué)質(zhì)量的提高上得到回報。長此以往，我們的教學(xué)會收到事半功倍的效果，我們也會品嘗到研究帶來的甜頭。二是：務(wù)實的小課題研究必定讓每個教師真正參與其中，及時反思、總結(jié)，尋找對策。需要全體教師動起來，發(fā)揮主觀能動性，因此對教師提出了更多、更新的要求，這對教師的專業(yè)化成長也是一個促進(jìn)。三是：當(dāng)一個小課題研究的成果真正有效時，它的及時推廣、持續(xù)應(yīng)用，會內(nèi)化成教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而提高教師的專業(yè)水平。語文學(xué)科怎樣進(jìn)行單元整體備課 如何解決教材內(nèi)容多與課時少的矛盾 怎樣使我們的拼音教學(xué)更有新鮮感怎樣完成低年級學(xué)生識字寫字的教學(xué)任務(wù) 如何提高低年級學(xué)生的朗讀能力 怎樣培養(yǎng)學(xué)生精練概括的能力如何對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀方法的指導(dǎo) 如何指導(dǎo)小學(xué)生寫好看圖作文 如何提高學(xué)生自我批改作文能力 怎樣使口語交際的形式靈活多樣 在教學(xué)中如何進(jìn)行學(xué)科整合 如何有效開展語文綜合性學(xué)習(xí)怎樣加強(qiáng)課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性 如何引導(dǎo)低年級學(xué)生學(xué)會傾聽怎樣布置家庭作業(yè)才能有利于學(xué)生的發(fā)展教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行否定性評價 怎樣讓小學(xué)生學(xué)會反思性評價新課程實驗中如何處理小學(xué)語文考試與評價如何進(jìn)行小學(xué)語文學(xué)業(yè)考試命題第五篇：培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣課題研究實施方案培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣課題研究實施方案張書云李賽為了進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的實施，深化新課程改革實驗，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)的能力，特制定 “培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”課題研究實施方案。一、課題研究的理論價值培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣適應(yīng)當(dāng)前新課程改革發(fā)展的要求，對于促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成、教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量大面積提高，對于推進(jìn)新課程改革全面實施素質(zhì)教育都具有十分重要的現(xiàn)實意義，在培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)習(xí)慣，探索良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方法的理論和實踐操作技術(shù)，對四年級學(xué)生而言具有一定的理論價值。二、課題研究的內(nèi)容；：（1）主觀因素的分析（學(xué)生自身生理、心理方面的因素）；（2）客觀因素的分析（包括家庭因素、教師因素、學(xué)生之間相互影響的因素、校園文化環(huán)境的影響因素等）。：（1）一般性學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方法研究：包括①培養(yǎng)學(xué)生合理安排時間有計劃地學(xué)習(xí)的習(xí)慣；②培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣；③培養(yǎng)學(xué)生使用工具書、查閱資料和課外閱讀的習(xí)慣；④培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真筆記的習(xí)慣；⑤培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣；⑥培養(yǎng)學(xué)生及時系統(tǒng)復(fù)習(xí)的習(xí)慣；⑦培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題、仔細(xì)檢查的考試習(xí)慣等方法培養(yǎng)。（2）發(fā)展性學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方法研究：包括對學(xué)生科學(xué)用腦、講求效益、勤于思考、大膽質(zhì)疑、主動探究、合作交流、反思性學(xué)習(xí)、開放性學(xué)習(xí)等發(fā)展性學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法培養(yǎng)研究。三、課題研究目標(biāo)：，讓養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的、反映個體需要的主觀愿望。、訓(xùn)練幫助學(xué)生糾正在聽、說、讀、寫等方面已經(jīng)形成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。、有步驟的培養(yǎng)訓(xùn)練讓大部分的學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真書寫、用心傾聽、閱讀、復(fù)習(xí)和反思等一系列有利于學(xué)生終生發(fā)展的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。四、課題研究的方法：對四年級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，確定學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀，根據(jù)現(xiàn)狀制定課題研究目標(biāo)。：各班根據(jù)課題研究目標(biāo)進(jìn)行研究，將各班之間課題研究資源互相利用、互為補(bǔ)充、有機(jī)結(jié)合。 ：通過觀察學(xué)生的言行等外在表現(xiàn)來分析研究學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。：利用課堂時間采用各種方法對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與指導(dǎo)。：教師在課題研究過程中，不斷地總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，總結(jié)得失，敏銳地抓住實踐中的“靈感”和“頓悟”，并不斷地學(xué)習(xí)相關(guān)理論，相互滲透，有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步充實和修訂課題研究方案，改進(jìn)課題研究的操作方法、手段。：認(rèn)真比較學(xué)生在課題研究的初始狀態(tài)及各階段的情況和變化趨勢，進(jìn)行統(tǒng)計分析，看學(xué)生的變化是否朝著課題研究所希望的方向發(fā)展并及時調(diào)控。五、課題研究的階段性步驟和措施培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽的習(xí)慣專心傾聽是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，積極思考的基礎(chǔ)，也是提高課堂學(xué)習(xí)效率的前提。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生上課專心傾聽的習(xí)慣。上課專心傾聽包括看、聽、想、做等四個方面。看：就是看老師演示、板書和動作；聽：就是注意傾聽老師的講解和同學(xué)的回答；想：就是想所學(xué)的內(nèi)容，自己學(xué)會了什么，還有什么與別人不同的見解；做：就是動手操作學(xué)具和做練習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流的習(xí)慣。為了養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，在提供思考材料的同時，教師要留給學(xué)生足夠的思考時間。一般來說，教師提出問題后，智力水平高的同學(xué)能很快舉手回答，但為了照顧到中、下程度的學(xué)生，應(yīng)多留一些時間讓大家思考，待已有相當(dāng)多的同學(xué)舉手后，再根據(jù)情況，讓不同層次的同學(xué)回答。有時讓那些沒有舉手的同學(xué)回答，讓他們說說自己是怎樣想的，有什么困難，以促進(jìn)他們開動腦筋想問題。在提問時，避免僅與個別成績好的同學(xué)對話，而置大多數(shù)同學(xué)于不顧。要注意調(diào)動全班同學(xué)的積極性，可利用合作學(xué)習(xí)、小組討論、動手操作等多種方法，或在老師的指導(dǎo)下，讓一些性格內(nèi)向、不愿在大庭廣眾之下提出問題的學(xué)生，也有獨(dú)立思考、提出問題的機(jī)會。培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的習(xí)慣數(shù)學(xué)來源實際生活，教師要培養(yǎng)學(xué)生從生活實際中出發(fā)，從平時看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象中感知數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。教師除了讓學(xué)生將書本中的知識與生活聯(lián)系外，還要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)，記下身邊的數(shù)學(xué)。如在學(xué)習(xí)了萬以上的大數(shù)之后，我布置了“找一找生活中的大數(shù)”，學(xué)生通過尋找發(fā)現(xiàn)了生活中有趣的大數(shù)。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫的習(xí)慣認(rèn)真書寫不僅能提高作業(yè)的準(zhǔn)確率，而且對端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)的習(xí)慣有積極的意義。書寫美觀、工整是學(xué)生的基本功。做數(shù)學(xué)作業(yè)一般要求學(xué)生書寫格式規(guī)范，阿拉伯?dāng)?shù)字和符號的書寫也要規(guī)范。對于作業(yè)的書寫情況，教師要經(jīng)常講評，要以典型示范，以表揚(yáng)為主。四年級小學(xué)生在做課堂作業(yè)的過程中，經(jīng)常會做做玩玩，心神不定，教師應(yīng)要求小組同學(xué)共同督促，使學(xué)生認(rèn)真地完成作業(yè)。