【正文】 據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅提供給孩子參與各種形式讀書的時(shí)間就確保有十分鐘，這十分鐘是不受任何干擾，沒有任何提示的自讀自悟，切實(shí)保障他們能沉浸在文字中。第三是授之以漁，注重了學(xué)法遷移和運(yùn)用。在師生共同品讀的過程中，老師在潛移默化中傳授品讀文章的方法，那就是“傾聽、思考、對話”三部曲，這是品讀散文的三個(gè)“口”。孩子在不知不覺中運(yùn)用此法品讀文章，隨即又共同總結(jié)學(xué)法，形成認(rèn)識(shí)后還能指導(dǎo)自己的讀書實(shí)踐，在品讀中不斷獲得成功。這樣一來，課堂教學(xué)變得扎實(shí)有效，下課后孩子能從課堂上帶走具體可操作的方法，能體會(huì)讀文的快樂，能在愉悅的學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)自信心，能在今后的閱讀實(shí)踐中有法可循。洗凈鉛華返璞歸真第八屆全國青年教師閱讀教學(xué)觀摩特等獎(jiǎng)?wù)n例《匆匆》片段解析 福州教育學(xué)院二附小何捷不少到現(xiàn)場看課的專家同行都說，《匆匆》一課上得很“實(shí)”，實(shí)中帶趣，深入孩童內(nèi)心，直切學(xué)習(xí)本質(zhì)。這個(gè)“實(shí)”字于我而言是“最高獎(jiǎng)賞”，是我先后歷經(jīng)14稿，洗盡鉛華后返璞歸真的體現(xiàn)。沒有到過現(xiàn)場的同行們單看案例或是實(shí)錄，感覺《匆匆》有些“平”，似乎常態(tài)教學(xué)也就這么上，沒有花俏，沒有噱頭。的確如此，少了孩童在課堂上富含情感的言語、表白、誦讀這些活的學(xué)習(xí)狀態(tài)再現(xiàn)，再精妙的案例也是空虛的浮華。我對這“實(shí)”和“平”抱著滿心的歡喜，實(shí)中見效，平中出奇。本文和大家分享的就是能本案這兩個(gè)特色的“靜默十分鐘”。師：什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對話與共同的思考（板書：散文，對話，思考），那么，既然是作者對話，就讓我們先來傾聽吧（板書：傾聽）?，F(xiàn)在就請同學(xué)們欣賞著名藝術(shù)家孫道臨朗誦的《匆匆》。注意聽的要求，大家拿起筆，一邊聽一邊做記號，在凡是能讓你感受到時(shí)間匆匆而逝的地方做上記號。看看誰最善于傾聽。（播放朗誦音頻）解析：此環(huán)節(jié)是本課特色“靜默的十分鐘”之第一個(gè)五分鐘。五分鐘保證孩子靜靜地聽，充分地發(fā)現(xiàn)感受，緊張地留下記號，讓孩子切切實(shí)實(shí)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，花得值。此時(shí)無聲勝有聲，任何教師的指導(dǎo)言語都是孩子潛心會(huì)文的干擾！師：老師剛才看了一下，我們六年一班的孩子真善于傾聽，每個(gè)孩子幾乎在課本上做滿了記號，交流一下。生：我從課文的第一自然段中“燕子去了，有再來的時(shí)候……”這句話中感受到匆匆。作者用排比的手法告訴我們時(shí)間過得很快。師：還有哪些地方？一個(gè)詞一句話都可以。生：“吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去……”生：我從第四自然段。生：我從第五自然段。生：我從第二自然段。師：共有五個(gè)自然段，段段有感覺。還從哪些字和詞感受出來？生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。這里的“頭涔涔”和“淚潸潸”給我這樣的感覺。師：一個(gè)詞就能讓你有感受。生：我想說的第一自然段三個(gè)“再”，能看出大自然萬物的死而復(fù)生。師：改成失而復(fù)得好不好？掌聲鼓勵(lì)，真不簡單。同學(xué)們非常了不起，善于傾聽，能聽出這么多道道來。老師發(fā)現(xiàn)你們聽出了散文的特點(diǎn)。能夠讓你有感受的地方遍布全文，但又集中地表達(dá)一個(gè)意思，就是時(shí)間匆匆而過。瞧，這就是散文非常明顯的特點(diǎn)：形散神聚。大家聽出來了，把掌聲送給自己。（鼓掌）解析：孩子的感受遍布全文。這多元，精彩從哪里來？就是從五分鐘來。孩子充分關(guān)注文本中的字、詞、句等元素后，才能把“感受”落實(shí)到具體的語言中，因文生感，不空發(fā)議論，也為為下文學(xué)習(xí)做好鋪墊。師：傾聽之后，我請大家跟著作者一起思考，請大家沉下心來默讀課文，特別關(guān)注剛才那些給你留下深刻印象的地方。一邊讀一邊思考，爭取讀懂一到兩處，如果有疑問，也可以整理出來一起交流。這個(gè)環(huán)節(jié)老師給大家五分鐘，要求大家不裝樣子，真讀?？梢阅闷鸸P快速寫下一些批注。生：默讀課文，批注。解析：這是本案的第二處靜默的五分鐘。教師讓出時(shí)間給孩子和文本進(jìn)行真對話，真思考，鼓勵(lì)孩子沉入語言文字中與作者心靈相遇、相知、相通后，激發(fā)其產(chǎn)生自己的感受。只有涵詠咀嚼過，才有切入肌膚的理解和感悟，這才是閱讀教學(xué)之本真。相信大家在觀看實(shí)錄后能感受到孩子智慧的火花，發(fā)現(xiàn)孩子的思維是火熱積極的，這正是有效課堂的最關(guān)鍵之所在。這篇文章是作者在追尋自己生命的價(jià)值，對未來的嚴(yán)肅思考，對生活的執(zhí)著追求時(shí)發(fā)出的最強(qiáng)音。品讀這樣的文字，你不能急躁，需靜下心來細(xì)細(xì)品，慢慢嚼?！办o默的十分鐘”課堂設(shè)計(jì)，就是給孩子創(chuàng)造咀嚼文字的最佳氣場。這樣樸實(shí)的課同時(shí)具備3個(gè)鮮明的特點(diǎn)。首先是以讀為本。我僅僅在作家簡介和名家朗誦兩個(gè)環(huán)節(jié)使用了多媒體，其他時(shí)間都留給師生共同品讀文章所需。特別值得一提的是，就連本文的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句也不用幻燈片出示，而是讓學(xué)生在默讀、自由讀、有感情品讀、聽讀的過程中自己動(dòng)筆，動(dòng)腦找出，品其用法，悟其蘊(yùn)含的感情。這樣的設(shè)計(jì)在當(dāng)今的小學(xué)語文大型公開課上可謂大膽，但卻是一種原生態(tài)，無干擾的純閱讀過程。孩子們正是經(jīng)歷了這樣的真讀書過程才讀出真味，品出真情。其次是體現(xiàn)了還學(xué)，讓學(xué)于學(xué)生的理念。本課設(shè)計(jì)中，我留出大量的時(shí)間給孩子讀書、思考、傾聽、批注、聯(lián)系生活實(shí)際想象、回憶、口頭表達(dá)，孩子學(xué)得格外充分，老師僅僅擔(dān)當(dāng)示范、引領(lǐng)的角色，沒有侵占他們學(xué)習(xí)的時(shí)間。孩子的多元解讀也受到充分關(guān)注和尊重課，課堂是孩子學(xué)習(xí)的天地。第三是授之以漁，注重了學(xué)法遷移和運(yùn)用。在師生共同品讀的過程中，老師在潛移默化中傳授品讀文章的方法，那就是“傾聽、思考、對話”三部曲，這是品讀散文的3個(gè)“口”。孩子在不知不覺中運(yùn)用此法品讀文章，隨即又共同總結(jié)學(xué)法，形成認(rèn)識(shí)后還能指導(dǎo)自己的讀書實(shí)踐，在品讀中不斷獲得成功。這樣一來，課堂教學(xué)變得扎實(shí)有效，下課后孩子能從課堂上帶走具體可操作的方法，能體會(huì)讀文的快樂，能在愉悅的學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)自信心，能在今后的閱讀實(shí)踐中有法可循。這一切，都是一堂語文課的價(jià)值所在，是留給孩子學(xué)習(xí)的“福音”。第五篇：《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)延平區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 游珉峰一、教材分析《匆匆》是人教版小學(xué)語文六年級下冊第一單元的第二篇課文。作者朱自清是被譽(yù)為“現(xiàn)代散文典范”的大家。文章開篇寄興于燕去燕來，草木枯榮這些再自然不過的現(xiàn)象，引發(fā)出作者本人對時(shí)間流逝的思考、對生命價(jià)值的求索。全篇文字清雋洗練，思路縝密，情景交融，表達(dá)生動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段、聯(lián)系生活實(shí)際領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的閱讀能力，學(xué)習(xí)作者感悟生活和表達(dá)感悟的方法，從中受到感染和熏陶。教學(xué)應(yīng)有效利用課文的有利資源，充分體現(xiàn)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。六年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，教學(xué)中應(yīng)放手讓學(xué)生嘗試自讀自悟；但由于是第一次接觸朱自清的散文，文章寫作年代較早，一些句子含義深刻，句式獨(dú)特，學(xué)生閱讀理解有一定的難度，在教學(xué)過程中要加強(qiáng)閱讀實(shí)踐，在讀中品味語言、積累語言；在讀中體會(huì)作者表達(dá)的感情；在讀中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。二、教學(xué)目標(biāo)能帶著自己的理解，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)語言表達(dá)方式，積累語言，并嘗試表達(dá)。體會(huì)作者對時(shí)間的逝去感到無奈、惋惜和不甘虛度此生的思想感情。三、教學(xué)準(zhǔn)備四、學(xué)生準(zhǔn)備：讀讀課文，查找并篩選相關(guān)資料。借助課后思考題或閱讀提示把握課文大意。針對閱讀過程中產(chǎn)生的疑問擬定問題。教師準(zhǔn)備：摸清文脈，細(xì)讀文本。查閱收集相關(guān)資料。設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。五、教具準(zhǔn)備：幻燈課件六、教學(xué)過程一、揭題導(dǎo)入,檢查預(yù)習(xí)。（一）揭題。板書課題，提醒學(xué)生注意書寫正確，督促養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣。圍繞文題談話：學(xué)生交流自己對文題的理解。教師了解學(xué)生對課文大意的把握情況。（二）初步了解作者，為閱讀課文，感受作者的思想感情做好鋪墊。學(xué)生談?wù)勵(lì)A(yù)習(xí)中對作者朱自清的了解。出示幻燈：朱自清，著名散文家、詩人，清華大學(xué)教授。他的散文語言精煉，情感豐富，被譽(yù)為“現(xiàn)代散文典范”。他一生勤奮，出版著作百余部，共二百多萬字。代表作有《荷塘月色》《背影》等。（三）鼓勵(lì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)中的問題。二、初讀全文，初步感知。（一）聽讀課文。聽課文配樂朗讀。學(xué)生自由表達(dá)聽課文配樂朗讀后的初步感受。（二）自讀全文。學(xué)生輕聲地，自由讀課文，讀通課文，并在讀中印證自己的感受。想一想： 圍繞“匆匆”，作者做了哪些思考？學(xué)生交流，關(guān)注是否有新的問題產(chǎn)生。三、品讀句段，讀中悟情。(一)嘗試讀段，指導(dǎo)學(xué)法。以第一自然段為例，指導(dǎo)讀書方法。學(xué)生默讀自學(xué)第一自然段，想想：從文章的第一自然段中讀懂了什么。在感受深的或喜歡的詞句旁批注，和同桌交流。引導(dǎo)學(xué)生品讀句子，抓關(guān)鍵詞語，交流自己的感受。讀出自己的情感體驗(yàn)?！把嘧尤チ?，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”讀句子，說說自己讀懂了什么。師生互動(dòng)，讀議結(jié)合。帶著體會(huì)有感情地朗讀。“——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？”引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)這些問句的特別之處，體會(huì)作者字里行間流露的情感，反復(fù)朗讀。學(xué)生朗讀第一自然段?；仡?、總結(jié)品讀的方法，鼓勵(lì)學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過程中遷移運(yùn)用。（二）遷移運(yùn)用，自主閱讀。學(xué)生默讀課文第二至五自然段，選擇感受最深或自己特別喜歡的句子細(xì)讀并批注。根據(jù)學(xué)情，確定全班交流的句段。鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，讀中體會(huì)感情，讀中感受作者的語言魅力?！霸谀锼阒饲Ф嗳兆右呀?jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了?！薄霸缟衔移饋淼臅r(shí)候??于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；??這算又溜走了一日?！斌w會(huì)作者如何通過生活中的小事說明時(shí)間在不經(jīng)意間匆匆而去；關(guān)注“茫茫然、凝然、伶伶俐俐”等詞語以及“挪移、跨過、飛去、溜走”等表示動(dòng)作的詞語。聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，仿照課文的寫法說一說，加深體驗(yàn)，學(xué)習(xí)作者如何捕捉細(xì)節(jié)，感悟生活。朗讀句段。四、總結(jié)收獲，布置作業(yè)。（一）總結(jié)本課學(xué)習(xí)收獲。師生共同總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。提出問題為進(jìn)一步研讀做準(zhǔn)備。（二）布置課后作業(yè)。有感情地朗讀課文，背誦喜歡的句子或段落。搜集珍惜時(shí)間的詩文、名言警句。選擇下面的一個(gè)內(nèi)容寫一寫：{1}按照課文后的第3題要求寫幾句話。{2}寫一段話表達(dá)你對時(shí)間的感受。