【正文】 在老師的具體指導(dǎo)下，一邊觀察，一邊想象，一邊討論，思維十分活躍，寫(xiě)作興趣被大大地激發(fā)出來(lái)了，不待老師要求，學(xué)生便紛紛開(kāi)始修改自己的習(xí)作了，個(gè)個(gè)顯得胸有成竹，臉上寫(xiě)滿了自信。修改后的作文精彩紛呈，有相當(dāng)一部分學(xué)生運(yùn)用了觀察、排比、擬人等修辭手法。交流著修改后的作文，學(xué)生們?yōu)樽约旱倪M(jìn)步興奮不已，作為老師的我也覺(jué)得格外欣慰。嘗到了網(wǎng)絡(luò)資源輔助作文教學(xué)帶來(lái)的甜頭，我一發(fā)不可收，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作《校園一角》時(shí)，我先利用計(jì)算機(jī)教學(xué)網(wǎng)播放一段介紹校園小水池的錄像。優(yōu)美音樂(lè)的喧染襯托下，展現(xiàn)在學(xué)生眼前的是清澈見(jiàn)底的水池，色彩斑斕的鵝卵石，各色魚(yú)兒快活地在水中游來(lái)游去，偶爾幾條小魚(yú)探出頭來(lái)，調(diào)皮地吐出幾個(gè)小泡泡，池邊的柳樹(shù)隨風(fēng)翩翩起舞，幾只小鳥(niǎo)在樹(shù)枝上鳴叫??這樣有聲有色，有動(dòng)有靜，優(yōu)美動(dòng)人。學(xué)生仿佛身臨其境，產(chǎn)生了濃厚的寫(xiě)作興趣。想盡自己所能把校園描繪得更美。又如指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)與小動(dòng)物文章，作文前老師要求學(xué)生觀察自己喜愛(ài)的小動(dòng)物，老師事先了解學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)物，并有意識(shí)地選擇幾種小動(dòng)物拍攝下來(lái)。課堂上，播放課件，在輕松快樂(lè)的音樂(lè)聲中，學(xué)生們喜愛(ài)的各種小動(dòng)物閃亮登場(chǎng)。學(xué)生們興高采烈地喊叫著，觀賞著。對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情溢于言表。之后畫(huà)面定格有代表性的動(dòng)物。經(jīng)過(guò)老師巧妙的引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生們躍躍欲試、不吐不快。變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。此時(shí)，寫(xiě)作是一種發(fā)自內(nèi)心的需要，是一種自然的流露。在習(xí)作教學(xué)中靈活地利用網(wǎng)絡(luò)資源，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的手、腦、耳、口多種感官并用，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣和表達(dá)欲望，讓學(xué)生入境而動(dòng)情，情動(dòng)而辭發(fā)。二、利用網(wǎng)絡(luò)，豐富寫(xiě)作素材。教育心理學(xué)研究表明：“學(xué)生寫(xiě)作必須擁有與習(xí)作相關(guān)的感性表象和學(xué)習(xí)的材料包括日常生活中所積累的素材，以及在特地的實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)觀察所獲得的材料?！毙W(xué)生接觸的事物畢竟有限，頭腦中表象儲(chǔ)備不是很多，在加上閱歷淺，積累少，面對(duì)作文題目也就難以下筆成文。俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”，自身知識(shí)儲(chǔ)備的不足是學(xué)生害怕面對(duì)作文的一個(gè)因素，沒(méi)有大量豐富的材料做基礎(chǔ)，學(xué)生怎么能文從字順、具體明確地表達(dá)自己所見(jiàn)、所聞、所思、所感?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出了“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”的教學(xué)建議。網(wǎng)絡(luò)豐富的資源為學(xué)生的自主閱讀提供了有利條件和廣闊空間。面對(duì)方尺熒屏，學(xué)生只要將鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，便可獨(dú)步整個(gè)宇宙。一步洋洋灑灑數(shù)十萬(wàn)字的《三國(guó)演義》，只需你點(diǎn)擊熱鍵。啟動(dòng)“文學(xué)欣賞”，原汁原味的《三國(guó)演義》便呈現(xiàn)在眼前，風(fēng)流倜儻的周瑜，足智多謀的諸葛亮，狡詐多疑的曹操，重情義的關(guān)羽，仁厚惜才的劉備???栩栩如生的人物形象和驚心動(dòng)魂的戰(zhàn)斗場(chǎng)景以及滾滾逝去的東流水讓學(xué)生身臨其境如聞其身，如見(jiàn)其人。網(wǎng)上的閱讀材料浩如煙海，古今中外的文學(xué)名著、寓言故事、成語(yǔ)故事、童話故事、中外歷史故事、各民族民間故事、優(yōu)秀的詩(shī)歌和散文等都是學(xué)生閱讀的有益材料?！伴_(kāi)卷有益”，只要是有可讀性的，健康的，都可以鼓舞學(xué)生去讀。讀是為了更好地積累，多讀才能多積累。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)課文選擇相關(guān)的閱讀材料，比如，學(xué)完了《煙臺(tái)的海》一文，要求學(xué)生上網(wǎng)查閱描寫(xiě)大海的名家散文，像陳窗的《海南島散記》楊朔的《黃海日出處》、峻青的《海濱仲夏夜》等文章深受學(xué)生的喜愛(ài)，他們陶醉于作者優(yōu)美的語(yǔ)言，陶醉于大自然的迷人的風(fēng)光，一遍一遍地朗讀著，有些學(xué)生還在網(wǎng)上誦讀描寫(xiě)大海的兒歌，欣賞歌唱大海的樂(lè)曲。學(xué)完了感人肺腑的神話故事《牛郎織女》，學(xué)生們可上網(wǎng)查看自己感興趣的神話故事，如《女?huà)z補(bǔ)天》、《后羿射日》《愚公移山》、《精衛(wèi)填?！返?。為了積累更多的習(xí)作素材，筆者利用課外時(shí)間組織學(xué)生到多媒體教室觀看有益于積累寫(xiě)作素材的視頻，如“感動(dòng)中國(guó)十大人物頒獎(jiǎng)晚會(huì)”、“百家講壇”、“讀書(shū)時(shí)間”等，這些節(jié)目有的是催人淚下的典型人物和事跡，有的是對(duì)人生的深刻感悟，有的是作家的成才之路，學(xué)生通過(guò)觀看做筆記，積累豐富有用的寫(xiě)作素材。鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地閱讀、積累的同時(shí)，筆者請(qǐng)學(xué)生在班級(jí)網(wǎng)站建立自己的個(gè)人主頁(yè)，引導(dǎo)他們?cè)谥黜?yè)上開(kāi)辟“寫(xiě)作素材庫(kù)”專欄，一方面把網(wǎng)上閱讀的優(yōu)美詞句、精彩句段及時(shí)“粘貼”到素材庫(kù)，另一方面，把自己的讀書(shū)體會(huì)、喜怒哀樂(lè)、見(jiàn)聞感受記入“寫(xiě)作素材庫(kù)”，并定期將“粘貼”的素材和生活素材進(jìn)行分類、選擇、整理。每?jī)芍芾脤ｎ}課進(jìn)行寫(xiě)作素材交流，相互補(bǔ)充，去偽存真，為學(xué)生順利地打開(kāi)寫(xiě)作大門(mén)準(zhǔn)備好了金鑰匙。古人說(shuō)得好“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)呤”，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。實(shí)踐證明，學(xué)生閱讀得多，積累得多，筆下也就從容得多，正所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，筆下如有神”。三．利用網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化習(xí)作評(píng)改傳統(tǒng)的作文評(píng)改，教師臺(tái)上讀，學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)，“耳聽(tīng)為虛”，學(xué)生聽(tīng)的支離破碎，一臉茫然，評(píng)改效果不明顯，學(xué)生修改作文的能力得不到提高。利用網(wǎng)絡(luò)評(píng)改作文，使學(xué)生“眼見(jiàn)為實(shí)，動(dòng)手為真”。課堂評(píng)議，小組討論，協(xié)作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)成為課堂的主要學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的主體性得到了最大限度的發(fā)揮，學(xué)生學(xué)的興趣高，收效大。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)，學(xué)生的作文還是學(xué)生改的好，為師者要交修改權(quán)于學(xué)生，切勿越俎代皰。學(xué)生自改作文，不單有助于提高修改能力，更能利用學(xué)生積極思索，激活創(chuàng)新思維，起到一石數(shù)鳥(niǎo)之效?？梢?jiàn)使學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和修改習(xí)作是作文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。依托網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文，評(píng)改方式由針對(duì)個(gè)人轉(zhuǎn)向面對(duì)集體，師生共改，集思廣益，可收到事半功倍的效果。具體做法是，學(xué)生初成作文后，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽學(xué)生習(xí)作，并按訓(xùn)練重點(diǎn)和作文要求，從中選出具體典型優(yōu)、缺點(diǎn)的習(xí)作，投影到大屏幕，先讓全班學(xué)生評(píng)分，然后再請(qǐng)幾位學(xué)生亮分并說(shuō)明理由，最后對(duì)作文中不足的地方，有時(shí)教師示范改，有時(shí)學(xué)生評(píng)議作者改，有時(shí)學(xué)生多人“接力”改等等，方式靈活。雖均為口頭評(píng)改，但卻能發(fā)展學(xué)生積極的創(chuàng)新性思維能力和流暢的口語(yǔ)表達(dá)能力。無(wú)論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯(cuò)誤，均能做到視聽(tīng)結(jié)合，自主學(xué)習(xí)。通過(guò)集體評(píng)改，學(xué)生對(duì)本次習(xí)作要求更加明確，能從范文中取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)如何修改自己的文章做到心中有數(shù)，然后參照范例進(jìn)行自主修改、小組互改。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生創(chuàng)造了相互啟發(fā)，疏導(dǎo)與幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短的良機(jī)，有利于提高學(xué)生評(píng)改的能力和作文能力。教師通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)反饋給學(xué)生，進(jìn)行針對(duì)性的別輔導(dǎo)，這樣的評(píng)改，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了集體的智慧。使學(xué)生在自改互改中提高了修改作文的水平，又減輕了教師的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，任何一位學(xué)生都可以在網(wǎng)上找到發(fā)布自己作品的天地，接受同學(xué)、教師以及家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。另外，教書(shū)利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放性的特點(diǎn)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間去大量閱讀同學(xué)習(xí)作，互改作文。在別人的文章中間作字詞、句子的修改，在文章中間或末尾加上自己簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)，或在別人的作品之后發(fā)“貼子”，引起學(xué)生之間的相互 3討論和爭(zhēng)鳴，把作文評(píng)改引向深入。在不斷討論、評(píng)改作文的過(guò)程中，學(xué)生的作文會(huì)不斷的完善。而學(xué)生的作文水平也在不知不覺(jué)中得到提高。四、利用網(wǎng)絡(luò)，體驗(yàn)成功快感現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生（特別是小學(xué)生）都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的性格特點(diǎn)和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)揮潛能、展示才華、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。我在網(wǎng)上開(kāi)辟“習(xí)作發(fā)表區(qū)”，既能對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行網(wǎng)上輔導(dǎo)，更能為學(xué)生的習(xí)作提供發(fā)表的園地。如果學(xué)生的習(xí)作隨著教師寫(xiě)上一兩句可有可無(wú)的評(píng)語(yǔ)而畫(huà)上一個(gè)句號(hào)，那學(xué)生的寫(xiě)作熱情不高就難找到原因了。受到一位教授“成功教學(xué)法”的啟發(fā)，我覺(jué)得應(yīng)讓學(xué)生感到自己的心血沒(méi)有白費(fèi)，讓他們享受成功的喜悅，這樣才能激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情。鑒于此，教師可以把經(jīng)過(guò)交流、評(píng)議、師生均認(rèn)為是優(yōu)秀的習(xí)作放入學(xué)校大眾網(wǎng)站，讓這些優(yōu)秀的作品在網(wǎng)絡(luò)的無(wú)限空間供數(shù)千萬(wàn)讀者閱讀。也可指導(dǎo)學(xué)生把修改過(guò)的圖文并茂的作文通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送到作文網(wǎng)站上與全國(guó)甚至全世界的小朋友進(jìn)行交流、欣賞。或通過(guò)電子郵箱投寄給報(bào)社。發(fā)表作品的學(xué)生看到自己的作品上網(wǎng)后，就會(huì)有一中成就感，在今后的作文中也就會(huì)更加努力，寫(xiě)出更多更好的優(yōu)秀作品。而沒(méi)有發(fā)表作品的學(xué)生，看見(jiàn)別人的作品上網(wǎng)后受到同學(xué)們的贊賞，也會(huì)有一中不服輸?shù)男睦怼Ｓ谑?，他們就?huì)加倍努力地寫(xiě)作以便在今后的作文中迎頭趕上，像其他同學(xué)一樣讓自己的作文能發(fā)表在網(wǎng)上供大家閱讀，以享受成功的喜悅。先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供了展示自己才華的舞臺(tái)，促進(jìn)了大批學(xué)生對(duì)作文的喜愛(ài)，他們?cè)诓粩嗑毠P中自然而然地提高了寫(xiě)作能力?？傊W(wǎng)絡(luò)資源是當(dāng)今教育的一大優(yōu)勢(shì)，給小學(xué)作文教學(xué)注入了鮮活的生機(jī)，如利用不當(dāng)，會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)極大的麻煩，使學(xué)生誤入歧途；而正確地利用它，也會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)取得不斷的進(jìn)步。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)行新課程改革的今天，作為教師，應(yīng)該更新觀念，把傳統(tǒng)作文教學(xué)中的有益成份與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息資源相結(jié)合，深入研究、開(kāi)掘利用資源共享的網(wǎng)絡(luò)提供的厚實(shí)信息，豐富的內(nèi)容方法，強(qiáng)烈直觀的感染力以及廣闊的發(fā)展空間，為新課程教育服務(wù)，促使學(xué)生在輕松愉悅中自由作文，從而提高寫(xiě)作能力。參考文獻(xiàn)［1］、教育部．《走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話》[M]．北京師范大學(xué)出版社． ［2］、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)．北京師范大學(xué)出版社． ［3］、蔡租泉．《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文教學(xué)的嘗試與思考》． ［4］、《心理學(xué)教程》人民教育出版社師范教材中心組編． ［5］、金振邦.《閱讀與寫(xiě)作》主編 ．北京中央廣播電視大學(xué)出版社．致 謝在本文寫(xiě)作過(guò)程中,得到了導(dǎo)師的大力支持并提了許多寶貴的意見(jiàn)和建議,數(shù)次指導(dǎo)修改。同時(shí)也參考了一些教師同行的著作，在此對(duì)朱導(dǎo)師及這些著作的相關(guān)作者表示真誠(chéng)的感謝。