體育課如何讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)-資料下載頁(yè)
2024-11-14 18:02本頁(yè)面
【正文】 興趣一下就上來(lái)了，紛紛回答。然后提問(wèn)什么是傳染??？傳染病是怎么流行起來(lái)的？怎樣來(lái)預(yù)防傳染病呢？這是教師引導(dǎo)說(shuō)出傳染病的概念，指導(dǎo)大家分析討論課本中資料，總結(jié)得出傳染病流行的三個(gè)基本環(huán)節(jié)，水到渠成。說(shuō)出傳染病的預(yù)防措施。此外，利用學(xué)生關(guān)注和社會(huì)正發(fā)生的熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興奮性、激發(fā)“動(dòng)點(diǎn)”的有效方法。如 22012年我國(guó)流行的甲型H1為我們?cè)谥v初中生物傳染病和免疫提供活生生的情景和材料?？傊?，現(xiàn)實(shí)生活為生物課堂教學(xué)提供了最豐富的活動(dòng)內(nèi)容。只要留心，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)處不有豐富的教育環(huán)境與教育資源。 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)情景，激發(fā)“動(dòng)點(diǎn)”。俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。如果我們能在活動(dòng)的起始階段多著筆墨，多動(dòng)腦筋，使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)情景具有針對(duì)性、趣味性、創(chuàng)造性，活動(dòng)中常會(huì)起到意想不到的效果。如充分利用媒體資源，教師課前收集大量科技錄象片：如轉(zhuǎn)基因技術(shù)、克隆人、病毒、艾滋病、試管嬰兒、吸煙、吸毒的危害、人體奧秘、生物入侵、溫室效應(yīng)、沙塵暴等等，穿插在相關(guān)的課堂教學(xué)中，也為生物活動(dòng)教學(xué)開(kāi)展、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提供了條件。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，如：3．存在問(wèn)題3．1 課堂組織。生物課堂活動(dòng)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，擴(kuò)大了學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)散思維，活動(dòng)中學(xué)生情緒激昂，教師如組織不當(dāng)，容易出現(xiàn)為了活動(dòng)而活動(dòng)，忽視學(xué)習(xí)目標(biāo)思維內(nèi)化活動(dòng)。要做到形、神結(jié)合，形散而神不散。師生需要默契，老師更需要有較強(qiáng)組織能力。不是每個(gè)老師都能很好地控制。3．2 課堂評(píng)價(jià)。由于不同班級(jí)，不同學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力存在一定差異，興趣愛(ài)好也有差異，從而導(dǎo)致在生物課堂活動(dòng)化教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)進(jìn)度與產(chǎn)生效果產(chǎn)生一定差異。因此，在活動(dòng)中如何及時(shí)、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂活動(dòng)化教學(xué)效果，具有一定困難。3．3 教師的知識(shí)與能力。生物課堂教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，具有很強(qiáng)的時(shí)代性的，因此活動(dòng)形式應(yīng)該具有多樣性，老師應(yīng)該具備淵博的知識(shí)和不斷進(jìn)取的精神。但是對(duì)于新課程，教師普遍缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資料，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中會(huì)遇到很大困難，深感自己知識(shí)和能力嚴(yán)重不足，故往往會(huì)需要花很多精力和時(shí)間去搜集資料，不斷學(xué)習(xí)，給自己充電。輕松活躍的生物課堂是師生心靈對(duì)話的舞臺(tái)。在教學(xué)中，教師要千方百計(jì)，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提供寬松、歡樂(lè)氛圍，寓教于樂(lè)，熔知識(shí)性、趣味性于一爐，融言、行、情為一體，把生物課上得有趣生動(dòng)、有滋有味、有聲有色，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，變厭學(xué)、死學(xué)、難學(xué)、苦學(xué)為愛(ài)學(xué)、活學(xué)、易學(xué)、樂(lè)學(xué)，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，讓輕松活躍、快樂(lè)和諧的生物課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)生物的“美妙搖籃”。此外，要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，還要注意保證所提問(wèn)題的可思考性和新鮮度，給學(xué)生留下充分的思考時(shí)間等，這里不必多說(shuō)?？傊?，要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，教師必須解放思想，更新觀念，以現(xiàn)代教育教學(xué)思想來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，才能避免行為的盲目性，讓學(xué)生在我們肥沃的教育土壤上開(kāi)出鮮艷的花朵。參考文獻(xiàn):《教育學(xué)》第五篇：閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)閱讀教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái) ——《用心靈去傾聽(tīng)》教學(xué)反思 奉化區(qū)裘村鎮(zhèn)中心小學(xué)周海祥閱讀教學(xué)是讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中發(fā)展語(yǔ)言，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。他不是教師表演的舞臺(tái)，不是教師炫素養(yǎng)的陣地。我們應(yīng)該時(shí)刻記得學(xué)生才是主角，我們不能喧賓奪主。我們應(yīng)該在閱讀教學(xué)中，喚起學(xué)生的動(dòng)力、潛力，讓他們?cè)陂喿x教學(xué)中實(shí)踐起來(lái)，動(dòng)起來(lái)。手動(dòng)。書(shū)寫(xiě)是學(xué)生提升寫(xiě)字能力的基本方法。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該給予學(xué)生充分的書(shū)寫(xiě)，小到一個(gè)字，大到模仿寫(xiě)篇。例如，在《用心靈去傾聽(tīng)》教學(xué)中，主人公的姓名就可以讓去書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生在書(shū)寫(xiě)中再次認(rèn)識(shí)課文中的人物，不管如何肯定比教師去書(shū)寫(xiě)要好；在之后的仿寫(xiě)中，我們不妨也讓學(xué)生自己去動(dòng)動(dòng)筆。腦動(dòng)。閱讀教學(xué)如果缺少了思維的滲入，那肯定是僵化的，模式化的教學(xué)，不是靈動(dòng)的教學(xué)。因此，教學(xué)中我們應(yīng)該讓學(xué)生多去質(zhì)疑，思辨，比較，例如：教學(xué)《用心靈去傾聽(tīng)》中，讓學(xué)生思考蘇珊不同的話語(yǔ)背后的感受，進(jìn)而去比較聽(tīng)后的感受，或讓學(xué)生多次去思考“還可以怎么說(shuō)？”既能明白蘇珊用語(yǔ)的委婉，又能感受其內(nèi)心的善良。心動(dòng)。閱讀教學(xué)，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)了一篇課文就了事了。應(yīng)該喚起學(xué)生更多的認(rèn)知和情感的沖突，因此，在《用心靈去傾聽(tīng)》一文的教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生聯(lián)系生活習(xí)慣，想想生活中你有這樣傾聽(tīng)或被傾聽(tīng)嗎？喚起學(xué)生對(duì)于傾聽(tīng)的認(rèn)識(shí)和激發(fā)對(duì)蘇珊善良的認(rèn)識(shí)。“以生為本”不是一句口號(hào)，而是需要我們調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、腦、心等，讓他們真正地動(dòng)起來(lái)。
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