體育課如何讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)-在線瀏覽
2024-11-14 18:02本頁(yè)面
【正文】 或折疊,自制成復(fù)雜的體育器材,既處置了體育器材缺乏的效果,又提高了學(xué)生的入手才干。在廢舊輪胎上涂上幾種顏色,用鐵鏈銜接,固定在支架上,變成了練習(xí)身體平衡的鐵索橋。此外,還可用紙制成雙截棍、紙飛機(jī)、紙炸藥包等。三、培育觀察才干——讓學(xué)生的“眼”動(dòng)起來(lái)。教員在教學(xué)進(jìn)程中,應(yīng)充沛應(yīng)用這些插圖,切不可讓這些資源閑置、曠費(fèi)。因此,教員要指點(diǎn)并教會(huì)學(xué)生看懂插圖內(nèi)容、舉措的先后順序、舉措的路途及要求,協(xié)助學(xué)生釋疑解難,完成課堂教學(xué)義務(wù)。所以,教員要經(jīng)常練習(xí)學(xué)生讀圖、析圖,培育學(xué)生對(duì)插圖的直觀感受才干,增強(qiáng)學(xué)生的籠統(tǒng)記憶才干。隨著科技開展和教學(xué)革新的不時(shí)深化,各種現(xiàn)代化教學(xué)手腕被普遍運(yùn)用在體育教學(xué)中,例如:幻燈、實(shí)物展臺(tái)、錄像機(jī)、多媒體計(jì)算機(jī)等,它可以把靜態(tài)的知識(shí)變?yōu)殪o態(tài)的知識(shí),使籠統(tǒng)的內(nèi)容變得具體、籠統(tǒng),使復(fù)雜的舉措結(jié)構(gòu)復(fù)雜、具體化。教員在制造課件時(shí),把助跑、踏跳、騰空、落地四個(gè)舉措進(jìn)程,區(qū)分用動(dòng)畫方式停止演示,采用慢舉措演示、中止、重放等手腕,將復(fù)雜的、瞬間的舉措化快為慢、化動(dòng)為靜,全部展如今學(xué)生面前,結(jié)合解說(shuō)示范,學(xué)生很輕易看清舉措要點(diǎn),從而使教學(xué)化繁為簡(jiǎn),化難為易,進(jìn)一步培育學(xué)生的觀察才干。蘇霍姆林斯基說(shuō):“人的心靈深處,總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研討者、探求著的固有需求。從同伴的交流中,從師生的對(duì)話中,不時(shí)取得新知識(shí),構(gòu)成新才干,體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。為此,教員可引導(dǎo)學(xué)生自己提出效果、剖析效果、處置效果,并在協(xié)作交流中有所爭(zhēng)論,有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)新。、互評(píng)新課程提出,課堂評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生。在共同參與評(píng)價(jià)的進(jìn)程中,學(xué)生相互揚(yáng)長(zhǎng)避短,能增強(qiáng)自決計(jì),激起學(xué)習(xí)的自動(dòng)性、積極性。經(jīng)過(guò)自評(píng)互評(píng),學(xué)生在體育課上不只能取得展現(xiàn)自己口才的時(shí)機(jī),而且能取得展現(xiàn)自己才氣的時(shí)機(jī),自動(dòng)、積極地參與到課堂教學(xué)中,添加課堂教學(xué)中的人際交往,開展智力要素和非智力要素。在教學(xué)進(jìn)程中,只需我們充沛發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體作用,注重學(xué)生的自主協(xié)作,發(fā)揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì),采取靈敏而有針對(duì)性的教學(xué)方法,讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛中動(dòng)起來(lái),“身”隨“心”動(dòng),“眼”隨“身”動(dòng),“口”隨“身”動(dòng),就能實(shí)施有效的體育教學(xué),完成體育課程應(yīng)有的價(jià)值。在這里，我們聽了李莉老師、張洪艷老師、高靜老師的課。下面我就談一談我的幾點(diǎn)感受。這一篇課文的講解是由兩位老師共同完成的。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這兩節(jié)課，給了我很大的啟示。在講解這篇課文時(shí),教師對(duì)本篇課文的生字詞、課文內(nèi)容、表達(dá)方法一一作了指導(dǎo)。其二，教學(xué)環(huán)節(jié)，緊緊相扣。這兩節(jié)課聽起來(lái)，教學(xué)目標(biāo)特別清晰，學(xué)生都能夠很好地完成老師提出的任務(wù)，整堂課聽起來(lái)非常的有條理。特別是李莉老師的語(yǔ)言非常富有感染力，能夠隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的依次進(jìn)行，教學(xué)情境的變化語(yǔ)調(diào)也隨之發(fā)生改變，吸引了學(xué)生的注意力?？梢?jiàn)，教師語(yǔ)言也影響著孩子們對(duì)文本的理解。這堂課所采用的模式非常適合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師也能很好地了解孩子的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)做出引導(dǎo)。李俊燕20126第三篇：努力讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)努力讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)——談“嘗試教學(xué)”之我見(jiàn)顏 黎學(xué)校至開學(xué)以來(lái)一直在推行“嘗試教學(xué)”，剛開始我只是簡(jiǎn)單地將資料翻了一遍，以“三年級(jí)學(xué)生沒(méi)有這樣自學(xué)、交流、討論的能力”將這一教學(xué)法拒之于外。在參加了聽課、評(píng)課之后，我開始反省自己的教學(xué)，也開始了自己對(duì)“嘗試教學(xué)”的探索。其實(shí)這個(gè)內(nèi)容是我這個(gè)教案中的前一部分初讀課文、感知文章大意，這節(jié)課我還準(zhǔn)備教學(xué)會(huì)寫字。于是，我當(dāng)堂在班上進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練，最后一節(jié)課只完成了這一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字還沒(méi)開始，就已經(jīng)下課了。接下來(lái)，我也是邊摸索，邊聽課，邊學(xué)習(xí)。在教學(xué)生字時(shí)，我讓學(xué)生自己抄寫，同桌互評(píng)，標(biāo)出易錯(cuò)筆畫，匯報(bào)交流，上臺(tái)聽寫，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式達(dá)到了全班參與的目標(biāo)。在上《狐假虎威》時(shí)，我按照戴校長(zhǎng)的方法，提大問(wèn)題，讓學(xué)生多談體會(huì)、感悟，甚至讓學(xué)生多質(zhì)疑、提問(wèn)，的確如我們?cè)O(shè)想的一樣，學(xué)生一開始就說(shuō)出了：狐貍狡猾，老虎兇猛但不會(huì)想辦法，老虎有勇無(wú)謀等等。在這一路摸索中，我發(fā)現(xiàn)，教案設(shè)計(jì)中老師說(shuō)的話少了，可是老師心中的東西更多了。在這些課堂中我發(fā)現(xiàn)“嘗試教學(xué)”最大的益處是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再解決問(wèn)題，把課堂真正變成學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，讓學(xué)生們都能在課堂中動(dòng)起來(lái)，思考起來(lái)。”如何科學(xué)把握四十分鐘，組織有效教學(xué)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)，使孩子們快快樂(lè)樂(lè)地獲取知識(shí)，輕輕松松提高生物素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：初中生物 課堂 活動(dòng)化教學(xué) 動(dòng)點(diǎn) 動(dòng)法 存在問(wèn)題生物活動(dòng)教學(xué)是指在初中
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