【正文】 究新領(lǐng)域。小組合作學習是學生之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；使學生有更多的機會來給予或接受幫助，因為提供幫助的人不僅僅是教師一個人。利用小組合作開展信息技術(shù)課學習，不僅使學生學會會學，而且使學生“樂學”“好學”。學生完成一些具體的任務(wù)，從而極大地激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生愉快地學習，滿足了他們的求知欲和成就感。比如在學習Colors 的時候，我讓學生們分成小組，分工合作。他們組員當中一部分同學負責找顏色的單詞，一部分負責找不同顏色的水果，蔬菜和物品，一部分負責找出不同顏色對人體的影響，還有一部分同學負責找出在不同國家顏色的不同的文化等等知識。這些大量的知識，都是學生自己通過互聯(lián)網(wǎng)上取得的。以計算機網(wǎng)絡(luò)為學習媒介的環(huán)境下，當學生進行探討時，可以利用網(wǎng)絡(luò)與其他學習者進行討論，不但可減少孤立無伴的感覺，更可以增加合作的機會，與其他學生共同解決問題。而在收集資料的同時，使學生在不斷的成功體驗中增強自信，并逐漸養(yǎng)成求知探索的習慣，提高實際操作能力。不僅活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動了學生的學習興趣，讓好學生自愿主動地幫助差生，也讓原本不自信的學生找回了自信，由被動學習變主動學習，積極努力地進取。不僅如此，小組的分工合作體現(xiàn)了平等原則，每個學生，不分優(yōu)劣，都積極參與到教學活動中。而最后的小組成果評比展示充分體現(xiàn)了學生在課堂活動中的主體地位，小組活動的過程更培養(yǎng)了學生的合作精神、創(chuàng)造精神和探究精神。多媒體的引進以及靈活選用，給小學英語教學注入一股活水，開創(chuàng)出一片新天地，促進學生的全面發(fā)展。在多媒體技術(shù)的輔導下，我們的課堂就是孩子樂于學習的場所，散發(fā)出生命的靈性和無窮的魅力。使孩子在課堂上充分“動”起來，學得有滋有味，學得有聲有色，這才是我們需要的“活”課堂。第五篇：讓課堂動起來,初中語文互動教學研究讓課堂動起來，初中語文互動教學研究摘 要：所謂教學，其實應該“教”與“學”兩個部分。作為“教”的主體的教師，以及作為“學”的主體的學生，在教學活動的過程中，必須通過相互作用、相互影響才能實現(xiàn)教學的目的。隨著我國新課改的逐漸深入，教學中教師和學生的地位已經(jīng)越來越趨近于平等。只有在教學活動中讓每個人都得到個性上的解放，潛能上的發(fā)揮，才能實現(xiàn)教師和學生統(tǒng)一發(fā)展，人格、情感、意志共同成長的教學宗旨?；谶@種理念，互動式的初中語文教學課堂已經(jīng)成為當下以及未來語文課堂教學的主流方式。關(guān)鍵詞：初中 語文 互動 教學一、合理預設(shè)，激發(fā)學生興趣正所謂：“興趣是最好的老師?！闭Z文教學課堂若想發(fā)展成互動式的課堂，激發(fā)學生的學習興趣是前提。若是學生對于所學習的知識都毫無興趣，那么互動性就無從談起。語文這門學科對于學生來說雖然是母語學科，然而卻并不像其他的學科那樣能自然而然的就引起學生的興趣。因此，教師在教學時，就必須準備一個合理的、有趣的教學預設(shè)方案，通過精心的設(shè)計，來引發(fā)學生內(nèi)在的學習需求，激發(fā)他們的學習動力，調(diào)動學生的興趣。如七年級語文上冊第一單元的第四課《“諾曼底”號遇難記》，這篇課文內(nèi)容簡短，但是卻中心突出，主要角色性格鮮明，人性光輝熠熠閃耀，可謂是大文學家雨果筆下的又一精彩作品。然而在教學時，這篇課文卻不像我們所熟知的通俗的故事那樣富有戲劇性或者情節(jié)性，這也就意味著學生在學習這篇課文時，是沒有多少興趣的。然而只要通過合理的預設(shè)，教師完全可以實現(xiàn)將學生的興趣激發(fā)出來。某位教師在上這一課時，并沒有按照傳統(tǒng)的“一本書，一張嘴，一支筆”的模式來教學。這位教師一開始就利用多媒體設(shè)備給學生放映了一段電影《泰坦尼克號》中沉船片斷。學生無疑是喜歡看電影的，眼球立刻就被吸引了。這位教師重點給學生播放了沉船時船上的水手們恪盡職守救助婦女和小孩的片斷。待到播放結(jié)束之后，她也沒有立刻引入課文，而是問到：“同學們，剛才你們看了這個電影片斷，你們有什么感想嗎？對于電影里的那些水手們的做法，你們贊同嗎？試想一下，如果你們遇到這種情況，全班同學都在沉船上，你會怎么做呢？”教師提問的這個問題引起了學生們的思考。在教師的鼓勵下，學生們紛紛舉手發(fā)言，表達了自己的看法，雖然各有不同，但是學生基本上都表達了愿意把機會讓給別人的高尚思想。在情感上，這位教師讓全體學生實現(xiàn)了共鳴。之后，這位教師又說道：“人性很復雜，有的人貪生怕死，有的人卻偉大高尚。1870年，諾曼底號上的哈爾威船長用自己的實際行動，向我們詮釋了什么是人性。同學們，現(xiàn)在讓我們來看看，哈爾威船長和剛才泰坦尼克號上的船員有什么不同吧?！本瓦@樣，這位教師引入了正式的課文內(nèi)容，而通過這句話，學生對于“不同”的好奇心也被調(diào)動出來。在教學完課文之后，這位教師又利用多媒體設(shè)備播放了一些關(guān)于“諾曼底”號的資料，講述了這篇課文的背景，拓寬了學生的知識面，進一步激發(fā)了他們的興趣。擅用多媒體技術(shù)，不僅可以豐富教學模式，還能提供書本所不能提供的信息，豐富學生的知識面，拓展學生的見識，從而以知識上的豐富來激發(fā)學生的興趣。二、調(diào)動氣氛，鼓勵學生發(fā)言傳統(tǒng)的教學方式要求學生聽命于教師。在課堂上，教師就是權(quán)威，氣氛不可謂不僵硬，學生思維不可謂不固化。隨著新課改的進行，新型的師生關(guān)系也被不斷提出。當今的中學語文課堂，比起知識的傳授，更加注重學生能力的培養(yǎng)。在教學活動中，教師不再是以往的權(quán)威代表，而是成為一個引路人。這種角色關(guān)系的轉(zhuǎn)變和構(gòu)建為互動式的教學課堂提供了基礎(chǔ)。只有做到了將學生當做教學主體，尊重他們的話語權(quán)和自主權(quán)，重視他們的思想，才能建立適合學生發(fā)言，鼓勵師生之間、學生之間互動的課堂。在這樣的師生關(guān)系中，教師的責任由教授更多的偏向于引導。因此，學會調(diào)動氣氛，巧設(shè)情境，活躍課堂，就成為了教師教學預設(shè)方案中的主體。七年級語文上冊第二單元中有一篇課文叫《幼時記趣》。這篇課文雖然是用文言文寫成，但是卻講述了作者沈復童年時期的趣事。某位教師在教學這一課時，將課堂的重點內(nèi)容都放在了學生講述自己的童年趣事上。通過這篇課文的學習，學生紛紛感受到課文中所描述的事情其實他們自身小時候也經(jīng)歷過。之后這位教師又講述了自己的童年經(jīng)歷，一些妙趣橫生的事情讓學生哈哈大笑，課堂氣氛頓時變得極為活躍。之后在這位教師的積極引導下，不少學生也講述了自己童年時期的趣事，甚至是玩的游戲，以及做過的惡作劇。一堂課下來，雖然大部分時間都是學生在講述自己的童年經(jīng)歷，但是卻因此對沈復的《幼時記趣》有了更深刻的理解，文言文也變得通俗易懂了。課堂教學有時候需要以實際的經(jīng)驗作為切入點，才能激發(fā)出學生的思維。教師在教學時要善于引導學生，活躍他們的思維，才能收獲更好的教學效果。三、釋放權(quán)利，培養(yǎng)主動學習語文課堂教學的主旨是提高學生的綜合語文能力。在當今的教育理念下，教師已不能把學生當做是接收知識的容器，學生也不能再被摁在課桌后學習。培養(yǎng)學生主動學習的能力已經(jīng)成為越來越多語文課堂的主流教學方法。互動式的語文課堂要求的是學生與教師、學生與學生之間的互動合作，通過相互作用實現(xiàn)語文能力的提高。這就要求學生必須發(fā)揮作為學習主體的主動性，而不是坐等教師安排一切。只有學生的主體性得到充分培養(yǎng)，個性得到充分發(fā)揮，語文教學才是真正的語文教學。如八年級語文下冊《孔乙己》一課，某位教師在帶領(lǐng)學生學習了一遍課文之后，就要學生組成學習小組自行討論?？滓壹菏且粋€非常典型但是卻非常矛盾的角色，然而在教學時，這位教師卻沒有對這個人物加以點評，而是要學生自行討論發(fā)表看法：“究竟這個人物是好人還是壞人？”“在現(xiàn)在這個社會這樣人還多不多？”通過小組討論，學生學習的主動性提高了，思維被激發(fā)了，表現(xiàn)更活躍了，課堂教學也起到了很好的效果?？?結(jié)：初中語文互動性教學的前提是激發(fā)學生的學習興趣。之后，教師還需要注重課堂氣氛的調(diào)動，釋放教學的權(quán)利，充分培養(yǎng)學生的主動力，鼓勵學生發(fā)言。參考文獻：[1][J].才智，2011（12）[2][J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012（9）[3][J].新課程（教育學術(shù)），2010（12）