【正文】 究新領(lǐng)域。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)來給予或接受幫助，因?yàn)樘峁椭娜瞬粌H僅是教師一個(gè)人。利用小組合作開展信息技術(shù)課學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)會(huì)學(xué)，而且使學(xué)生“樂學(xué)”“好學(xué)”。學(xué)生完成一些具體的任務(wù)，從而極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，滿足了他們的求知欲和成就感。比如在學(xué)習(xí)Colors 的時(shí)候，我讓學(xué)生們分成小組，分工合作。他們組員當(dāng)中一部分同學(xué)負(fù)責(zé)找顏色的單詞，一部分負(fù)責(zé)找不同顏色的水果，蔬菜和物品，一部分負(fù)責(zé)找出不同顏色對(duì)人體的影響，還有一部分同學(xué)負(fù)責(zé)找出在不同國(guó)家顏色的不同的文化等等知識(shí)。這些大量的知識(shí)，都是學(xué)生自己通過互聯(lián)網(wǎng)上取得的。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)媒介的環(huán)境下，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行探討時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論，不但可減少孤立無伴的感覺，更可以增加合作的機(jī)會(huì)，與其他學(xué)生共同解決問題。而在收集資料的同時(shí)，使學(xué)生在不斷的成功體驗(yàn)中增強(qiáng)自信，并逐漸養(yǎng)成求知探索的習(xí)慣，提高實(shí)際操作能力。不僅活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓好學(xué)生自愿主動(dòng)地幫助差生，也讓原本不自信的學(xué)生找回了自信，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極努力地進(jìn)取。不僅如此，小組的分工合作體現(xiàn)了平等原則，每個(gè)學(xué)生，不分優(yōu)劣，都積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。而最后的小組成果評(píng)比展示充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體地位，小組活動(dòng)的過程更培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、創(chuàng)造精神和探究精神。多媒體的引進(jìn)以及靈活選用，給小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入一股活水，開創(chuàng)出一片新天地，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在多媒體技術(shù)的輔導(dǎo)下，我們的課堂就是孩子樂于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，散發(fā)出生命的靈性和無窮的魅力。使孩子在課堂上充分“動(dòng)”起來，學(xué)得有滋有味，學(xué)得有聲有色，這才是我們需要的“活”課堂。第五篇：讓課堂動(dòng)起來,初中語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)研究讓課堂動(dòng)起來，初中語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)研究摘 要：所謂教學(xué)，其實(shí)應(yīng)該“教”與“學(xué)”兩個(gè)部分。作為“教”的主體的教師，以及作為“學(xué)”的主體的學(xué)生，在教學(xué)活動(dòng)的過程中，必須通過相互作用、相互影響才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。隨著我國(guó)新課改的逐漸深入，教學(xué)中教師和學(xué)生的地位已經(jīng)越來越趨近于平等。只有在教學(xué)活動(dòng)中讓每個(gè)人都得到個(gè)性上的解放，潛能上的發(fā)揮，才能實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生統(tǒng)一發(fā)展，人格、情感、意志共同成長(zhǎng)的教學(xué)宗旨?；谶@種理念，互動(dòng)式的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂已經(jīng)成為當(dāng)下以及未來語(yǔ)文課堂教學(xué)的主流方式。關(guān)鍵詞：初中 語(yǔ)文 互動(dòng) 教學(xué)一、合理預(yù)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣正所謂：“興趣是最好的老師?！闭Z(yǔ)文教學(xué)課堂若想發(fā)展成互動(dòng)式的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是前提。若是學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)的知識(shí)都毫無興趣，那么互動(dòng)性就無從談起。語(yǔ)文這門學(xué)科對(duì)于學(xué)生來說雖然是母語(yǔ)學(xué)科，然而卻并不像其他的學(xué)科那樣能自然而然的就引起學(xué)生的興趣。因此，教師在教學(xué)時(shí)，就必須準(zhǔn)備一個(gè)合理的、有趣的教學(xué)預(yù)設(shè)方案，通過精心的設(shè)計(jì)，來引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。如七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元的第四課《“諾曼底”號(hào)遇難記》，這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)短，但是卻中心突出，主要角色性格鮮明，人性光輝熠熠閃耀，可謂是大文學(xué)家雨果筆下的又一精彩作品。然而在教學(xué)時(shí)，這篇課文卻不像我們所熟知的通俗的故事那樣富有戲劇性或者情節(jié)性，這也就意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，是沒有多少興趣的。然而只要通過合理的預(yù)設(shè)，教師完全可以實(shí)現(xiàn)將學(xué)生的興趣激發(fā)出來。某位教師在上這一課時(shí)，并沒有按照傳統(tǒng)的“一本書，一張嘴，一支筆”的模式來教學(xué)。這位教師一開始就利用多媒體設(shè)備給學(xué)生放映了一段電影《泰坦尼克號(hào)》中沉船片斷。學(xué)生無疑是喜歡看電影的，眼球立刻就被吸引了。這位教師重點(diǎn)給學(xué)生播放了沉船時(shí)船上的水手們恪盡職守救助婦女和小孩的片斷。待到播放結(jié)束之后，她也沒有立刻引入課文，而是問到：“同學(xué)們，剛才你們看了這個(gè)電影片斷，你們有什么感想嗎？對(duì)于電影里的那些水手們的做法，你們贊同嗎？試想一下，如果你們遇到這種情況，全班同學(xué)都在沉船上，你會(huì)怎么做呢？”教師提問的這個(gè)問題引起了學(xué)生們的思考。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，表達(dá)了自己的看法，雖然各有不同，但是學(xué)生基本上都表達(dá)了愿意把機(jī)會(huì)讓給別人的高尚思想。在情感上，這位教師讓全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)了共鳴。之后，這位教師又說道：“人性很復(fù)雜，有的人貪生怕死，有的人卻偉大高尚。1870年，諾曼底號(hào)上的哈爾威船長(zhǎng)用自己的實(shí)際行動(dòng)，向我們?cè)忈屃耸裁词侨诵?。同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們來看看，哈爾威船長(zhǎng)和剛才泰坦尼克號(hào)上的船員有什么不同吧?！本瓦@樣，這位教師引入了正式的課文內(nèi)容，而通過這句話，學(xué)生對(duì)于“不同”的好奇心也被調(diào)動(dòng)出來。在教學(xué)完課文之后，這位教師又利用多媒體設(shè)備播放了一些關(guān)于“諾曼底”號(hào)的資料，講述了這篇課文的背景，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)一步激發(fā)了他們的興趣。擅用多媒體技術(shù)，不僅可以豐富教學(xué)模式，還能提供書本所不能提供的信息，豐富學(xué)生的知識(shí)面，拓展學(xué)生的見識(shí)，從而以知識(shí)上的豐富來激發(fā)學(xué)生的興趣。二、調(diào)動(dòng)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言傳統(tǒng)的教學(xué)方式要求學(xué)生聽命于教師。在課堂上，教師就是權(quán)威，氣氛不可謂不僵硬，學(xué)生思維不可謂不固化。隨著新課改的進(jìn)行，新型的師生關(guān)系也被不斷提出。當(dāng)今的中學(xué)語(yǔ)文課堂，比起知識(shí)的傳授，更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不再是以往的權(quán)威代表，而是成為一個(gè)引路人。這種角色關(guān)系的轉(zhuǎn)變和構(gòu)建為互動(dòng)式的教學(xué)課堂提供了基礎(chǔ)。只有做到了將學(xué)生當(dāng)做教學(xué)主體，尊重他們的話語(yǔ)權(quán)和自主權(quán)，重視他們的思想，才能建立適合學(xué)生發(fā)言，鼓勵(lì)師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)的課堂。在這樣的師生關(guān)系中，教師的責(zé)任由教授更多的偏向于引導(dǎo)。因此，學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)氣氛，巧設(shè)情境，活躍課堂，就成為了教師教學(xué)預(yù)設(shè)方案中的主體。七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元中有一篇課文叫《幼時(shí)記趣》。這篇課文雖然是用文言文寫成，但是卻講述了作者沈復(fù)童年時(shí)期的趣事。某位教師在教學(xué)這一課時(shí)，將課堂的重點(diǎn)內(nèi)容都放在了學(xué)生講述自己的童年趣事上。通過這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生紛紛感受到課文中所描述的事情其實(shí)他們自身小時(shí)候也經(jīng)歷過。之后這位教師又講述了自己的童年經(jīng)歷，一些妙趣橫生的事情讓學(xué)生哈哈大笑，課堂氣氛頓時(shí)變得極為活躍。之后在這位教師的積極引導(dǎo)下，不少學(xué)生也講述了自己童年時(shí)期的趣事，甚至是玩的游戲，以及做過的惡作劇。一堂課下來，雖然大部分時(shí)間都是學(xué)生在講述自己的童年經(jīng)歷，但是卻因此對(duì)沈復(fù)的《幼時(shí)記趣》有了更深刻的理解，文言文也變得通俗易懂了。課堂教學(xué)有時(shí)候需要以實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)作為切入點(diǎn)，才能激發(fā)出學(xué)生的思維。教師在教學(xué)時(shí)要善于引導(dǎo)學(xué)生，活躍他們的思維，才能收獲更好的教學(xué)效果。三、釋放權(quán)利，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主旨是提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。在當(dāng)今的教育理念下，教師已不能把學(xué)生當(dāng)做是接收知識(shí)的容器，學(xué)生也不能再被摁在課桌后學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力已經(jīng)成為越來越多語(yǔ)文課堂的主流教學(xué)方法?；?dòng)式的語(yǔ)文課堂要求的是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)合作，通過相互作用實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的提高。這就要求學(xué)生必須發(fā)揮作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性，而不是坐等教師安排一切。只有學(xué)生的主體性得到充分培養(yǎng)，個(gè)性得到充分發(fā)揮，語(yǔ)文教學(xué)才是真正的語(yǔ)文教學(xué)。如八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《孔乙己》一課，某位教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了一遍課文之后，就要學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組自行討論?？滓壹菏且粋€(gè)非常典型但是卻非常矛盾的角色，然而在教學(xué)時(shí)，這位教師卻沒有對(duì)這個(gè)人物加以點(diǎn)評(píng)，而是要學(xué)生自行討論發(fā)表看法：“究竟這個(gè)人物是好人還是壞人？”“在現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)這樣人還多不多？”通過小組討論，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高了，思維被激發(fā)了，表現(xiàn)更活躍了，課堂教學(xué)也起到了很好的效果?？?結(jié)：初中語(yǔ)文互動(dòng)性教學(xué)的前提是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，教師還需要注重課堂氣氛的調(diào)動(dòng)，釋放教學(xué)的權(quán)利，充分培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。參考文獻(xiàn)：[1][J].才智，2011（12）[2][J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（9）[3][J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2010（12）