【正文】 場(chǎng)如果交易的，如何講價(jià)的。所以要從多種渠道給學(xué)生提供聽覺和視覺上的語言刺激。，培養(yǎng)交際能力。因?yàn)檫@個(gè)flash像一個(gè)游戲一樣，當(dāng)你正確找到正確位置的球的時(shí)候，你一點(diǎn)擊，球就會(huì)消失了。多媒體教學(xué)寓教育教學(xué)以圖、文、聲、色以及動(dòng)態(tài)演示等多種手段最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，共同參與，使學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài)。蘇霍姆林斯基說過“讓學(xué)生們把你所教學(xué)科看作是最感興趣的學(xué)科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著你所教的這門學(xué)科領(lǐng)域里所創(chuàng)造，做到這一點(diǎn)，是你應(yīng)當(dāng)引以為榮的事。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和多媒體軟件創(chuàng)設(shè)一個(gè)圖、文、聲、像并茂，生動(dòng)有趣的語言教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與欲望，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變苦學(xué)為樂學(xué)，同時(shí)又促進(jìn)他們的思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，豐富學(xué)生的想象力，最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、保證教學(xué)質(zhì)量和建立新型的師生發(fā)展關(guān)系?！白邉?dòng)”的課堂能讓學(xué)生體驗(yàn)到前所未有的輕松學(xué)習(xí)的氛圍，有利于學(xué)生之間的合作、探究，有利于解決學(xué)生遇到的難題……舉個(gè)例子來說，我上信息技術(shù)課的時(shí)候，不管上什么內(nèi)容，只要是學(xué)生做練習(xí)的時(shí)候，我就允許學(xué)生遇到困難時(shí)在自己的周圍走動(dòng)，問問會(huì)的同學(xué)；也允許先做好的同學(xué)在全班走動(dòng)，幫助基礎(chǔ)較差的同學(xué)。三、放開身動(dòng)——改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生走動(dòng)。其實(shí)，都是相同的課程，只不過換了一個(gè)說法，就能大大激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生沉醉在“玩”中。由于《信息技術(shù)課程》的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生容易對(duì)這門課產(chǎn)生興趣的萌芽?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，只有當(dāng)學(xué)生自己產(chǎn)生疑惑、有解決問題的沖動(dòng)時(shí)，才能更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)，以尋求解決問題的方法。這樣，學(xué)生的自主性的積極性就被充分的調(diào)動(dòng)了，學(xué)習(xí)起來也就事半功倍。好范文版權(quán)所有信息技術(shù)課有不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)，如果教學(xué)還是借用其他學(xué)科（如語文、數(shù)學(xué)等）的要求和方法，是無法完成信息技術(shù)教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力，并重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力這個(gè)教學(xué)任務(wù)的?！敝挥凶寣W(xué)生“靠自己的力”去學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自力學(xué)習(xí)，進(jìn)而才能學(xué)會(huì)生存，形成獨(dú)立的自尊的健全人格。實(shí)踐證明，課堂中的及時(shí)評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)方法的多樣化是使學(xué)生產(chǎn)生連續(xù)性主動(dòng)學(xué)習(xí)行為的保證?！薄澳隳芫o扣中心，理解得很有層次。四、“慶賀”努力后的成功對(duì)每一名學(xué)生而官，只要有學(xué)習(xí)活動(dòng)存在，就會(huì)有學(xué)習(xí)的成功點(diǎn)出現(xiàn)。而語文學(xué)科中，有相當(dāng)數(shù)量的問題尚有很大的商榷余地，討論的目的很多，但都能啟迪、引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，敢于發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題。情境再現(xiàn)廣——?jiǎng)?chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)的情境活動(dòng)是語文課中加大學(xué)生探求力度的有效途徑，學(xué)生對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容隨著情境活動(dòng)的開展，由關(guān)注到產(chǎn)生一種積極的態(tài)度傾向，直至被喚起熱烈的情緒，伴隨著延續(xù)、有效的情境活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)探求能力會(huì)大大增強(qiáng)。讓學(xué)生經(jīng)過嘗試后創(chuàng)造性地解決問題是自覺能力的集中體現(xiàn)。教師在語文的學(xué)習(xí)活動(dòng)中收集與課文內(nèi)容相關(guān)興趣信息的過程，不僅是學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)行為的前提，也是教師高超教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。所以，應(yīng)讓學(xué)生到大自然中去，到社會(huì)實(shí)踐中去，到集體活動(dòng)中去學(xué)習(xí)。正如有學(xué)者說：“如果他們知道他們要到哪里去，那么他們的前進(jìn)道路就是明確的。是師生之間精神的契合，是相互尊重與創(chuàng)造，是共同進(jìn)行美的創(chuàng)新活動(dòng)。這種“狀態(tài)”主要是指一種“自然性”狀態(tài)，即一種接近生活、貼近自然、能使學(xué)生于其間產(chǎn)生共鳴，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的狀態(tài)。結(jié)語綜上所述，在音樂新課標(biāo)的理念下，律動(dòng)教學(xué)的有效滲透讓我和我的學(xué)生們都受益匪淺，律動(dòng)始終貫穿于音樂教學(xué)活動(dòng)中，在“動(dòng)中學(xué)、學(xué)中動(dòng)”，律動(dòng)在教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域，是非常值得深入研究探索的一個(gè)教育領(lǐng)域，但是要真正將他運(yùn)用得當(dāng)，真正讓學(xué)生在這一活動(dòng)中提高音樂素質(zhì)，還需要我們教師長(zhǎng)期的、深入的研究和實(shí)踐，不斷在正確的教育思想下尋找新的突破點(diǎn)，不斷創(chuàng)新和豐富教育手段才能使這一教育理念在當(dāng)今教育中發(fā)揮出重大的功能。例如學(xué)習(xí)枯燥的比較難掌握的切分節(jié)奏時(shí)，老師用廣告語“酸酸的，甜甜的，有營養(yǎng)味道好。用這樣簡(jiǎn)單并且易記的方法，讓學(xué)生將音高與身體活動(dòng)自然而然地聯(lián)系在一起，使學(xué)生在控制和運(yùn)動(dòng)的同時(shí)積極的掌握音高音準(zhǔn)的概念。因此，原來一直是用拍手來表示這一陳舊的模式被打破了，課堂教學(xué)氣氛一下子變得活躍起來了，學(xué)生的創(chuàng)造力也一下子被充分激發(fā)起來了。例如：在教學(xué)《草原就是我的家》時(shí)，通過跳蒙古族舞蹈，學(xué)習(xí)擠奶動(dòng)作，體驗(yàn)策馬狂奔，讓小朋友們?cè)诼蓜?dòng)中體驗(yàn)到了蒙古族的特有文化，使這首歌在表演起來時(shí)“蒙古味”十足。這首歌一共有三段，每一段都不一樣，一年級(jí)的學(xué)生不認(rèn)識(shí)字，理解歌詞比較困難，看著歌詞都很難把三段完整唱下來，背唱就更加難了。達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)學(xué)是音樂——聽覺——身體——感情——頭腦之間建立起的相互協(xié)作與反應(yīng)。進(jìn)行時(shí)，音樂要伴隨著一過程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂分句的感覺和理解。（五）時(shí)間和空間。幾個(gè)部分要同時(shí)一起活動(dòng)往往有困難，因此，訓(xùn)練和發(fā)展頭腦的身體間靈敏的相互作用是非常有價(jià)值的。如教師在琴上用左、右手同時(shí)彈奏不同節(jié)奏的音樂，讓學(xué)生用腳走出教師左手所彈的節(jié)奏，同時(shí)用手拍出教師右手所彈的節(jié)奏（也可與此相反）。（三）頭腦和身體間的協(xié)調(diào)。（二）身體各個(gè)部分的配合。律動(dòng)語匯有兩種類型，一種是為原地類型，包括拍掌、搖擺、轉(zhuǎn)動(dòng)、指揮、彎腰、旋轉(zhuǎn)、語言、唱歌等；另一種為空間類型，包括走、跑、爬、跳、滑、蹦、快跑等。在教學(xué)過程中，所采用的方法是： 第一，在開始階段，主要使用即興音樂材料。單腳跳是先一只腳落地，然后用同一只腳做一個(gè)單腳跳，兩腳輪作。這些動(dòng)作分為十個(gè)方面：拍手、列隊(duì)行進(jìn)、走、跳、跑、單腳跳、搖擺、奔騰、唱。在律動(dòng)活動(dòng)中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)用聽覺去感受音樂，同時(shí)學(xué)習(xí)用整個(gè)肌體和心靈去感受、表現(xiàn)音樂的節(jié)奏疏密、旋律起伏及情緒變化的節(jié)律，這種音樂伴奏下的身體大肌肉動(dòng)作，是一種自然、放松狀態(tài)下的身體律動(dòng)，這種身體的律動(dòng)充滿了分明的節(jié)律和音樂的動(dòng)感之美。音樂內(nèi)部所蘊(yùn)含的各種運(yùn)動(dòng)，快慢、強(qiáng)弱、高低、長(zhǎng)短、緊張與平靜、歡樂與悲傷，這些都可以用律動(dòng)來表達(dá)。達(dá)爾克羅茲認(rèn)為：人對(duì)音樂的情緒體驗(yàn)及人對(duì)自身情緒體驗(yàn)的認(rèn)識(shí)反映都是通過自己的身體和動(dòng)作來進(jìn)行的，在音樂訓(xùn)練中，只訓(xùn)練耳朵和嗓子是不夠的，人的整個(gè)身體都必須經(jīng)受到訓(xùn)練。因此，在一堂音樂課里，一味要求孩子們?cè)谡莆栈A(chǔ)的音樂知識(shí)和技能的靜態(tài)教學(xué)中進(jìn)行，這無異于捆綁了學(xué) 生的手足，束縛了學(xué)生的頭腦。在音樂教學(xué)中堅(jiān)持應(yīng)用律動(dòng)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地有序地參與音樂律動(dòng)，能使學(xué)生寓教于樂，讓音樂課真正煥發(fā)出生命的活力，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起著重要作用，也為音樂課堂打開了一扇智慧之門。小學(xué)生學(xué)習(xí)律動(dòng)，不僅可以鍛煉優(yōu)美的體態(tài)，提高審美，更能開發(fā)智力，訓(xùn)練協(xié)調(diào)能力，使他們變得更聰明、更自信、更活潑、更健康?，F(xiàn)在的學(xué)生活潑好動(dòng)、善于模仿、接受能力也較強(qiáng)，但同時(shí)也存在著缺乏自控能力、注意力分散的弱點(diǎn)。一、律動(dòng)教學(xué)的必要性（一）音樂律動(dòng)的概念律動(dòng)，源自瑞士的達(dá)爾克羅茲創(chuàng)立的——體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法，是以有韻律的身體動(dòng)作或姿態(tài)表達(dá)對(duì)音樂的感受。律動(dòng)教學(xué)符合學(xué)生的性格特點(diǎn)每個(gè)孩子天生都喜歡音樂，律動(dòng)教學(xué)可以喚醒孩子最原本的音樂感覺。律動(dòng)是一種運(yùn)動(dòng)感和音樂感之間的連結(jié)。這些動(dòng)作應(yīng)該以學(xué)生自己已有的體驗(yàn)為基礎(chǔ)，決不是把教師的節(jié)奏強(qiáng)加給學(xué)生?！氨简v”與“單腳跳”不能混淆。達(dá)爾克羅茲歸納了30余種基本節(jié)奏因素，主要以時(shí)間——空進(jìn)——能量——重量——平衡作為基本定律和要求，包括速度、力度、重音、節(jié)拍、休止、時(shí)值、節(jié)奏型、切分、分句、單聲部曲式、對(duì)位曲式、賦格、復(fù)合節(jié)奏等。第二，通過律動(dòng)語匯來學(xué)習(xí)。第三，在上述學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以促使學(xué)生將運(yùn)動(dòng)與聲音內(nèi)在地結(jié)合在一起，發(fā)展內(nèi)部聽覺和運(yùn)動(dòng)覺得能力、動(dòng)覺得想象力與記憶力。訓(xùn)練后，學(xué)生們可以意識(shí)到這些不同的樂器的功能，并可以選擇哪一種或幾種樂器最適合于表達(dá)所需要表現(xiàn)的節(jié)奏或樂思。如：讓學(xué)生自由行走、按規(guī)定的方向和速度行走、隨教師即興彈奏的音樂節(jié)奏行走，當(dāng)聽到約定的信