【正文】 第一篇：讓音樂課堂“動起來”讓音樂課堂“動起來”——淺談小學(xué)音樂課律動教學(xué)的實踐摘要：“動”是學(xué)生表達(dá)自己對音樂感受和理解的最直接、最喜愛的方式。小學(xué)生學(xué)習(xí)律動，不僅可以鍛煉優(yōu)美的體態(tài)，提高審美，更能開發(fā)智力，訓(xùn)練協(xié)調(diào)能力，使他們變得更聰明、更自信、更活潑、更健康。在音樂教學(xué)中堅持應(yīng)用律動教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極地有序地參與音樂律動，能使學(xué)生寓教于樂，讓音樂課真正煥發(fā)出生命的活力，對學(xué)生的身心發(fā)展起著重要作用，也為音樂課堂打開了一扇智慧之門。關(guān)鍵字：音樂 律動 實踐引言：律動，源自瑞士的達(dá)爾克羅茲創(chuàng)立的——體態(tài)律動教學(xué)法，是以有韻律的身體動作或姿態(tài)表達(dá)對音樂的感受。音樂是積聚靈感、催發(fā)情感、激活想象的藝術(shù)，它作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和實施美育的主要途徑，不僅能陶冶情操、提高素養(yǎng),而且有助于開發(fā)智力，特別是在激活學(xué)生創(chuàng)新潛能方面有著十分重要的作用。現(xiàn)在的學(xué)生活潑好動、善于模仿、接受能力也較強，但同時也存在著缺乏自控能力、注意力分散的弱點。因此，在一堂音樂課里，一味要求孩子們在掌握基礎(chǔ)的音樂知識和技能的靜態(tài)教學(xué)中進行，這無異于捆綁了學(xué) 生的手足，束縛了學(xué)生的頭腦。而音樂教育中的律動教學(xué)形式，不僅能調(diào)動課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生興趣，更適合小學(xué)生愛動的特點，是唱、動、表演等多門藝術(shù)的綜合教學(xué)形式。作為教師如何引導(dǎo)學(xué)生將身體中個器官都充分調(diào)動起來，主動地參與到音樂活動中，真正投入到音樂的美好境界之中，就是需要我們探討和研究的重點。一、律動教學(xué)的必要性（一）音樂律動的概念律動，源自瑞士的達(dá)爾克羅茲創(chuàng)立的——體態(tài)律動教學(xué)法，是以有韻律的身體動作或姿態(tài)表達(dá)對音樂的感受。達(dá)爾克羅茲認(rèn)為：人對音樂的情緒體驗及人對自身情緒體驗的認(rèn)識反映都是通過自己的身體和動作來進行的，在音樂訓(xùn)練中，只訓(xùn)練耳朵和嗓子是不夠的，人的整個身體都必須經(jīng)受到訓(xùn)練。音樂教學(xué)要充分發(fā)揮音樂藝術(shù)的魅力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生美感，感覺美，欣賞美。在教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生的生理、心理特點，將音樂和律動相結(jié)合，運用綜合化的藝術(shù)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的良好素質(zhì)。律動教學(xué)符合學(xué)生的性格特點每個孩子天生都喜歡音樂，律動教學(xué)可以喚醒孩子最原本的音樂感覺。音樂內(nèi)部所蘊含的各種運動，快慢、強弱、高低、長短、緊張與平靜、歡樂與悲傷，這些都可以用律動來表達(dá)。小學(xué)生正處在對外部事物，特別是對音響刺激的敏感期，認(rèn)識、理解事物帶有明顯的捕捉性，喜歡與具體形象聯(lián)系在一起。在律動教學(xué)中，學(xué)生的自主參與意識被重視，有利于挖掘?qū)W生與生俱來的最原始、最自然的音樂感受。律動是一種運動感和音樂感之間的連結(jié)。在律動活動中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)用聽覺去感受音樂，同時學(xué)習(xí)用整個肌體和心靈去感受、表現(xiàn)音樂的節(jié)奏疏密、旋律起伏及情緒變化的節(jié)律，這種音樂伴奏下的身體大肌肉動作，是一種自然、放松狀態(tài)下的身體律動，這種身體的律動充滿了分明的節(jié)律和音樂的動感之美。二、律動教學(xué)的基本方法（一）人體的基本節(jié)奏。人體的基本節(jié)奏，就是用身體活動的自然動作，進行音樂基本節(jié)奏和速度的練習(xí)。這些動作應(yīng)該以學(xué)生自己已有的體驗為基礎(chǔ)，決不是把教師的節(jié)奏強加給學(xué)生。這些動作分為十個方面：拍手、列隊行進、走、跳、跑、單腳跳、搖擺、奔騰、唱。如“拍手”，這是最容易表達(dá)節(jié)奏的形式，通過拍手訓(xùn)練學(xué)生感覺任何節(jié)奏和跟隨速度變換的能力?！傲嘘犘羞M”與“走”是不一樣的，行進時需要膝蓋抬高，腳步有力，而走的動作更易于平穩(wěn)，“列隊行進”必須用雙拍子的音樂，而“走”就不一定?！氨简v”與“單腳跳”不能混淆。單腳跳是先一只腳落地，然后用同一只腳做一個單腳跳，兩腳輪作。而奔騰的動作是一只腳在一個重拍上觸到地面之前，在空中做一躍，因此它需要一個準(zhǔn)備，在音樂中被稱為弱起節(jié)奏，所以詩人聯(lián)想到奔騰的馬的音樂總是弱起的。節(jié)奏訓(xùn)練是體態(tài)律動的中心。達(dá)爾克羅茲歸納了30余種基本節(jié)奏因素，主要以時間——空進——能量——重量——平衡作為基本定律和要求，包括速度、力度、重音、節(jié)拍、休止、時值、節(jié)奏型、切分、分句、單聲部曲式、對位曲式、賦格、復(fù)合節(jié)奏等。在教學(xué)過程中，所采用的方法是： 第一，在開始階段，主要使用即興音樂材料。最好是那些包含學(xué)生所學(xué)過的音樂要素的即興音樂。在學(xué)生對音樂的要素有了較深的了解之后，在使用經(jīng)典的創(chuàng)作音樂。第二，通過律動語匯來學(xué)習(xí)。律動語匯有兩種類型，一種是為原地類型，包括拍掌、搖擺、轉(zhuǎn)動、指揮、彎腰、旋轉(zhuǎn)、語言、唱歌等；另一種為空間類型，包括走、跑、爬、跳、滑、蹦、快跑等。這兩種類型可以結(jié)合成各種形式。如在律動中，可以用腳和身體的動作表示時值，用手臂表現(xiàn)節(jié)拍等。第三，在上述學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以促使學(xué)生將運動與聲音內(nèi)在地結(jié)合在一起，發(fā)展內(nèi)部聽覺和運動覺得能力、動覺得想象力與記憶力。（二）身體各個部分的配合。可以把人的身體稱為一個管弦樂隊，它包含許多不同的樂器：手指——小提琴手——長笛手臂——單簧管 腳——小號腳趾——大提琴腳跟——鼓；??等等。這些各部分肢體可以單獨或一起做動作。訓(xùn)練后，學(xué)生們可以意識到這些不同的樂器的功能，并可以選擇哪一種或幾種樂器最適合于表達(dá)所需要表現(xiàn)的節(jié)奏或樂思。（三）頭腦和身體間的協(xié)調(diào)。發(fā)展大腦與身體間的協(xié)調(diào)是體態(tài)律動學(xué)訓(xùn)練中最有價值的部分之一。人們學(xué)習(xí)音樂或做任何事情，都需要智力（發(fā)出命令）和體力（執(zhí)行命令）間絕對密切的控制和協(xié)作。如：讓學(xué)生自由行走、按規(guī)定的方向和速度行走、隨教師即興彈奏的音樂節(jié)奏行走，當(dāng)聽到約定的信號（口令、打擊樂、和弦、音區(qū)或調(diào)式的變化），立即做出約定的反應(yīng)（停止、反方向、變速、變節(jié)奏行走等等），在這一訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進行更復(fù)雜的練習(xí)。如教師在琴上用左、右手同時彈奏不同節(jié)奏的音樂，讓學(xué)生用腳走出教師左手所彈的節(jié)奏，同時用手拍出教師右手所彈的節(jié)奏（也可與此相反）。當(dāng)教師所彈的節(jié)奏發(fā)生變化時，學(xué)生們的手、腳動作也要做出相應(yīng)的變化。訓(xùn)練中，如何利用空進來表現(xiàn)時間的延續(xù)，是完成大腦和身體間協(xié)作的重要因素。（四）動作的控制和反應(yīng)。幾個部分要同時一起活動往往有困難，因此，訓(xùn)練和發(fā)展頭腦的身體間靈敏的相互作用是非常有價值的。通過訓(xùn)練可以增進他們對各部分肢體動作的控制，使他們的反應(yīng)能力更快。這一過程必須在他們聽覺敏銳了，記憶力增進了的情況下，他們的動作才會變得更準(zhǔn)確，得到控制，不然他們將出錯。這類訓(xùn)練大部分是即興進行的，改變的要素要不斷出現(xiàn)，使學(xué)生們頭腦始終處于警覺狀態(tài)，他們的頭腦學(xué)會敏捷地思考，他們的身體學(xué)會立即作出反應(yīng)。（五）時間和空間。體態(tài)律動學(xué)之分重視活動場地這一因素，必須使學(xué)生在活動時相互間不發(fā)生任何沖突，即讓每一個學(xué)生做出自己喜愛的動作，并且不能別人發(fā)生沖突地在其他學(xué)生中曲折穿行。一開始先用慢速進行訓(xùn)練，然后逐漸增快乃至跳或跑，直至真正感受到自由自在的活動。讓學(xué)生閉上眼金，跑到教室的某一個位置，一聲口令，他們必須返回。進行時，音樂要伴隨著一過程，培養(yǎng)學(xué)生對音樂分句的感覺和理解。（六）緊張和放松。任何一個活動都不要繼續(xù)的過長，要穿插采用放松的練習(xí)，或采用對學(xué)生的好奇心有直接吸引力，并能造成一個寧靜狀態(tài)的練習(xí)。讓學(xué)生們閉上眼睛，同時演奏一首柔和可愛的樂曲如搖籃曲之類，然后檢驗他們的肢體看是否是放松的。達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動學(xué)是音樂——聽覺——身體——感情——頭腦之間建立起的相互協(xié)作與反應(yīng)。三、根據(jù)兒童的年齡特點進行律動教師必須注意到小學(xué)生身心發(fā)展的過程是一個循序漸進的過程，不同年齡階段的兒童，體力、動作發(fā)展以及心理發(fā)展水平都不相同，因此我們也要采用循序漸進的教學(xué)法，即由淺入深，由易到難，這樣能保持小學(xué)生主動參與的熱度，小學(xué)生不會以太簡單而感到枯燥乏味，也不會以太復(fù)雜而感到縮手縮腳，比如一年級的學(xué)生好動、好玩、好奇、好模仿，情緒變化快，注意力易轉(zhuǎn)移，興趣短暫，善于從幼兒的已有的生活實踐經(jīng)驗中，采取一些短小、形象、生動、鮮明、故事性強，情節(jié)簡單、動作性強的音樂律動，而且需要手腳