【正文】 分解，像律動“拍手點頭”,“拍球”,“小鳥飛等”，三年級的學生，隨著各方面的發(fā)展，可以設(shè)計一些強度更大的律動。孩子們才會感到親切，易學、易掌握，有了成功感，他們以后進行活動時，就會情緒歡樂，學習積極性高，興趣濃極了。1~2年級一年級第一冊《其多列》，老師要解釋歌詞的名字是“快快來”的意思，然后讓同學們一起快步跑一跑，感受一下，那么他們就理解了歌曲名字的意思了。這首歌一共有三段，每一段都不一樣，一年級的學生不認識字，理解歌詞比較困難，看著歌詞都很難把三段完整唱下來，背唱就更加難了。給歌詞設(shè)計恰當?shù)穆蓜?，讓學生理解每一段唱的是什么，學生記起來容易多了。例如第一段歌詞是：”上山坡去揀竹葉，帶上長刀砍竹筒”,老師帶著學生一邊唱一邊做撿竹葉、拿著長刀砍下去的動作，學生理解了歌詞的意思，很快就會背唱歌曲了。律動在唱歌教學中是一種幫助學生理解、記憶歌詞很有效的方法。例如：在教學《草原就是我的家》時，通過跳蒙古族舞蹈，學習擠奶動作，體驗策馬狂奔，讓小朋友們在律動中體驗到了蒙古族的特有文化，使這首歌在表演起來時“蒙古味”十足。在進行二年級《假如幸福的話拍拍手吧》這一課的教學時，我讓小朋友思考還可以用怎樣的肢體動作來創(chuàng)編，然后讓他們上來表演。由于思考，討論，小朋友的創(chuàng)新思維一下子被激活了起來。小朋友設(shè)計了很多的動作，加上他們愛表現(xiàn)的性格因而顯得非常積極，創(chuàng)編的動作更是各種各樣，有的用眨眼睛來表示節(jié)奏，有的用拍屁股來表示節(jié)奏，有的用伸舌頭來表示節(jié)奏，有的用拉耳朵來表示節(jié)奏等等。因此，原來一直是用拍手來表示這一陳舊的模式被打破了，課堂教學氣氛一下子變得活躍起來了，學生的創(chuàng)造力也一下子被充分激發(fā)起來了。3~4年級 三、四年級的學生，隨著各方面的發(fā)展，可以設(shè)計一些強度更大的律動。運用體態(tài)律動也可以在訓練學生的音準，讓音的高低與身體的各部位構(gòu)成有效的聯(lián)系，在不斷的身體運動中，達到訓練音高的目的。讓學生運用身體不同部位的高低幫助學生理解音的不同高低：do蹲下，re摸膝蓋，mi做在座位上，fa手插腰，sol兩手放肩膀，la雙手摸頭，si雙手高舉，do’站在小凳上。用這樣簡單并且易記的方法，讓學生將音高與身體活動自然而然地聯(lián)系在一起，使學生在控制和運動的同時積極的掌握音高音準的概念。5~6年級 體態(tài)律動在高年級音樂教學中也具有優(yōu)勢：它使抽象的高年級音樂教學變得直觀，呆板的教學方式變得生動。加深了學生對音樂情境的了解，提高了學生對音樂語言的感受，激發(fā)了學生對音樂作品的興趣，培養(yǎng)了學生對音樂形象的塑造。五、六年級課時相對比較富裕一些，可以利用多出來的時間做一些趣味節(jié)奏游戲。例如學習枯燥的比較難掌握的切分節(jié)奏時，老師用廣告語“酸酸的，甜甜的，有營養(yǎng)味道好?！眮韼椭洃洉r同學們?nèi)呵榧^。最后，引導全體同學把自己記錄下來的創(chuàng)編節(jié)奏型語句用一個故事串連起加以表演的進行節(jié)奏大合唱。學生在興趣盎然的聯(lián)系時潛移默化地掌握知識，而且不容易遺忘。結(jié)語綜上所述，在音樂新課標的理念下，律動教學的有效滲透讓我和我的學生們都受益匪淺，律動始終貫穿于音樂教學活動中，在“動中學、學中動”，律動在教學中有著廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域，是非常值得深入研究探索的一個教育領(lǐng)域，但是要真正將他運用得當，真正讓學生在這一活動中提高音樂素質(zhì)，還需要我們教師長期的、深入的研究和實踐，不斷在正確的教育思想下尋找新的突破點，不斷創(chuàng)新和豐富教育手段才能使這一教育理念在當今教育中發(fā)揮出重大的功能。參考文獻[1]張巨斌：《音樂教師教育簡論》，國家行政學院出版社，2007年版 [2]曹理 何工：《音樂學科教育學》，首都師范大學出版社，1985年版 [3]李重光：《怎樣教孩子學音樂》，湖南文藝出版社，1998年版第二篇：讓課堂動起來讓課堂生動起來南陽市第七小學 曹毅 二O 一一年七月三十日讓課堂生動起來——小學語文教學中引導學生主動學習的嘗試南陽市第七小學 曹毅讓學生在自主學習活動中成長，使課堂教學充滿生機和活力，是現(xiàn)今教學改革研究的主題，它關(guān)系著學生的素質(zhì)培養(yǎng)能否得到實質(zhì)性進展。為此，我著重從調(diào)控適應(yīng)學習環(huán)境、自我設(shè)定學習目標、教會學生掌握學習方法和培養(yǎng)學生自信心等方面進行了積極的探索。一、調(diào)控適宜的學習“狀態(tài)”調(diào)控適宜的學習“狀態(tài)”，是引發(fā)學生學習興趣、激發(fā)學生學習動機、調(diào)動其主動參與的前提。這種“狀態(tài)”主要是指一種“自然性”狀態(tài)，即一種接近生活、貼近自然、能使學生于其間產(chǎn)生共鳴，進行高效學習的狀態(tài)。它主要包括：和諧環(huán)境——語文教學中，教師注意形成生動活潑的學習環(huán)境和氣氛，適時運用鮮艷的色彩，或濃郁或淡雅的香味和貼近學習生活實際的音樂欣賞等，給學生創(chuàng)造充分發(fā)展其才能的機會和條件，能使他們對語言文字產(chǎn)生親近感。讓學生進入一種放松、開放的狀態(tài)，并使他們能更集中自己的精力將語言文字與環(huán)境結(jié)合，成為主動參加知識獲得過程的人，為達到主動學習的目的打下基礎(chǔ)。師生良好的情感場——建立在學生主動學習基礎(chǔ)上的課堂教學，應(yīng)是在師生人格完全平等的基礎(chǔ)上，進行的富于愛心的交流。是師生之間精神的契合，是相互尊重與創(chuàng)造，是共同進行美的創(chuàng)新活動。語文教學中，教師以朋友式的態(tài)度，用優(yōu)美、生動、富有兒童化的語言或形式多樣的教學手段，配以對學生親切感的體態(tài)動作等創(chuàng)設(shè)新穎有趣、引入入勝的課堂氣氛，而學生則同樣也可以“指向”教師，向老師提出問題，發(fā)揮普遍交流的權(quán)利等，這樣，教師與學生間就會形成一種情感溝通、融洽的統(tǒng)一信息場，在這個場中，信息的交流與反饋會變得格外流暢，學生學習的主動性也會大大增加。自我確定學習指向——人的潛能說提出：大多數(shù)人都會超額完成他們給自已設(shè)定的努力目標。為此，語文課上教師對課文的內(nèi)容不能只停留在為學生設(shè)定“你今天該學習這個”這樣一個目標層面上，而應(yīng)從課之始就不斷邀請學生自己來設(shè)定好他們自己的學習目標，了解獲得結(jié)果的可能性，計劃他們自己的學習進程。正如有學者說：“如果他們知道他們要到哪里去，那么他們的前進道路就是明確的?！倍?、挖掘最佳興趣信息生動的課堂絕非單調(diào)、機械的環(huán)節(jié)拼湊，教學內(nèi)容缺乏波動、起伏，給予學生的刺激和振奮便會減少，以致課堂氣氛沉悶，使學生容易產(chǎn)生心理、生理疲勞，形成消極情緒體驗。因而，需將教學內(nèi)容緊緊地和生活中的最佳興趣信息聯(lián)系起來。在學習與生活中，經(jīng)常會發(fā)生許多讓人高興、憤怒、憂愁、悲傷的事，教學中，廣泛引入這些生活經(jīng)歷，同樣會讓學生產(chǎn)生強烈的共鳴感，并由此形成強烈持久的興趣。所以，應(yīng)讓學生到大自然中去，到社會實踐中去，到集體活動中去學習。突破“課堂教學就是在教室里上課”的傳統(tǒng)觀念，把更多的時間留給學生去感受生活、思考生活、創(chuàng)造生活。如教學《爬山虎的腳》，我課前帶領(lǐng)學生觀察了生活中爬山虎的腳，課文學習后，我再次組織觀察活動，學生在兩次不同的觀念中加深了對課文的理解，了解了作者觀察的仔細，懂得了圍繞一件事物怎樣說清楚的方法，也讓學生對生活中的事物逐漸注意起來，產(chǎn)生興趣。語文教材中，語言文字所蘊含的極為豐富的興趣信息也決定了語文學科與其它學科的不同之處。教師在語文的學習活動中收集與課文內(nèi)容相關(guān)興趣信息的過程，不僅是學生產(chǎn)生主動學習行為的前提，也是教師高超教學藝術(shù)的體現(xiàn)。如在《曼谷的小象》教學中，我結(jié)合成功舉辦的曼谷亞運會和學校的遠足觀光活動，利用電視資料圖片，由教師配音解說曼谷美麗的風光和隱含其中的人際友情，引發(fā)了學生探究的欲望：老師讓我們看的風光真是美麗!為什么要讓我們看這個地方?我們今天要學什么?學生們的頭腦產(chǎn)生了一種從未有過的新奇感，而形成這種新奇感的因素，正是教學中我們從課本中努力找尋的最佳興趣信息，這些信息極大地豐富了課堂教學的內(nèi)涵，同時也發(fā)展了學生學習的興趣，成為學生主動學習的強勁動力。三、讓學生經(jīng)過嘗試得到收獲語文知識的獲得更多的是通過自學獲得，自主學習是主動學習的外顯特征。因此培養(yǎng)學生自主學習能力顯得尤為重要。讓學生經(jīng)過嘗試后創(chuàng)造性地解決問題是自覺能力的集中體現(xiàn)。它需要教師在教學中引導學生在廣闊