【正文】 曹毅 二O 一一年七月三十日讓課堂生動起來——小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的嘗試南陽市第七小學(xué) 曹毅讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中成長，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力，是現(xiàn)今教學(xué)改革研究的主題，它關(guān)系著學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)能否得到實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。”來幫助記憶時同學(xué)們?nèi)呵榧^。5~6年級 體態(tài)律動在高年級音樂教學(xué)中也具有優(yōu)勢：它使抽象的高年級音樂教學(xué)變得直觀，呆板的教學(xué)方式變得生動。3~4年級 三、四年級的學(xué)生，隨著各方面的發(fā)展，可以設(shè)計一些強(qiáng)度更大的律動。在進(jìn)行二年級《假如幸福的話拍拍手吧》這一課的教學(xué)時，我讓小朋友思考還可以用怎樣的肢體動作來創(chuàng)編，然后讓他們上來表演。給歌詞設(shè)計恰當(dāng)?shù)穆蓜?，讓學(xué)生理解每一段唱的是什么，學(xué)生記起來容易多了。三、根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)進(jìn)行律動教師必須注意到小學(xué)生身心發(fā)展的過程是一個循序漸進(jìn)的過程，不同年齡階段的兒童，體力、動作發(fā)展以及心理發(fā)展水平都不相同，因此我們也要采用循序漸進(jìn)的教學(xué)法，即由淺入深，由易到難，這樣能保持小學(xué)生主動參與的熱度，小學(xué)生不會以太簡單而感到枯燥乏味，也不會以太復(fù)雜而感到縮手縮腳，比如一年級的學(xué)生好動、好玩、好奇、好模仿，情緒變化快，注意力易轉(zhuǎn)移，興趣短暫，善于從幼兒的已有的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中，采取一些短小、形象、生動、鮮明、故事性強(qiáng)，情節(jié)簡單、動作性強(qiáng)的音樂律動，而且需要手腳分解，像律動“拍手點(diǎn)頭”,“拍球”,“小鳥飛等”，三年級的學(xué)生，隨著各方面的發(fā)展，可以設(shè)計一些強(qiáng)度更大的律動。（六）緊張和放松。體態(tài)律動學(xué)之分重視活動場地這一因素，必須使學(xué)生在活動時相互間不發(fā)生任何沖突，即讓每一個學(xué)生做出自己喜愛的動作，并且不能別人發(fā)生沖突地在其他學(xué)生中曲折穿行。通過訓(xùn)練可以增進(jìn)他們對各部分肢體動作的控制，使他們的反應(yīng)能力更快。當(dāng)教師所彈的節(jié)奏發(fā)生變化時，學(xué)生們的手、腳動作也要做出相應(yīng)的變化。發(fā)展大腦與身體間的協(xié)調(diào)是體態(tài)律動學(xué)訓(xùn)練中最有價值的部分之一?？梢园讶说纳眢w稱為一個管弦樂隊，它包含許多不同的樂器：手指——小提琴手——長笛手臂——單簧管 腳——小號腳趾——大提琴腳跟——鼓；??等等。這兩種類型可以結(jié)合成各種形式。最好是那些包含學(xué)生所學(xué)過的音樂要素的即興音樂。而奔騰的動作是一只腳在一個重拍上觸到地面之前，在空中做一躍，因此它需要一個準(zhǔn)備，在音樂中被稱為弱起節(jié)奏，所以詩人聯(lián)想到奔騰的馬的音樂總是弱起的。如“拍手”，這是最容易表達(dá)節(jié)奏的形式，通過拍手訓(xùn)練學(xué)生感覺任何節(jié)奏和跟隨速度變換的能力。二、律動教學(xué)的基本方法（一）人體的基本節(jié)奏。小學(xué)生正處在對外部事物，特別是對音響刺激的敏感期，認(rèn)識、理解事物帶有明顯的捕捉性，喜歡與具體形象聯(lián)系在一起。音樂教學(xué)要充分發(fā)揮音樂藝術(shù)的魅力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生美感，感覺美，欣賞美。而音樂教育中的律動教學(xué)形式，不僅能調(diào)動課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生興趣，更適合小學(xué)生愛動的特點(diǎn)，是唱、動、表演等多門藝術(shù)的綜合教學(xué)形式。關(guān)鍵字：音樂 律動 實(shí)踐引言：律動，源自瑞士的達(dá)爾克羅茲創(chuàng)立的——體態(tài)律動教學(xué)法，是以有韻律的身體動作或姿態(tài)表達(dá)對音樂的感受。第一篇：讓音樂課堂“動起來”讓音樂課堂“動起來”——淺談小學(xué)音樂課律動教學(xué)的實(shí)踐摘要：“動”是學(xué)生表達(dá)自己對音樂感受和理解的最直接、最喜愛的方式。音樂是積聚靈感、催發(fā)情感、激活想象的藝術(shù)，它作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和實(shí)施美育的主要途徑，不僅能陶冶情操、提高素養(yǎng),而且有助于開發(fā)智力，特別是在激活學(xué)生創(chuàng)新潛能方面有著十分重要的作用。作為教師如何引導(dǎo)學(xué)生將身體中個器官都充分調(diào)動起來，主動地參與到音樂活動中，真正投入到音樂的美好境界之中，就是需要我們探討和研究的重點(diǎn)。在教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，將音樂和律動相結(jié)合，運(yùn)用綜合化的藝術(shù)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的良好素質(zhì)。在律動教學(xué)中，學(xué)生的自主參與意識被重視，有利于挖掘?qū)W生與生俱來的最原始、最自然的音樂感受。人體的基本節(jié)奏，就是用身體活動的自然動作，進(jìn)行音樂基本節(jié)奏和速度的練習(xí)。“列隊行進(jìn)”與“走”是不一樣的，行進(jìn)時需要膝蓋抬高，腳步有力，而走的動作更易于平穩(wěn)，“列隊行進(jìn)”必須用雙拍子的音樂，而“走”就不一定。節(jié)奏訓(xùn)練是體態(tài)律動的中心。在學(xué)生對音樂的要素有了較深的了解之后，在使用經(jīng)典的創(chuàng)作音樂。如在律動中，可以用腳和身體的動作表示時值，用手臂表現(xiàn)節(jié)拍等。這些各部分肢體可以單獨(dú)或一起做動作。人們學(xué)習(xí)音樂或做任何事情，都需要智力（發(fā)出命令）和體力（執(zhí)行命令）間絕對密切的控制和協(xié)作。訓(xùn)練中，如何利用空進(jìn)來表現(xiàn)時間的延續(xù)，是完成大腦和身體間協(xié)作的重要因素。這一過程必須在他們聽覺敏銳了，記憶力增進(jìn)了的情況下，他們的動作才會變得更準(zhǔn)確，得到控制，不然他們將出錯。一開始先用慢速進(jìn)行訓(xùn)練，然后逐漸增快乃至跳或跑，直至真正感受到自由自在的活動。任何一個活動都不要繼續(xù)的過長，要穿插采用放松的練習(xí)，或采用對學(xué)生的好奇心有直接吸引力，并能造成一個寧靜狀態(tài)的練習(xí)。孩子們才會感到親切，易學(xué)、易掌握，有了成功感，他們以后進(jìn)行活動時，就會情緒歡樂，學(xué)習(xí)積極性高，興趣濃極了。例如第一段歌詞是：”上山坡去揀竹葉，帶上長刀砍竹筒”,老師帶著學(xué)生一邊唱一邊做撿竹葉、拿著長刀砍下去的動作，學(xué)生理解了歌詞的意思，很快就會背唱歌曲了。由于思考，討論，小朋友的創(chuàng)新思維一下子被激活了起來。運(yùn)用體態(tài)律動也可以在訓(xùn)練學(xué)生的音準(zhǔn)，讓音的高低與身體的各部位構(gòu)成有效的聯(lián)系，在不斷的身體運(yùn)動中，達(dá)到訓(xùn)練音高的目的。加深了學(xué)生對音樂情境的了解，提高了學(xué)生對音樂語言的感受，激發(fā)了學(xué)生對音樂作品的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生對音樂形象的塑造。最后，引導(dǎo)全體同學(xué)把自己記錄下來的創(chuàng)編節(jié)奏型語句用一個故事串連起加以表演的進(jìn)行節(jié)奏大合唱。為此，我著重從調(diào)控適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、自我設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、教會學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生自信心等方面進(jìn)行了積極的探索。讓學(xué)生進(jìn)入一種放松、開放的狀態(tài)，并使他們能更集中自己的精力將語言文字與環(huán)境結(jié)合，成為主動參加知識獲得過程的人，為達(dá)到主動學(xué)習(xí)的目的打下基礎(chǔ)。自我確定學(xué)習(xí)指向——人的潛能說提出：大多數(shù)人都會超額完成他們給自已設(shè)定的努力目標(biāo)。因而，需將教學(xué)內(nèi)容緊緊地和生活中的最佳興趣信息聯(lián)系起來。如教學(xué)《爬山虎的腳》，我課前帶領(lǐng)學(xué)生觀察了生活中爬山虎的腳，課文學(xué)習(xí)后，我再次組織觀察活動，學(xué)生在兩次不同的觀念中加深了對課文的理解，了解了作者觀察的仔細(xì)，懂得了圍繞一件事物怎樣說清楚的方法，也讓學(xué)生對生活中的事物逐漸注意起來，產(chǎn)生興趣。三、讓學(xué)生經(jīng)過嘗試得到收獲語文知識的獲得更多的是通過自學(xué)獲得，自主學(xué)習(xí)是主動學(xué)習(xí)的外顯特征。鼓勵質(zhì)疑——學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，是學(xué)生欲求主動完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的體現(xiàn)，也是學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中欲求表現(xiàn)自己能力和作用的體現(xiàn)，只有學(xué)生們帶著對課本、對教師的挑戰(zhàn)來到課堂，才會使課堂充滿求知欲和表現(xiàn)欲，在這種情況下，我首先要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，尋求真正的理解。最后，在熟練掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我又采用分角色表演，課本劇《老山羊走了之后》等多種情境活動形式使學(xué)生情感與能力鞏固深化。如在《灰雀》一課的教學(xué)中，我就“胸脯深紅的灰雀到哪兒去了?”的問題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，大部分學(xué)生在激烈的討中體會出了列寧和小男孩對待灰雀去向的各自的態(tài)度。“慶賀”活動可以是教師本著客觀公正、尊重個性、因人施評、評點(diǎn)結(jié)合的原則對學(xué)生進(jìn)行的激勵性評價，即教師對每一名學(xué)生的每一次成功都給予積極的肯定和贊揚(yáng)，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)不拘泥于學(xué)生暫時的成敗，從學(xué)生的學(xué)力發(fā)展入手，激勵學(xué)生向更高層發(fā)展，和學(xué)生共同感受求知的歡樂。除此之外，“慶賀”活動實(shí)際上也包含了課堂中多個層面的肯定性的意識交流，如接受同伴的鼓勵和自我自勉等。在這樣一些評價中，每位學(xué)生都有自己成功的體驗(yàn)，他們在多項不同的有意義的“慶賀”活動中認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)了自我的價值，并促使他們對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，在不斷的主動學(xué)習(xí)活動中得到發(fā)展。未來人才必須是知識和技能有