【正文】 的，而且統(tǒng)一目標的完全實現(xiàn)正是分層教學區(qū)別于統(tǒng)一教學的實質(zhì)所在。統(tǒng)一目標的實現(xiàn)過程是有彈性的，它允許學生在學習材料、學習方法、達標期限上有所選擇，也鼓勵學生在統(tǒng)一目標之上爭取實現(xiàn)程度上的差別，但體現(xiàn)基本要求的統(tǒng)一目標是決無彈性可言的，要求學生人人都必須達到。六、結(jié)論分層教學是激發(fā)學生學習潛力的重要學習形式，也是促進學生學會學習的重要方法，在教學實踐中引入分層教學是十分必要的。從教育的角度在信息技術(shù)教學中引入分成教學具有相當客觀的理論價值和實踐意義。而在信息技術(shù)教學過程中如何更完整、更合理、更有效地利用這種方法，還需要我們進一步探索和研究。參考文獻[1][J].中小學信息技術(shù)教育， [2][J].科技創(chuàng)新， [3][J].時代教育，第五篇：信息技術(shù)如何進行分層教學的我是如何進行分層教學的我認為分層合作學習是在了解、熟悉學生的基礎(chǔ)上，從高、中、低各類學生的不同個性特征和心理傾向、不同的知識基礎(chǔ)和接受能力出發(fā)，把學生分成若干學習小組，各類學生合理搭配，積極探索問題，以好促中，以好生帶后進生，從而激發(fā)各類學生的學習潛能，使得人人有興趣，個個有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分的發(fā)展，最終達到全面提高全體學生素質(zhì)的目的。傳統(tǒng)的教學班級，學生人數(shù)往往在四、五十人以上，在實施分層合作教學時，由于分成的學習小組數(shù)量過多，小組內(nèi)成員過多等原因，教學過程中的分層和合作會出現(xiàn)困難，因而難以實施真正意義上的分層合作教學。小班教學由于班內(nèi)學生數(shù)量相對較少，教師可以因人而異，給全體學生以更多、更具體的關(guān)心和輔導，每個學生思考與實踐的機會大大增加。因而小班化的教育方式正是解決分層合作教學中前述突出問題的辦法所在。根據(jù)我校課題研究的主課題《小班化教育的實踐與研究》，筆者進行了《小班化信息技術(shù)教學中的分層合作學習》的研究。本文就小班化教育環(huán)境下信息技術(shù)課實施分層合作學習談點個人實踐體會。一、分層合作教學的做法信息技術(shù)課采用任務(wù)驅(qū)動法進行教學，以“問題——探索——問題——問題解決”為主線。在教學模式中，強調(diào)學生的主體性，以學生自主探索活動為主，教師給予必要的點撥，重在培養(yǎng)學生學習的興趣和能力，以培養(yǎng)學生學會學習、掌握方法為中心，以優(yōu)化課堂教學、培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)、大面積提高教學質(zhì)量為目標。一般包括創(chuàng)設(shè)問題情境、學生自主探索、討論交流（教師點撥）、變式訓練、歸納小結(jié)（拓展練習）等環(huán)節(jié)。如在教學《讓胸牌漂亮些》一課時，根據(jù)學生情況，具體操作時可分創(chuàng)設(shè)問題情境、合作嘗試設(shè)計、學生設(shè)計練習、反饋評價拓展等。創(chuàng)設(shè)問題情景 教師出示上節(jié)課學生自己繪制的胸牌和范例胸牌。提問：你觀察這兩組不同的胸牌后，有什么發(fā)現(xiàn)？通過兩組胸牌的強烈對比，激發(fā)學生學習設(shè)計胸牌的興趣和欲望。當然，對于不同層次的學生，提出的解決問題的要求是不同的。如第一層次的學生只要說出兩組胸牌的不同點，第二層次的學生能簡單概括出不同點的具體方面，第三層次的學生則要求能說出如何使用畫圖工具進行胸牌的設(shè)計美化等。合作嘗試設(shè)計 根據(jù)學生對問題的理解，教師指名不同層次的多位學生上臺協(xié)商分工、合作，設(shè)計完成“教師胸牌”的任務(wù)。四名上臺學生經(jīng)過協(xié)商后，一名負責版式設(shè)計、一名負責顏色處理、另兩名負責內(nèi)容和修飾的處理，各自完成本層次水平的任務(wù)。學生設(shè)計練習上臺學生的合作嘗試設(shè)計，拓展了其他同學的思維。在和諧美妙的背景音樂下，學生充分發(fā)揮創(chuàng)造力，采用不同的操作設(shè)計方法，設(shè)計出版式、顏色、內(nèi)容、裝飾等各不相同的漂亮胸牌。不同層次的學生根據(jù)自己的理解及原有的基礎(chǔ)，完成本層次水平的作品。對個別確有困難的學生，教師要進行有針對性的個別輔導，幫助他們完成某層次水平的作品。反饋評價拓展 先請學生介紹自己胸牌設(shè)計的方法和特點，讓其他同學評價。教師在評價時，不僅看作品設(shè)計結(jié)果，也要對作品設(shè)計過程進行評價，肯定學生的閃光點，肯定他們的創(chuàng)新精神，并將優(yōu)秀作品打印成稿，送給設(shè)計者。這是對學生自主設(shè)計、創(chuàng)新精神的一種肯定和鼓勵。對學有余力的學生，還可以布置新的更高層次的任務(wù)，進行拓展訓練。這樣，經(jīng)過小組合作探索，學生自主設(shè)計出自己的胸牌，然后通過討論交流及教師適當點撥的方式，鞏固當堂所學新知識。教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)學生學習情況及表現(xiàn)，適當調(diào)整學習進度及不同層次小組的人員，并由各組自己歸納出應(yīng)該注意的問題及重點等，要及時對學生取得的成果加以肯定，對于難點或重點，還可通過變式訓練來達到鞏固的目的。二、分層合作教學中必須注意的幾個方面信息技術(shù)課是一門實踐課程，在小班化信息技術(shù)教學的分層合作學習中，應(yīng)盡最大可能地調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。要達到這一點要求，必須做到：信息技術(shù)課教師應(yīng)由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習的幫助者、促進者，從原來以教師為中心的“講解者”的角色自然轉(zhuǎn)化為學生學習的組織者、指導者和監(jiān)督者。在現(xiàn)有的教學條件下，不斷進行改革、創(chuàng)新，讓學生自始至終愉快地學習，盡力滿足學生的求知欲，不斷提高教學效率。根據(jù)現(xiàn)有教學條件、教材及學生實際，制定適當?shù)恼n堂教學目標。針對不同層次、不同學習水平的學生，如何客觀、公正和科學地把握學生層次是首要工作。具體在課堂操作時，我采用學生自報和教師考查相結(jié)合的辦法進行。分層前向?qū)W生講明這樣做的目的和意義，使每個學生能夠客觀、愉快地到相應(yīng)的層次里，并且告訴學生要向著哪些方面努力，就能跳躍到更高層次或同層次的更高階段。在實際教學中，我以解決問題的基本思路為依據(jù)設(shè)計問題，制定符合各小組學生實際的課堂教學目標，由淺入深地設(shè)計不同的問題，使每個學生的水平和能力都得到提高，做到真正意義上的因材施教、因人施教。沒有興趣的強制性學習，會扼殺學生探求真理的欲望。對于那些單調(diào)、枯燥的練習和難以理解的理論知識，教師應(yīng)特別注意教學方法的選擇，以保持和提高學生的學習興趣。在平時的日常教學中，可以采取形象教學法、比喻教學法、游戲?qū)W習法等方法，注重對學生學習興趣的培養(yǎng)。另一方面，也可以通過合作、交流等方式進行協(xié)作學習。當今的時代是一個個性張揚的時代，但也是一個高度社會化的時代，因此，我們的學習不僅需要競爭，更需要合作。應(yīng)該讓學生學會在合作中競爭的本領(lǐng)，培養(yǎng)在競爭中合作、在合作中自學的良好素質(zhì)。在協(xié)作學習的方式下，學生感受到同學之間不僅僅是競爭的對手，而且是促進學習的幫助者。協(xié)作學習將使得學生的學習活動更加生動、活潑和豐富多彩。如進行指法訓練，小學生對此興趣相對較淡，學習自主性較差，而鍵盤指法又是計算機操作的基本功，所以必須設(shè)法讓他們自覺地練習。在練習時，可對學生進行分組，挑選打得又快又好的學生當小老師，巡視檢查其他同學的練習情況，對有困難的同學給予幫助，同時小組與小組之間可開展競賽。學生間的語言更貼近，相互間更能溝通，因此，學生在這種以集體自主活動為主、互教互學的教學模式下，知識掌握得又快又好，且自始自終都在愉快地學習。三、分層合作學習的成效及需要探索的問題在實際工作中，我發(fā)現(xiàn)我在信息技術(shù)教學中的分層合作學習的嘗試還處在一個起步階段，還有許多問題亟需解決。如：網(wǎng)上的信息良莠不齊，通過因特網(wǎng)進行分層合作學習具有一定的困難；利用因特網(wǎng)輔助學生進行研究性學習有利于激發(fā)學生對信息技術(shù)的興趣，培養(yǎng)他們處理問題的能力，通過協(xié)作競爭，可培養(yǎng)他們的協(xié)作精神，但這要求有一系列適于學生探究的主題任務(wù)，以及開放的空間和時間等。這些都需要我們進一步深入實驗研究，同時也希望能與同行共同探討。