20xx秋八年級語文上冊第二單元5藤野先生教案新人教版1-資料下載頁
2024-12-09 14:04本頁面
【導讀】2．學習抓住關鍵語句，理解故事內容和人物思想感情。過程與方法通過探究法、品讀法、拓展法等體會文章的思想感情。民、以天下為己任的崇高精神。族偏見的高尚品格。1．了解作者及時代背景，積累重要字詞。2．理清文章思路、結構，把握文章線索。另一位則是魯迅在日本仙臺學醫(yī)時的老師，他是一位怎樣的老師呢？今天就讓我們一起學習《藤野先生》。提問1：檢查預習，請學生簡單地復述文中寫的“我”在東京的見聞。提問2：去仙臺途中的哪兩個地名給“我”留下了深刻的印象？因為魯迅認為醫(yī)學只能解除病人軀。待中國留學生，便認為考試及格的魯迅一定不是靠自己的能力。中國當時確實是弱國，但這
【正文】 2)高度贊美了藤野先生沒有狹隘的民族偏見，治學嚴謹，給予了弱國學生極大的關心、鼓舞和真誠幫助的高尚品格。 提問 8：品析下面句子的深刻含義和作用。 (1)中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。 (2)每當夜 間疲倦，正想 偷懶時，仰面在燈光中瞥 見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現，而且增加勇氣了，于是點上一枝煙，再繼續(xù)寫些為 “ 正人君子 ” 之流所深惡痛疾的文字。 明確： (1)帝國主義者把弱 國的人看作低 能兒。而日本 “ 愛國青年 ” 用這個反動觀點看待中國留學生，便認為考試及格的魯迅一定不是靠自己的能力。中國當時確實是弱國，但這并不能說明創(chuàng)造了燦爛文化的中國人都是低能兒。 “ 弱國 ” 與 “ 低能 ” 并無必然聯系，其邏輯是十分荒謬的。作者這樣寫，體現了極端憤慨的情感。 (2)表現了作者對藤野恩師的深深懷念，表明了藤野先生的精神鼓舞著作者，作者把懷念 化為斗爭的力量，決心以筆做刀槍，與反動勢力斗爭到底，為中國的光明繼續(xù)奮斗。深化了主題，使文章更具現實意義。 三、板書設計 可取之處 兩個課時在安排上，第一 課時以分析藤 野先生為主，第二課時以分析 “ 我 ” 為主，條理分明，由易到難，符合學生的認知規(guī)律；在情感、態(tài)度與價值觀的教育方面，兩課時均以課文為依托，分別培養(yǎng)了學生感恩老師、熱愛祖國的情感，讓學生明白了學語文，也是在學做人。 不足之處 本文篇幅較長，需要完成的教學任務比較多，而魯迅的文章大多含蓄難懂，主題又極為深刻，因此很多學生在理解上有一定困難。
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