高中化學(xué)氧化還原反應(yīng)第二課時教學(xué)設(shè)計-資料下載頁
2025-07-24 15:59本頁面
【導(dǎo)讀】出了對科學(xué)學(xué)習(xí)過程與方法的體驗和基本觀念的形成?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)的重心從背誦、記憶具體事。實及概念原理轉(zhuǎn)移到理解可遷移的核心概念和對更為根本的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)進行深層理解上。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是高中化學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。合理的、科學(xué)的、優(yōu)。思維品質(zhì)，快速發(fā)展學(xué)生的思維能力。這種思維方式有利于解決較復(fù)雜的開放性問題，避免。盲目地或純憑經(jīng)驗來解決問題。本節(jié)教材是人教版必修1第二章第三節(jié)第2課時內(nèi)容。氧化還原反應(yīng)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中。導(dǎo)學(xué)生有效進行整個高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)，具有承前啟后的作用。氧化劑、還原劑的判斷規(guī)律及其運用。另外，也想通過此節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會研究物質(zhì)性質(zhì)的一般程序，形成有序思維，為后面元素化合物的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。對元素的化合價與物質(zhì)的氧化性、還原性的關(guān)系認識和體驗不足。學(xué)會用化合價來判斷物質(zhì)可能具有的氧化性和還原性；初步學(xué)會驗證物質(zhì)氧化性和還原性的實驗設(shè)計思路。
【正文】 識基礎(chǔ)，學(xué)生對 Na2SOI2 和 Na2S 均不熟悉，學(xué)生力圖通過書寫化學(xué)方程式明確產(chǎn)物才敢設(shè)計反應(yīng)，造成解決問題時難度過大。可以補充給出 I 的原子結(jié)構(gòu)示意圖，應(yīng)補充給出錳元素處 于不同化合價時離子的顏色并刪去 Na2SO3 與 Na2S 在酸性條件下的反應(yīng)來降低難度。第二次試講的效果非常好，但沒有時間總結(jié)常見的氧化劑還原劑。第三次課又將探究 H2O 的氧化性 /還原性作為課后思考，既進行思維拓展，讓這節(jié)課有延伸感，又節(jié)約課時，使要點更突出，也可使學(xué)生的討論比較充分。留出時間讓學(xué)生從物質(zhì)分類的角度認識一些常見的氧化劑或還原劑。其次，從教學(xué)方式上看，第一次課由于學(xué)生剛開始接觸這部分內(nèi)容，對氧化還原的概念還沒有內(nèi)化，加上安排的內(nèi)容多，沒有給學(xué)生充分討論的時間，雖然在前半節(jié)課表面繁榮，但發(fā)言的都是程度比 較好的學(xué)生，學(xué)生的參與度不夠。后 10 分鐘基本處于教師一言堂的境地。第二次課通過調(diào)整，整堂課在探究氣氛很濃的狀態(tài)下進行，全班學(xué)生的參與熱情都非常高，收獲很大，并且能夠自主生成一些新的問題，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。 另外，教師設(shè)問的改變會帶來教學(xué)開放度和學(xué)生思維的變化。教師即便是意圖上想讓學(xué)生探究，但由于問題問得較死，也不利于學(xué)生思維的發(fā)展。如探究 Na2SO3 的氧化性 /還原性這一活動，第一次課基本上是手把手教學(xué)生，在提供了一些試劑的基礎(chǔ)上設(shè)問：“如何選擇試劑？如何操作？觀察點是什么？預(yù)期現(xiàn)象？如何檢驗產(chǎn)物？ ”引領(lǐng)著學(xué)生一步一步走；到第二次課的時候有一定程度的放開，先問學(xué)生“如何選擇試劑？如何操作？”，再提供一些試劑，有利于讓學(xué)生主動思考；第三次課開放度更大，“請你運用研究物質(zhì)性質(zhì)的一般程序來探究 Na2SO3 的氧 /還性?！弊寣W(xué)生主動應(yīng)用所學(xué)方法來解決問題。 另外，教師設(shè)問的改變會帶來教學(xué)有效性的變化。比如原來的問題是“實驗探究 KMnO4和 KI 溶液的氧化性和還原性”。問題問得不明確，學(xué)生不知道是每一種物質(zhì)都要探究其氧化性和還原性還是 KMnO4 只探究氧化性、 KI 只探究還原性，改成“探究 KMnO4 的氧化性和 KI 溶液的還原性”就更為明確，由于 KMnO4 的氧化性和 KI 溶液的還原性實際上是相互驗證的，進而可以改成“探究 KMnO4 的氧化性”會使課堂更為高效。 還有一些細節(jié)之處，都值得斟酌和思考。比如第一節(jié)課有個別學(xué)生對于高錳酸鉀和錳酸鉀有些混淆，花費時間較長，第三節(jié)課是借班上課，對學(xué)生不夠熟悉，加上學(xué)生思維的發(fā)散度較大，在請學(xué)生匯報方案設(shè)計的環(huán)節(jié)產(chǎn)生了一些枝節(jié)的內(nèi)容，浪費了一些時間，導(dǎo)致整個教學(xué)過程的后半段時間太緊，有些內(nèi)容沒有充分展開，比如對方案的優(yōu)化等等。教師應(yīng)如何及時、有效的把控課堂，做出相應(yīng)調(diào)整？再比如學(xué)生在 回答方案時應(yīng)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，要先明確實驗?zāi)康?，再說方案，實驗方案設(shè)計要突出合理性、簡約性、現(xiàn)象明顯。處處體現(xiàn)程序的有序，思維的有序。此外，板書的設(shè)計也從便于物質(zhì)分類的角度做出了相應(yīng)調(diào)整。 為了讓課堂的整體實效性更高，對于一些意外的回答，應(yīng)及時引導(dǎo)，這是教學(xué)中應(yīng)注意的一個問題。整堂課思路清晰，以兩條線為線索展開教學(xué)活動，明顯是方法線，以探究物質(zhì)性質(zhì)的一般程序開展；暗線是知識線，以常見氧化劑還原劑的探究呈現(xiàn)。以生活中的實例過渡自然，活學(xué)活用，對于實驗班，還可以在 Na2SO3 的探究環(huán)節(jié)完全放開，讓學(xué)生先做實驗 ，然后再來討論，可能會更充分，但需要前面的用時需更為緊湊。 課例研究是教師專業(yè)化成長道路上非常有效的一條捷徑。通過三課兩反思的教學(xué)活動，在其他教師的幫助和指導(dǎo)下，不斷思考，改進不足，確實收獲很大。
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