高中化學(xué)氧化還原反應(yīng)第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)(參考版)
2025-07-29 15:59本頁(yè)面
【正文】 。 課例研究是教師專業(yè)化成長(zhǎng)道路上非常有效的一條捷徑。整堂課思路清晰，以兩條線為線索展開教學(xué)活動(dòng)，明顯是方法線，以探究物質(zhì)性質(zhì)的一般程序開展；暗線是知識(shí)線，以常見氧化劑還原劑的探究呈現(xiàn)。此外，板書的設(shè)計(jì)也從便于物質(zhì)分類的角度做出了相應(yīng)調(diào)整。教師應(yīng)如何及時(shí)、有效的把控課堂，做出相應(yīng)調(diào)整？再比如學(xué)生在 回答方案時(shí)應(yīng)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，要先明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，再說(shuō)方案，實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)要突出合理性、簡(jiǎn)約性、現(xiàn)象明顯。 還有一些細(xì)節(jié)之處，都值得斟酌和思考。比如原來(lái)的問(wèn)題是“實(shí)驗(yàn)探究 KMnO4和 KI 溶液的氧化性和還原性”?！弊寣W(xué)生主動(dòng)應(yīng)用所學(xué)方法來(lái)解決問(wèn)題。教師即便是意圖上想讓學(xué)生探究，但由于問(wèn)題問(wèn)得較死，也不利于學(xué)生思維的發(fā)展。第二次課通過(guò)調(diào)整，整堂課在探究氣氛很濃的狀態(tài)下進(jìn)行，全班學(xué)生的參與熱情都非常高，收獲很大，并且能夠自主生成一些新的問(wèn)題，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。其次，從教學(xué)方式上看，第一次課由于學(xué)生剛開始接觸這部分內(nèi)容，對(duì)氧化還原的概念還沒(méi)有內(nèi)化，加上安排的內(nèi)容多，沒(méi)有給學(xué)生充分討論的時(shí)間，雖然在前半節(jié)課表面繁榮，但發(fā)言的都是程度比 較好的學(xué)生，學(xué)生的參與度不夠。第三次課又將探究 H2O 的氧化性 /還原性作為課后思考，既進(jìn)行思維拓展，讓這節(jié)課有延伸感，又節(jié)約課時(shí)，使要點(diǎn)更突出，也可使學(xué)生的討論比較充分?？梢匝a(bǔ)充給出 I 的原子結(jié)構(gòu)示意圖，應(yīng)補(bǔ)充給出錳元素處 于不同化合價(jià)時(shí)離子的顏色并刪去 Na2SO3 與 Na2S 在酸性條件下的反應(yīng)來(lái)降低難度。課上在核心元素的問(wèn)題上花費(fèi)很多時(shí)間。這是該課例研究的第三節(jié)課，保留了探究物質(zhì)性質(zhì)的主體框架，在前兩節(jié)的基礎(chǔ)上做了一定的改動(dòng)。另外，課堂難度也比較合適，學(xué)生非常喜歡實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)結(jié)果和預(yù)測(cè)不一致時(shí)，別輕易的放棄，想想為什么不發(fā)生，有沒(méi)有新的想法，做出新的預(yù)測(cè)。適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感上的鼓勵(lì)。 情感目標(biāo)中通過(guò)氧化劑、還原劑性質(zhì)的探究過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)實(shí)驗(yàn)方法在化學(xué)研究中的作用?！甭鋵?shí)得非常好，基本流程很清晰，實(shí)驗(yàn)的功能體現(xiàn)得非常到位，逐步深入。”由于時(shí)間的關(guān)系，展開的不是很充分，學(xué)生自己生成 的東西較少，但總體上能體現(xiàn)“知識(shí)是載體，方法是核心”的教學(xué)理念。 就三維目標(biāo)的達(dá)成效果來(lái)看，知識(shí)目標(biāo)中“對(duì)于簡(jiǎn)單的氧化還原反應(yīng)，能夠找出氧化劑和還原劑；學(xué)會(huì)用化合價(jià)來(lái)判斷物質(zhì)可能具有的氧化性和還原性”落實(shí)得較好?！薄爸懒嗽鯓釉O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去探究或驗(yàn)證猜想，以及怎樣分析”，還有少數(shù)同學(xué)寫道：“我開始培養(yǎng)一種嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，明白了步驟的邏輯性的重要”，體現(xiàn)了思維有序性的價(jià)值?！? 談及收獲，大多數(shù)學(xué)生提到的是知識(shí)和方法兩個(gè)層面的收獲，如：“了解了物質(zhì)的氧化性、還原性與元素的價(jià)態(tài)的關(guān)系，對(duì)強(qiáng)強(qiáng)制弱弱的氧化還原規(guī)律有了一定的認(rèn)識(shí)”，“學(xué)會(huì)了探究物質(zhì)性質(zhì)的一般程序和步驟，肯定能應(yīng)用于今后的實(shí)驗(yàn)和解題中，思路是最重要最關(guān)鍵的。使我們可以舉一反三”等等。且老師講課思路清晰，容易理解”“實(shí) 驗(yàn)安排合理，環(huán)環(huán)相扣，條理層次清楚，引導(dǎo)學(xué)生逐步思維。選擇滿意的同學(xué)給出的理由是：“生動(dòng)有趣、親自動(dòng)手。發(fā)生在電解質(zhì)溶液中的反應(yīng)，不能找此類還原劑 環(huán)節(jié)七： 作業(yè) 結(jié)論 （五）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià) ： 作為課例研究的第三次課，本節(jié)課是在學(xué)生對(duì)氧化還原的概念有一定認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。利用黑板上已有的物質(zhì)，你能否給氧化劑和還原劑歸歸類，說(shuō)出你分類的依據(jù)。元素處于中間價(jià)態(tài)時(shí)會(huì)傾向于以某一
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