六年級分數(shù)與整數(shù)相乘教學設計★-資料下載頁
2024-11-10 03:45本頁面
【正文】 算，教師巡視，收集信息。匯報交流。315180。5=，對嗎？為什么？（強調(diào)化簡）1010再次嘗試后匯報交流。課件演示。33180。5153180。5===(米）（1）1010102（2）33180。53180。5==(米）10102你認為哪種方法簡便？這是一道應用題，解好以后還要寫答。課件展示。小結(jié)梳理。我們應該怎樣計算分數(shù)與整數(shù)相乘的乘法？（學生交流匯報后，教師課件展示）分數(shù)與整數(shù)相乘：用分數(shù)的分子與整數(shù)相乘,所得的積作為積的分子，分母不變。注意：計算時能約分的要先約分，再算出結(jié)果,這樣可以使計算簡便。三、鞏固練習： “練一練”第2題。四、課堂總結(jié)今天我們學習了什么內(nèi)容? 分數(shù)乘整數(shù)的意義是什么？ 分數(shù)乘整數(shù)的計算方法是什么？ 計算時應注意什么？五、布置作業(yè)練習五（第32頁）第2題。六、課后思考2929180。31計算，你有比較簡便的算法嗎？計算180。29呢？ 3030指導和建議：（謝謝?。┠苋蕦W校：李偉偉2016年10月10日 蘇教版小學數(shù)學六年級上冊《分數(shù)與整數(shù)相乘》說課稿說教材：《分數(shù)與整數(shù)相乘》是蘇教版小學數(shù)學六年級上冊第三單元第一課時的內(nèi)容，分數(shù)與整數(shù)相乘是學生理解分數(shù)乘法意義的起點。主要包括分數(shù)乘整數(shù)的意義與計算方法。這部分內(nèi)容是在學生已學了整數(shù)乘法的意義和分數(shù)加法計算的基礎(chǔ)上進行教學的。本節(jié)課的學習將為本單元學習分數(shù)乘法應用題和混合運算作好鋪墊。例1以做花為素材，引導學生初步理解求幾個幾分之幾是多少可以用乘法計算，探索并掌握分數(shù)與整數(shù)相乘的計算方法。“練一練”第1題讓學生在涂色操作中鞏固對分數(shù)與整數(shù)相乘的計算方法的理解；第2題通過計算,幫助學生進一步掌握算法,并初步形成技能。練習八的習題,可以幫助學生進一步理解算理,掌握算法,形成技能。依據(jù)新課程“三維一體”的教學目標要求，本節(jié)課我確定以下幾個教學目標：理解分數(shù)乘整數(shù)的意義。通過知識的遷移，經(jīng)歷觀察、討論、交流、推理、驗證等教學活動，主動建構(gòu)分數(shù)乘以整數(shù)的計算方法，培養(yǎng)學生的概括與推理能力，并能利用計算法則正確計算。讓學生參與知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，增強學生積極的數(shù)學情感，以及學好數(shù)學的愿望和信心。本節(jié)課的教學重點：分數(shù)乘以整數(shù)的計算方法。教學難點：分數(shù)乘以整數(shù)的意義及計算法則的推導。根據(jù)教學內(nèi)容的安排，有效的突出重點，突破難點，并考慮學生原有的知識經(jīng)驗和發(fā)展水平，并結(jié)合“以學生的發(fā)展為本”的教學理念。這節(jié)課通過自主探究、合作交流的學習方式，讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的全過程，在同桌間通過獨立思考，信息交流，抽象概括等數(shù)學活動，實現(xiàn)學習者的自覺、積極、主動的構(gòu)建新知，老師只是作適當?shù)膯l(fā)，引導創(chuàng)設情境，充分調(diào)動學生的積極性，力求讓全體學生全面參與，學得積極，學得主動。我力求達到如下效果：在談話中引出例題，激發(fā)學生學習的興趣，能熟練掌握分數(shù)乘整數(shù)的計算方法，讓學生知道到學習分數(shù)乘數(shù)的計算可以解決生活中的許多問題。設計意圖:從做綢花要用多少米綢帶的實際問題中引出分數(shù)乘整數(shù)的計算問題,根據(jù)整數(shù)乘法的知識經(jīng)驗,領(lǐng)悟?qū)W習分數(shù)乘法的價值,使學生經(jīng)歷“分子相加”轉(zhuǎn)化成“分子與整數(shù)相乘”的過程,初步了解分數(shù)與整數(shù)相乘的意義。教學后記：學生對分數(shù)乘整數(shù)的意義掌握較好，但有部分學生對于c個b/a的和與c與b/a的和相混淆。計算的法則掌握情況也較好，不過有個別學生出現(xiàn)整數(shù)和分母約分，還有極個別學生把加法也用乘法的方法來計算?？梢钥闯鰧W生對于所學內(nèi)容的理解運用還有待進一步的加強。[反思]在這一節(jié)課中，學生積極主動地投入到問題的研討和解決之中，課堂氣氛輕松、活潑。反思這一教學過程的成功，主要有以下兩個原因。一、尊重學生的“數(shù)學現(xiàn)實”。在第一次教學《分數(shù)乘整數(shù)》之后，其實班里已經(jīng)有許多學生知道了分數(shù)乘整數(shù)的計算方法。如果再按照一般的教學程序（呈現(xiàn)問題——探討研究——得出結(jié)論）進行教學，學生就會覺得“這些知識我早就知道了，沒什么可學的了?！保瑥亩ヌ骄康呐d趣。教師的主導作用在于設計恰當?shù)慕虒W形式，調(diào)動不同層次的學生的學習興趣。于是在教學時，我故意將分數(shù)乘整數(shù)的結(jié)論“灌輸”給學生，省去了獲取結(jié)論的研究過程，意在讓學生問“為什么”。這時學生抓住這一質(zhì)疑點，提出：“為什么只把分子與整數(shù)相乘，分母10不和3相乘？”接下來的教學就引導學生帶著“為什么”去探索。由質(zhì)疑開始的探索是學生為滿足自身需要而進行的主動探索，因此學生在課堂上迫不及待地，積極主動地進行討論，從不同的角度解決疑問。二、實現(xiàn)教學學習的個性化。每個學生都有各自的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，面對需要解決的問題，他們都是從自己特有的數(shù)學現(xiàn)實出發(fā)來構(gòu)建知識的，這就決定了不同的孩子在解決同一問題時會有不同的視角。在本節(jié)課中，教師放手讓學生用自己思維方式進行自由的、多角度的思考，學生自主地構(gòu)建知識，充分體現(xiàn)了“不同的人學習不同的數(shù)學”的理念。有的學生通過對分數(shù)乘整數(shù)的意義的理解，將分數(shù)乘整數(shù)與分數(shù)加法的計算方法聯(lián)系起來思考；有的學生通過計算分數(shù)單位的個數(shù)來理解；有的學生講清了分母不能與整數(shù)相乘，只能將分子與整數(shù)相乘的道理；還有的學生將分數(shù)轉(zhuǎn)換為小數(shù)，同樣得到了正確的結(jié)果；也有的學生通過生動的數(shù)學實例進行了分析。由此我深深地體會到，包或教師在內(nèi)的任何人，都不能要求學生按照我們成人的或者教材編寫者的意圖去思考和解決問題，那些單一的、刻板的要求只會阻礙學生的思維發(fā)展
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