【正文】 “橋”進(jìn)入大學(xué)，還可以進(jìn)入非本科大學(xué)的職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)接受大學(xué)本科課程的學(xué)習(xí)，獲取文憑。新加坡政府還規(guī)定“三級技工證書、一年或二年的職業(yè)訓(xùn)練證書、匯智課程畢業(yè)證書都相當(dāng)于初中畢業(yè)證書；獲得國家二級技工證書、工人技術(shù)師證書的相當(dāng)于高中畢業(yè)水平；獲得一級技工證書的相當(dāng)于大學(xué)畢業(yè)水平”，各證書之間可以互相銜接，有效地促進(jìn)了新加坡職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。奧地利建立了職教與普教的等值機(jī)制，1997年，參議院通過一項(xiàng)法律，規(guī)定從1998年起，凡是接受正規(guī)的企業(yè)職業(yè)教育、學(xué)校職業(yè)教育和職教機(jī)構(gòu)培訓(xùn)的學(xué)生，在通過一種新的考試以后，可獲得進(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)的資格證書，正式承認(rèn)職業(yè)教育授予的知識、技能與學(xué)校教育授 予的具有平等的地位。（七）進(jìn)門難，要求嚴(yán)，待遇高，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。發(fā)達(dá)國家非常重視職業(yè)教育師資的規(guī)范化，對其任職資格有嚴(yán)格要求，例如，美國幾個州明文規(guī)定，要有大學(xué)本科學(xué)歷，取得學(xué)士學(xué)位并有相關(guān)領(lǐng)域12年實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀者，才能頒發(fā)職業(yè)教育教師資格證書。德國要求職業(yè)教育教師必須受過高等教育，有5年以上工齡，掌握教育和心理科學(xué)，且經(jīng)過國家的專門考試取得合格證書。瑞士規(guī)定職業(yè)學(xué)校教師必須具有4年的學(xué)徒經(jīng)歷，工程技術(shù)師范學(xué)院畢業(yè)，3年以上工程師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再到職業(yè)教育學(xué)院進(jìn)修為期一年的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等課程，通過者方可任教。為穩(wěn)定高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育院校的教師一般有著較為優(yōu)越的社會地位與比較豐厚的待遇，如日本，教師的報(bào)酬比一般的公務(wù)員高15％，工資原則上一年提升一級；德國的職業(yè)學(xué)校教師屬于國家公務(wù)員，其工資為中級教師最高級，每兩年增加一次。澳大利亞職業(yè)教育學(xué)院師資采用專職和兼職相結(jié)合的方式，專職教師占教師總數(shù)的1/3，兼職教師占2/3。兼職教師來源于企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)行業(yè)第一線，有利于將企業(yè)的最新技術(shù)和技能及時傳授給學(xué)生，使學(xué)生能將最新的技術(shù)或技能學(xué)到手，以保證知識和技能的先進(jìn)性和實(shí)用性。職業(yè)學(xué)院的教師全部從有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員中招聘，一般至少有 3－5年行業(yè)專業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)聘教師同時也是專業(yè)協(xié)會的成員，參加專業(yè)協(xié)會的活動，接受新的專業(yè)知識、技能和信息，成為既能教授理論課，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的雙師型教師。（八）推進(jìn)職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的緊密合作，使校企互相支援，共同受益。韓國于1967年頒布《職業(yè)訓(xùn)練法》，1976年公布《職業(yè)訓(xùn)練基本法》，明確企業(yè)參與職業(yè)教育的責(zé)任，提倡社會興辦職教，實(shí)行民間興辦、財(cái)團(tuán)自辦、政府扶持的多元辦學(xué)體制。政府還規(guī)定企業(yè)必須進(jìn)行職業(yè)教育，凡員工在1000人以上的企業(yè)都要負(fù)責(zé)進(jìn)行員工的在職培訓(xùn)，％向國家交雇用保險金。同時，政府大力推動職業(yè)學(xué)校與企業(yè)密切聯(lián)系，把產(chǎn)學(xué)合作作為職教發(fā)展的戰(zhàn)略措施之一，將“產(chǎn)學(xué)合作”寫入《產(chǎn)業(yè)教育振興法》，使之法制化。這項(xiàng)法令規(guī)定，產(chǎn)業(yè)要積極協(xié)助學(xué)生現(xiàn)場實(shí)習(xí)，職業(yè)學(xué)校學(xué)生現(xiàn)場實(shí)習(xí)要義務(wù)化。成立由學(xué)校、產(chǎn)業(yè)界、地方自治團(tuán)體、民間代表參加的“產(chǎn)學(xué)合作教育協(xié)議 會”，計(jì)劃指導(dǎo)和協(xié)調(diào)該地區(qū)“產(chǎn)學(xué)合作”。為加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，1994年韓國職業(yè)學(xué)校實(shí)施了“2+1制”，即學(xué)生前兩年在學(xué)校接受職業(yè)教育，第三年則在企業(yè)接受為期一年的現(xiàn)場實(shí)習(xí)培訓(xùn)。在德國，政府出面干預(yù)，使產(chǎn)學(xué)合作制度化，使學(xué)校和企業(yè)相互支援、共同受益。一方面，企業(yè)要按給予學(xué)校的財(cái)力支援比例來分享教育成果；另一方面，學(xué)校要通過培養(yǎng)企業(yè)所需人才，來接受企業(yè)的資金援助。同時，政府設(shè)立“產(chǎn)業(yè)合作委員會”，對企業(yè)和學(xué)校雙方進(jìn)行控制和監(jiān)督，對與學(xué)校合作的企業(yè)給予一定的財(cái)政補(bǔ)償。對不依靠大學(xué)培養(yǎng)人才的企業(yè)則增加一定的稅金，并公開因教育水平低而不能滿足企業(yè)需要的學(xué)校名單，減少或停止對其的財(cái)政支持，以此來促進(jìn)企業(yè)與學(xué)校間的相互合作。奧地利企業(yè)界為保證職工素質(zhì)與技術(shù)發(fā)展的同步，從而使企業(yè)在競爭中處于有利地位，采取多種形式積極支持職業(yè)教育的發(fā)展，如：企業(yè)派遣高級技術(shù)人員參與職業(yè)教育的教學(xué)和研究指導(dǎo)，以保證企業(yè)中最新應(yīng)用的前沿技術(shù)能及時與學(xué)校溝通；企業(yè)承擔(dān)“雙元制”職業(yè)教育的學(xué)生費(fèi)用；企業(yè)派學(xué)生到各高級職業(yè)學(xué)校進(jìn)修，也可以通過這種業(yè)余進(jìn)修獲得學(xué)歷。二、對中國職業(yè)教育發(fā)展的啟示（一）政府重視，法制護(hù)航，是職業(yè)教育發(fā)展的必要保障。長期以來，我國社會普遍存在重視普通教育輕視職業(yè)教育的傾向，與普通教育文憑證書相比，職業(yè)教育文憑證書顯得缺乏“含金量”，職業(yè)教育有低人一等之嫌，處于弱勢地位。這種現(xiàn)狀嚴(yán)重制約了職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。政府應(yīng)從政策上向職業(yè)教育傾斜，采取多種措施扶持職業(yè)教育：加大經(jīng)費(fèi)投入，職業(yè)院校免收或少收學(xué)費(fèi)，給職校學(xué)生專項(xiàng)補(bǔ)貼；明確規(guī)定中、高等學(xué)校招生計(jì)劃中職業(yè)院校招生比例不低于50%；強(qiáng)化勞動準(zhǔn)入制度，使“先培訓(xùn)，后就業(yè)，未經(jīng)培訓(xùn)不得就業(yè)”成為一種制度；成立全國統(tǒng)一的職業(yè)資格評審機(jī)構(gòu)，規(guī)范管理職業(yè)資格證書等等，并通過立法保證職業(yè)教育的優(yōu)先發(fā)展地位，為職業(yè)教育的發(fā)展提供良好的社會環(huán)境和政策保障。（二）樹立終身教育觀念，促進(jìn)普通教育與職業(yè)教育的相互銜接，是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。目前，我國普通教育、職業(yè)教育地位相差懸殊，普通教育處于絕對優(yōu)勢地位，而且兩者之間缺乏必要的銜接溝通渠道，又進(jìn)一步加劇了普教職教的不平衡發(fā)展。在職業(yè)教育的社會地位未能得到根本改變之前，我們應(yīng)該努力讓普通教育與職業(yè)教育相互銜接，以提高職業(yè)教育的社會認(rèn)可程度，這種銜接一是指學(xué)習(xí)途徑的銜接，應(yīng)該在普通院校與職業(yè)院校之間建立“立交橋”，讓普通院校的學(xué)生有途徑進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)，職業(yè)院校的學(xué)生也有到普通院校深造的機(jī)會。二是指文憑證書的銜接，要建立職業(yè)教育證書與普通教育證書“等值”“換算”的渠道，讓職業(yè)教育證書可對應(yīng)享有普通教育證書的同等效力。如，法律可明文規(guī)定，技術(shù)工人享受專業(yè)技術(shù)人員同等待遇，中、高級職業(yè)技能證書等同于中、高級專業(yè)技術(shù)證書，具有大專、本科畢業(yè)證書同等效力；優(yōu)秀技術(shù)工人、高級技工、國家職業(yè)技能大賽獲獎?wù)叩瓤擅庠嚨较嚓P(guān)高校學(xué)習(xí)深造；高等職業(yè)教育畢業(yè)證書享有與普通高等教育畢業(yè)證書相同的效力，在考研、考公務(wù)員、評職稱等方面享有同等待遇等。（三）服務(wù)全體社會成員，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，是職業(yè)教育發(fā)展的方向?，F(xiàn)代職業(yè)教育的新理念認(rèn)為，職業(yè)教育是面向全民的教育 讓所有的人有機(jī)會接受職業(yè)教育，準(zhǔn)備就業(yè)，是人的基本權(quán)利。在我國，中等職業(yè)學(xué)校在招生上可以實(shí)行初中畢業(yè)生就近申請入學(xué)，社會在職人員隨時報(bào)名參加培訓(xùn)的辦法。高等職業(yè)學(xué)校教育資源目前還比較有限，暫時還不能普遍實(shí)行免試申請入學(xué)的方式，必須通過考試的方式選拔合格人才進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校，考試應(yīng)該堅(jiān)持“職業(yè)技能考查為主，文化基礎(chǔ)考試為輔”的原則，同時為社會在職人員進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)深造開辟“綠色通道”，社會在職人員只要具備相當(dāng)水平的職業(yè)技能，就可以申請進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，如具備中級以上職業(yè)技能等級證書或?qū)I(yè)技術(shù)資格證書，或者是工作10年以上、參加中職職業(yè)培訓(xùn)且表現(xiàn)突出，或者是在縣級以上職業(yè)技能競賽中獲獎等，入學(xué)資格可以多元化，學(xué)習(xí)方式也可多種多樣，高職院校不得無故拒絕符合條件的社會在職人員入學(xué)。同時，要大力深化職業(yè)院校教育教學(xué)改革，職業(yè)院校應(yīng)該堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，課程學(xué)習(xí)應(yīng)實(shí)行職業(yè)實(shí)踐、動手操作為主，基礎(chǔ)理論課為輔，要重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生考取職業(yè)資格證書，提高職業(yè)技能水平和實(shí)踐能力。（四）推動校企合作，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，是職業(yè)教育發(fā)展的動力。職業(yè)教育的發(fā)展不能離開企業(yè)的參與，要在政府有關(guān)部門的主導(dǎo)下，建立企業(yè)參與職業(yè)院校的教學(xué)、管理與評估的渠道，讓企業(yè)與職業(yè)院校形成“互動”，實(shí)現(xiàn)“雙贏”。應(yīng)以企業(yè)的需要為主導(dǎo)制定新型的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，有效地適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及市場與就業(yè)方式的變化，督促職業(yè)院校培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，在相當(dāng)程度上滿足企業(yè)對高質(zhì)量勞動者和技術(shù)人才的需求，為企業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展提供智力支持和人才保障。職業(yè)院校應(yīng)該充分利用企業(yè)資源，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，更好地滿足社會的需求。職業(yè)院校可實(shí)行專職教師與兼職教師相結(jié)合的新型教師培養(yǎng)機(jī)制：一是“引進(jìn)來”，面向企業(yè)聘用專家、工程技術(shù)人員、高技能人才到學(xué)校兼任專業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師；二是“走出去”，建立職業(yè)院校教師到企業(yè)實(shí)踐制度，專業(yè)教師每兩年必須有兩個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐，熟悉企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。參考文獻(xiàn)：[1][J].中國成人教育，2001(7)．[2][J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2005(15).[3][J].職教論壇,2001(8).[4]郭健等．美國職業(yè)教育發(fā)展的特點(diǎn)和啟示[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2004(29).[5][J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2004(29).[6][J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2002(14).[7]常州市職業(yè)教育代表團(tuán)．韓國職業(yè)教育考察報(bào)告[J].中國職業(yè)教育網(wǎng)，（）[8]國家留學(xué)基金管理委員會．奧地利職業(yè)教育的特點(diǎn)[J].中國職業(yè)教育網(wǎng)，（）.[9][J].中國職業(yè)教育網(wǎng)，().[10]姜大源．歐洲五國職教改革動態(tài)[J].中國職業(yè)教育網(wǎng)，().[11][J].職業(yè)技術(shù)教育，2006（34）.本文發(fā)表于首屆高職高專核心期刊《武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2009年第2期。