【正文】 教學(xué)模式是一種可以用來設(shè)置課程、設(shè)計(jì)教學(xué)材料，指導(dǎo)課堂或其它場合的教學(xué)計(jì)劃或類型。對科學(xué)探索教學(xué)模式的操作程序：提出問題—進(jìn)行猜想與假設(shè)—制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)—分析與論證—評估—交流與合作。對1提問為一種懲罰,或讓學(xué)生尷尬的一種教學(xué)手段。錯1教學(xué)過程是師生間、生生間、人與物、人與環(huán)境間相互作用的過程。相互作用的最佳效果是教學(xué)的有序和發(fā)揮整體功能。錯1導(dǎo)入、講解、總結(jié)是課堂教學(xué)的三環(huán)節(jié)。錯1可使客觀題題目覆蓋面廣、取樣大，能全面地考察所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對1客觀題能有效地測量到學(xué)生選擇、組織觀點(diǎn)的技能和某些分析、解決問題的能力。錯1有經(jīng)驗(yàn)的教師往往選擇明顯正確的答案作為選擇題的干擾項(xiàng)。錯1主觀題給學(xué)生提供了下一個充分發(fā)揮自己闡明問題及選擇解法的能力的空間，使其創(chuàng)造力得以表現(xiàn)。對1主觀題在評分中帶有一定的主觀因素，信度通常較高。錯1當(dāng)學(xué)習(xí)者對外部刺激不能納入原有圖式時產(chǎn)生不平衡惑,并經(jīng)歷自己的思考去完成對原有圖式的改變、調(diào)整甚至排除,這是一種自我調(diào)節(jié)過程。對以自身認(rèn)知過程和認(rèn)知結(jié)果為對象。對2通過分析、對比,分清一類電氣物理現(xiàn)象和過程主要的、本質(zhì)的因素,從而突出本質(zhì),摒棄非本質(zhì)的東西，為定義(描述)概念打下基礎(chǔ)，這是概念的鞏固和深化。錯2在形成概念的教學(xué)中，還要注意弄清概念的內(nèi)涵（實(shí)質(zhì)）和外延（適用范圍）。對2電氣學(xué)科規(guī)律的教學(xué)大體經(jīng)過提出問題、探索規(guī)律、討論規(guī)律和運(yùn)用規(guī)律四個階段。對2任何口頭的說法或者手勢，只要能引起學(xué)生回應(yīng)或回答就是有效問題。錯2無固定答案、存在結(jié)構(gòu)缺陷，無明確解題途徑的問題稱為封閉性問題。錯2對前面問題的回答進(jìn)行重新說明或組織的問題是復(fù)雜性問題。錯2在提問中更多地注意抽象概念的使用，以檢查學(xué)生的答案能多大程度上適用于不同場合的問題是簡單問題。錯2由于人和工具以及環(huán)境或理論所引起實(shí)驗(yàn)測量的誤差稱絕對誤差。錯2相對誤差常將小數(shù)寫成分子是1的分?jǐn)?shù),稱精密度等級。對,且二者的算術(shù)和反映測量的可信度或精確度 對3教材是最基本的課程資源，教師是最重要的課程資源。對3學(xué)生不是課程資源，教材是唯一的課程資源。錯3課程資源的開發(fā)利用不需要考慮成本因素。錯3評價應(yīng)注重綜合應(yīng)用定量與定性評價，尤其重視質(zhì)性評價這一理念。對3評價注重甄別和選拔功能，以強(qiáng)化促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。對3提倡標(biāo)準(zhǔn)差異性，重視個性化評價理念。對三、多項(xiàng)選擇題教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，其行為表現(xiàn)為 ABD A : 注重引導(dǎo)學(xué)生 B : 尊重學(xué)生C : 重視對教學(xué)過程的反思 D : 注重對學(xué)生的指導(dǎo) E : 重視與同行的合作電氣學(xué)科教學(xué)論與以下哪些學(xué)科有直接的關(guān)系 ABE A : 教育學(xué) B : 心理學(xué) C : 邏輯學(xué) D : 哲學(xué) E : 物理學(xué)電氣學(xué)科教學(xué)過程中最基本的要素是 BCE A : 課堂氣氛 B : 教師 C : 學(xué)生 D : 教學(xué)媒體 E : 電氣物理世界電氣學(xué)科教學(xué)過程中在教與學(xué)方面存在的主要矛盾是 AC A : 教師主導(dǎo)性與學(xué)生主動性 B : 掌握知識與發(fā)展能力 C : 面向全體和重視個體差異 D : 學(xué)生智力水平與知識難易 E : 學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理解知識電氣學(xué)科教學(xué)中要體現(xiàn)的基本理念是 ABCD A 面向全體學(xué)生 B 面向生活 C 聯(lián)系實(shí)際 D 突出探究 E 倡導(dǎo)課堂教學(xué)民主化教學(xué)方法的特點(diǎn)有 ABCDE A : 科學(xué)性 B : 多樣性 C : 綜合性 D : 發(fā)展性 E : 實(shí)踐性關(guān)注學(xué)生興趣和需求的教學(xué)模式有 ABC A : 成功教育教學(xué)模式 B : 創(chuàng)新教學(xué)模式 C : 合作教學(xué)模式 D : 反思性教學(xué)模式 E : 豐富教學(xué)模式電氣學(xué)科教學(xué)過程的中心是 CDEA : 觀察 B : 實(shí)驗(yàn) C : 形成概念 D : 掌握規(guī)律 E : 建立電氣物理知識結(jié)構(gòu)開設(shè)研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變 BCD A : 學(xué)生中心 B : 教師中心 C : 課本中心 D : 課堂中心 E : 知識中心實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目的在于學(xué)生以下能力的培養(yǎng) ABEA : 實(shí)驗(yàn)知識 B : 實(shí)驗(yàn)操作 C : 電氣物理觀念 D : 電氣物理思維 E : 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?教師的創(chuàng)造性人格特征有 ABCDE A : 好奇心 B : 質(zhì)疑的習(xí)慣 C : 探索的習(xí)慣 D : 求異的習(xí)慣 E : 有恒心1評價的意義 ABCDA：導(dǎo)向性：B反饋性 C：鑒別性 D: 激勵性 E: 交互性四、單項(xiàng)選擇題電氣學(xué)科教學(xué)過程的本質(zhì)是 D A : 交往過程 B : 操作過程 C : 活動過程 D : 認(rèn)識過程屬于語言傳遞信息為主的教學(xué)方法有 B A : 演示法 B : 討論法 C : 實(shí)驗(yàn)法 D : 發(fā)現(xiàn)法在加工信息時傾向于對事物獨(dú)立作出判斷,不易受外界因素的干擾和影響的認(rèn)知風(fēng)格是 CA : 內(nèi)向 B : 外向 C : 場獨(dú)立 D : 場依存電氣學(xué)科教學(xué)過程的主要目的是 D A :明確物理現(xiàn)象 B :形成物理概念 C :掌握物理規(guī)律 D : 解決物理問題提出“從做中學(xué)”的教育家是 C A : 赫爾巴特 B : 布魯納 C : 杜威 D : 施瓦布人本主義理論提倡的有效學(xué)習(xí)方法是 C A : 研究性學(xué)習(xí)B : 探究性學(xué)習(xí)C : 有意義學(xué)習(xí)D : 合作學(xué)習(xí)建構(gòu)主義的早期代表是 A A : 皮亞杰 B : 苛勒 C : 羅杰斯 D : 杰根人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是 C A : 皮亞杰 B : 杜威 C : 羅杰斯 D : 杰根五、簡答題簡述STS思想的內(nèi)涵。答：科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、社會（Society）的研究簡稱為STS研究，科學(xué)提供知識、解決理論問題；技術(shù)提供應(yīng)用知識的手段和方法、解決實(shí)際問題；社會則要求以一定的價值觀念作指導(dǎo)，其目的是要改變科學(xué)和技術(shù)分離，科學(xué)、技術(shù)和社會脫節(jié)的狀態(tài)，使科學(xué)、技術(shù)更好地造福于人類。何謂難度？通常用哪種兩種來計(jì)算試題難度？答：難度即難易程度，它主要反映試題是否符合受測者的實(shí)際水平。表示題目難度的指標(biāo)稱難度指數(shù)P，通常用兩種方法來計(jì)算試題難度。(1).用試題的答對率（通過率）計(jì)算難度。(2).用某題測試的平均分x與該題的滿分W之比計(jì)算難度。何謂區(qū)分度？試題的區(qū)分度一般在什么范圍為宜？答：區(qū)分度指試題能否很好地將受測者的水平區(qū)分開來的重要指標(biāo),亦稱鑒別指數(shù)D。何謂假說？假說在建立學(xué)科理論之前起到什么作用？答：根據(jù)已知的科學(xué)原理和科學(xué)事實(shí)，對未知的自然現(xiàn)象及規(guī)律所做出的一種假定性說明，簡稱假說。作用：（1）使研究工作有目的，有計(jì)劃。（2）可以把科學(xué)研究工作引向深入，以開拓新的研究領(lǐng)域。何謂“心理換位”？ 過“換位”，談?wù)勀銓Α皹?gòu)成學(xué)習(xí)動機(jī)最直接、最活躍成分是學(xué)習(xí)興趣”的理解，即從學(xué)生角度談?wù)剬W(xué)習(xí)興趣的重要性。答：在教學(xué)過程中，心理換位是指教師要以學(xué)生的眼光去審視學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容,把自己置于學(xué)生的心理位置去認(rèn)識、體驗(yàn)和思考問題，從而擇取有針對的最佳方案來處理問題，以取得良好的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要動力，人作為一種生物，所有的行為都是直接或者間接按照自己意志去行動的，而這一切都必須要有足夠的動機(jī)——可能外界的壓迫或者一時的發(fā)憤可以暫時充當(dāng)這種動機(jī)，但是任何純被動的行為是無法持續(xù)太久的。只有有了內(nèi)在的動力——興趣，學(xué)習(xí)的行為才能夠高效地持久下去。為什么說“比結(jié)果更重要的是過程”？答：首先，從思想認(rèn)識上來說，做事情要注定過程更重要。有句話：謀事在人，成事在天。謀事即為過程，成事即為結(jié)果。通過過程，獲取經(jīng)驗(yàn)，方法，教訓(xùn)，最重要的是鍛煉自己。其次，從客觀事實(shí)上分析，做事情過程比結(jié)果更重要。為什么同樣是失敗的結(jié)果，卻有著大相徑庭的后人評說呢？正所謂，不以成敗論英雄，不看結(jié)果只看過程。最后，做事情必然有過程，但未必都有結(jié)果。過程的不可替代性和結(jié)果對其的依賴性可以證明過程比結(jié)果更重要！為什么說“比學(xué)會更重要的是會學(xué)” ？答：學(xué)會只是一個基本要求，但不是學(xué)習(xí)的目的，而會學(xué)，則是一種能力的培養(yǎng)，就比如老師教導(dǎo)學(xué)生，他不會每道題都教你，但是他會教你解題的方法，掌握了某種規(guī)律，學(xué)會了方法，那碰到同類型的題目也會舉一反三，也就說只有你會學(xué)了，那你也就學(xué)會了！為什么說“比知識更重要的是方法” ？答：授之以魚，不如授之以漁。有了好的方法，才能學(xué)習(xí)到更多知識，會了捕魚的方法，才能捕到更多的魚。學(xué)習(xí)如果不能以恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)習(xí)，即使是那些經(jīng)過選擇的知識，也將無助于學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展，所謂知識的智力價值是不會自動實(shí)現(xiàn)的。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，崇尚創(chuàng)造，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得個性解放，是時代發(fā)展對教育的訴求。知識不是智慧，解決問題的方法才是智慧，有效實(shí)用的東西才更具有價值。為什么說教師在教學(xué)系統(tǒng)中是一個十分特殊的要素？答：作為知識信息的傳遞者，教師可視為學(xué)習(xí)的媒體；作為教育與教學(xué)活動的組織者，教師需要獲得學(xué)生對學(xué)習(xí)物理知識的信息反饋，依反饋的信息來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，有時還存在教中有學(xué)、教學(xué)相長的問題，因此，教師又是知識信息的接受者。所以，在教與學(xué)的雙向交流過程中，教師是不可或缺的。什么叫標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)？編制標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)電氣學(xué)科試卷有哪些步驟？答：標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)是按系統(tǒng)的科學(xué)程序、具有統(tǒng)一的比較標(biāo)準(zhǔn)，即命題、施測、評分、分?jǐn)?shù)的解釋等過程都有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，從而能對誤差做嚴(yán)格控制的考試。一般由七個步驟：（1）明確測驗(yàn)的目的和目標(biāo)（2）明確試題的形式（3）制定命題計(jì)劃（4）編選題目（5）組合試卷（6）編制標(biāo)準(zhǔn)答案，確定評分標(biāo)準(zhǔn)（7）規(guī)定施測指導(dǎo)語1簡述課程資源的載體形式？ P261 課程資源的載體主要指素材性課程資源所依存的物化表現(xiàn)形式。分生命載體、非生命載體兩種形式。生命載體主要指掌握了課程素材，具有教育教學(xué)素養(yǎng)的教師、教育管理者和學(xué)科專家、課程專家等教育研究人員。能提供課程素材的學(xué)生、家長和其他社會人士也是課程資源的重要生命載體。非生命載體主要表現(xiàn)為各種教學(xué)材料的實(shí)物形式，如教學(xué)用書、參考資料等。1何謂課程評價？簡述課程評價的理解。P272 在系統(tǒng)調(diào)查與描述基礎(chǔ)上，對學(xué)校課程滿足社會需求與個人需求所達(dá)到的程度作出判斷的活動，是對學(xué)校的課程現(xiàn)實(shí)的或潛在的價值作出判斷，以不斷完善課程，達(dá)到教育增值的過程。（教什么）六、論述題試就電氣學(xué)科所強(qiáng)調(diào)的能力，談?wù)勀銓﹄姎饧夹g(shù)教育能力的思考。P16 能力指人順利完成某項(xiàng)活動任務(wù)所具備的的個性心理特征。電氣學(xué)科強(qiáng)調(diào)的能力有：觀察實(shí)驗(yàn)、思維、分析問題與解決問題、自學(xué)與創(chuàng)新能力。電氣技術(shù)教育能力還應(yīng)有作為教師該有的各方面素質(zhì)和能力。為什么說“電氣學(xué)科教學(xué)方法的討論既涉及到教師的教法，又涉及到學(xué)生的學(xué)法”？P128如何做一名反思型的教師？P61 認(rèn)識到學(xué)生的差異，把自己的教學(xué)方法與學(xué)生的個別學(xué)習(xí)需要更好地協(xié)調(diào)起來 了解學(xué)習(xí)者特定的優(yōu)缺點(diǎn)，并相應(yīng)地改變教學(xué)目標(biāo)和方法 改善較低社會經(jīng)濟(jì)地位學(xué)生的成就對于缺乏自信等的學(xué)生給予鼓勵和自信，加強(qiáng)他們的成就感和興趣。試述教學(xué)設(shè)計(jì)過程的一般模式。P220 教學(xué)設(shè)計(jì)過程一般包括：教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析、教學(xué)目標(biāo)的闡明、教學(xué)策略的制定教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評價與修改。例：教材分析，學(xué)生分析，教學(xué)依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，教學(xué)過程（引入新課、新授、小結(jié)）