教學(xué)論復(fù)習(xí)要點(diǎn)-資料下載頁
2025-04-28 14:01本頁面
【正文】 設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)（3） 演戲的經(jīng)驗(yàn)（2） “觀察”的經(jīng)驗(yàn)（4） 觀摩示范（5） 見習(xí)旅行（6） 參觀展覽（7） 教育電視（8） 電影（9） 錄音、無線電、靜止畫面（3） “抽象”的經(jīng)驗(yàn)(10） 視覺符號(hào)(11） 言語符號(hào)特點(diǎn)：（1）“經(jīng)驗(yàn)之塔”提供了一套在特定情境中學(xué)習(xí)抽象概念的適當(dāng)方法，或者從某種意義上說，“經(jīng)驗(yàn)之塔”提供了一種基于視聽媒體的概念學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。（2） 戴爾關(guān)注的是向?qū)W習(xí)者提供外部的“刺激”的性質(zhì)具體或抽象的程度。（3） 戴爾強(qiáng)調(diào)提供實(shí)際經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生學(xué)好概念，從學(xué)習(xí)方式上看類似于杜威學(xué)派倡導(dǎo)的實(shí)用主義的“兒童從做中學(xué)”，但戴爾意在建立一套按照一定序列系統(tǒng)地掌握與理解概念體系的模型。第十章 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指通過學(xué)生完成實(shí)際任務(wù)來表現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)。 最佳表現(xiàn)評(píng)價(jià)P298最佳表現(xiàn)就是師生在動(dòng)機(jī)得到充分調(diào)動(dòng)的情況下，所能達(dá)到的最好教學(xué)表現(xiàn)，相應(yīng)的最佳表現(xiàn)評(píng)價(jià)則是判斷學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)結(jié)果以及教師潛在的教學(xué)能力和教學(xué)效果的教學(xué)評(píng)價(jià)。 教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展P290泰勒的“八年研究”現(xiàn)在已經(jīng)被認(rèn)為是教育評(píng)價(jià)學(xué)獨(dú)立于心理和教育測(cè)量學(xué)的“奠基性”研究工作，泰勒被稱為現(xiàn)代“教育評(píng)價(jià)之父”。泰勒的突出貢獻(xiàn)：（1）20世紀(jì)30年代，泰勒向當(dāng)時(shí)的心理和教育測(cè)量權(quán)威伍德發(fā)起了尖銳挑戰(zhàn)。（2） 泰勒認(rèn)為，20世紀(jì)初發(fā)展起來的常模參照測(cè)驗(yàn)，一般并不能提供教育評(píng)價(jià)目標(biāo)所需要的信息。（3） 在“八年研究”的基礎(chǔ)上，泰勒提出著名的“泰勒評(píng)價(jià)原理”，即以教育目標(biāo)為核心的教育評(píng)價(jià)原理，并明確提出“教育評(píng)價(jià)”這一概念。而教育評(píng)價(jià)學(xué)則是在“泰勒評(píng)價(jià)原理”的基礎(chǔ)上發(fā)生與發(fā)展起來的一門獨(dú)立的教育學(xué)科。 測(cè)驗(yàn)實(shí)質(zhì)上是行為樣本的客觀化和標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量。P301包含三要素：行為樣本、標(biāo)準(zhǔn)化和客觀測(cè)量的評(píng)價(jià)指標(biāo) 教學(xué)評(píng)價(jià)的基本含義與功能P292一般認(rèn)為，作為對(duì)教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備、過程和結(jié)果的測(cè)量、分析、整理和價(jià)值判斷的教學(xué)評(píng)價(jià)，具有以下功能：（1） 導(dǎo)向功能（2） 診斷功能（3） 激勵(lì)功能（4） 教學(xué)功能（5） 管理功能 測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)步驟P303（1） 測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的確定（2） 測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的選?。?） 測(cè)驗(yàn)形式與題目形式的確定（4） 測(cè)驗(yàn)題目具體類型的確定與編制（5） 測(cè)驗(yàn)的題量與時(shí)限的確定（6） 測(cè)驗(yàn)題目的編排與組織（7） 測(cè)驗(yàn)的評(píng)分與解釋第十一章 名詞解釋P353校本研究就是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與的研究方法。 教學(xué)的研究方法P349（1） 行動(dòng)研究（2） 校本研究（3） 敘事研究（4） 案例研究 行動(dòng)研究過程P350（1） 計(jì)劃即以大量的事實(shí)發(fā)現(xiàn)和調(diào)查研究為前提，從解決問題的需要和設(shè)想出發(fā)，設(shè)計(jì)各種有關(guān)的知識(shí)、理論、方法、技術(shù)、條件及其綜合，以便使行動(dòng)研究者加深對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，掌握解決問題的策略。（2） 行動(dòng)即實(shí)施計(jì)劃。行動(dòng)研究者在研究的過程中逐步加深對(duì)特定情景的認(rèn)識(shí)，可以要求其他研究者和參與者參與監(jiān)督和評(píng)議。（3） 觀察即對(duì)行動(dòng)的過程、結(jié)果、背景和行動(dòng)特點(diǎn)進(jìn)行考察。（4） 反思即對(duì)感受到的與制定和實(shí)施計(jì)劃有關(guān)的各種現(xiàn)象進(jìn)行歸納，描述出本循環(huán)圈的過程和結(jié)果，對(duì)過程和結(jié)果做出判斷評(píng)價(jià)，對(duì)現(xiàn)象和原因做出分析解釋，指出計(jì)劃和結(jié)果之間的不一致，形成基本設(shè)想、總體計(jì)劃和下一步的行動(dòng)計(jì)劃。第十二章 現(xiàn)代教學(xué)的基本特征P371（1） 現(xiàn)代教學(xué)的主體性（2） 現(xiàn)代教學(xué)的多樣性（3） 現(xiàn)代教學(xué)的探究性（4） 現(xiàn)代教學(xué)的民主性（5） 現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展性（6） 現(xiàn)代教學(xué)的技術(shù)性 現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展的趨勢(shì)P386（1） 現(xiàn)代與傳統(tǒng)的承接（2） 人文與科學(xué)的融合（3） 分化與綜合的演進(jìn)（4） 教學(xué)與課程的整合（5） 理論與實(shí)證的結(jié)合（6） 借鑒與創(chuàng)新的統(tǒng)一 教學(xué)論的學(xué)科化問題P394（1） 教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)、研究對(duì)象與研究方法等基本問題（2） 教學(xué)論學(xué)科的理論基礎(chǔ)問題（3） 恰當(dāng)處理教學(xué)論學(xué)科理論建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)實(shí)關(guān)懷之間的關(guān)系（4） 教學(xué)論學(xué)科群的建設(shè)和發(fā)展將是教學(xué)論學(xué)科未來研究的重要問題10
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